語(yǔ)文能力

；文化素養(yǎng)；語(yǔ)文能力中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）34-0077-04情感教育就是教師在教育過(guò)程中通過(guò)營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的正向情感態(tài)度、求知欲、價(jià)值觀的教育活動(dòng)[1]。在中職教學(xué)中，情感教育是促進(jìn)學(xué)生健康、全面、個(gè)性化發(fā)展的重要途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響作用。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的情感教育，使學(xué)生在情感教育中提升語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)，

中體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文能力。寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生將語(yǔ)文理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文實(shí)踐能力的橋梁。國(guó)學(xué)經(jīng)典是傳承中華文明的重要載體，是傳統(tǒng)文化的典范，蘊(yùn)藏著祖先的智慧，閃耀著理性的光芒，可以給語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)注入強(qiáng)大的精神力量和不竭動(dòng)力。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可從國(guó)學(xué)經(jīng)典入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和形塑，以使學(xué)生在多元表達(dá)中生成觀察能力、思維能力，并逐步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和運(yùn)用，最終寫(xiě)出好作文。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；國(guó)學(xué)經(jīng)典；積累；寫(xiě)作教學(xué)；路徑；語(yǔ)文能力中圖分類(lèi)號(hào)：

語(yǔ)文要素 語(yǔ)文能力“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”是統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素，這是一個(gè)在教材中反復(fù)出現(xiàn)的要素。在此之前，語(yǔ)文教材中出現(xiàn)過(guò)“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”等語(yǔ)文要素，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)中形成了一些經(jīng)驗(yàn)。本單元的語(yǔ)文要素中沒(méi)有具體的方法，那么，在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，從而落實(shí)語(yǔ)文要素呢？根據(jù)單元教材特點(diǎn)，教師

；自我提問(wèn)；語(yǔ)文能力［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）13-0052-03《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，樂(lè)于與他人討論交流?！碧釂?wèn)、思考、解答能促進(jìn)學(xué)生真正地學(xué)習(xí)，提高他們主動(dòng)思考的能力。但是小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)如何閱讀的階段，他們的自我提問(wèn)能力比較弱，所以教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，讓他們養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生多種語(yǔ)文能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文能力；整本書(shū)閱讀隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，整本書(shū)閱讀越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛重視。同時(shí)，“五項(xiàng)管理”政策也強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，在經(jīng)典名著的指引下獲得健康的成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分重視學(xué)生的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的方法指引，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)閱讀的信心，提高閱讀效率，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。一、在歸納規(guī)劃中完成閱讀任務(wù)語(yǔ)文教材中的文本都是以短篇形式呈現(xiàn)的，學(xué)生的閱讀量

；教學(xué)定位；語(yǔ)文能力［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）04-0048-03語(yǔ)文教科書(shū)是學(xué)生開(kāi)展母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要載體。教材的選文承載著葉圣陶先生所說(shuō)的“載體和范例”的作用。隨著課程改革和語(yǔ)文教學(xué)思潮的變化，各種版本的教材都會(huì)選擇不同的文章進(jìn)行編排，以契合各自的編寫(xiě)原則和理念。但也有很多經(jīng)典的文章，成了各種不同版本教材的“座上賓”。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典課文雖然能夠長(zhǎng)久地占據(jù)教材的核心地位，但由于編

注策略? ?語(yǔ)文能力在單篇教學(xué)中，教師要依托教材的編排，幫助學(xué)生獲得更多的批注方法，提高批注能力，形成批注意識(shí)。一、單元統(tǒng)整下的編排用意解讀首先，從課文內(nèi)容的角度來(lái)看，該單元的三篇課文存在著鮮明的共性，即以回憶生活的方式，敘述了童年時(shí)代的故事（這也契合了單元人文主題），敘事過(guò)程包含了人物鮮明的情感變化軌跡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面單元中“把握課文主要內(nèi)容”的方法，首先概括三篇課文的主要內(nèi)容，并一起梳理人物情感的變化軌跡，再以表格的方式整體再現(xiàn)，最后通過(guò)課后

］發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？相對(duì)常規(guī)性的語(yǔ)文訓(xùn)練，立足于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐，更有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。課堂上，教師可通過(guò)文本引導(dǎo)、方法引領(lǐng)、預(yù)測(cè)引路、差異引思和問(wèn)題引探等策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力、推理能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力等，使學(xué)生不斷地思考、體驗(yàn)、探究，從而獲得語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；語(yǔ)文能力；預(yù)測(cè)；問(wèn)題［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［

活經(jīng)驗(yàn)”上。語(yǔ)文能力在生活情境中生根拔節(jié)，強(qiáng)調(diào)在生活中習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)文。語(yǔ)文素養(yǎng)在生活化任務(wù)中綜合提升，聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)文生活的新發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);語(yǔ)文學(xué)習(xí);語(yǔ)文能力;語(yǔ)文素養(yǎng)“生活”一詞，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中的高頻詞，前后共出現(xiàn)135次，相比《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的31次，有四倍之多。新課標(biāo)將語(yǔ)文與生活聯(lián)系得如此緊密，史無(wú)前例。對(duì)于這樣的變化，新課標(biāo)給予了明示：“當(dāng)今

建構(gòu)場(chǎng)景 語(yǔ)文能力在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師受到語(yǔ)文課程是“關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一屬性的影響，將更多的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)聚焦在語(yǔ)文要素上，搭建豐富而多維的語(yǔ)用實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力。這樣的教學(xué)定位本身并沒(méi)有錯(cuò)，但如果跟語(yǔ)文課程的人文主題相脫離，語(yǔ)文要素的落實(shí)和轉(zhuǎn)化就會(huì)陷入機(jī)械僵硬的泥潭，其效果也就可想而知。因此，教師要能夠從整體上把握教材編排的基本原則，努力促進(jìn)語(yǔ)文要素和人文主題的有機(jī)鏈接，提升兩者之間的相互交融，真正助推學(xué)生

;閱讀教學(xué);語(yǔ)文能力;閱讀能力閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠很好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。閱讀和語(yǔ)言是相輔相成的，學(xué)生在不斷的閱讀中積累豐富的語(yǔ)文素材，能夠很好的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。直接傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率高。教師教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，逐步的提高學(xué)生的閱讀效率。1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文能力和閱讀能力的培養(yǎng)意義在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，更是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中

知識(shí)、基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單元語(yǔ)文要素作為部編版教材的典型特征，在每一個(gè)單元均通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的形式對(duì)本單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的語(yǔ)文要素進(jìn)行了闡述。課堂既是學(xué)生構(gòu)建基本語(yǔ)言知識(shí)、提升基本語(yǔ)文能力的重要陣地，也是教師落實(shí)語(yǔ)文要素的重要陣地。因此，教師一定要充分把握課堂的每一分每一秒，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)

，學(xué)科情境，語(yǔ)文能力，學(xué)科素養(yǎng)一、語(yǔ)文知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺高中語(yǔ)文新課標(biāo)頒布、新教材出版后，新一輪高中語(yǔ)文課程改革正式啟動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代。但值得注意的是，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不斷被弱化，淡出了許多語(yǔ)文教師的視野，也淡出了語(yǔ)文教師的課堂。不少語(yǔ)文教師從課堂教學(xué)到教學(xué)研討、寫(xiě)論文、做課題，無(wú)一不是聚焦核心素養(yǎng);有的教師開(kāi)設(shè)的研討課，文言文閱讀教學(xué)也都不講字詞知識(shí)，直接進(jìn)入文本分析，似乎只有這樣才能凸顯自己具有新課程理念。高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

，學(xué)科情境，語(yǔ)文能力，學(xué)科素養(yǎng)一、語(yǔ)文知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺高中語(yǔ)文新課標(biāo)頒布、新教材出版后，新一輪高中語(yǔ)文課程改革正式啟動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代。但值得注意的是，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不斷被弱化，淡出了許多語(yǔ)文教師的視野，也淡出了語(yǔ)文教師的課堂。不少語(yǔ)文教師從課堂教學(xué)到教學(xué)研討、寫(xiě)論文、做課題，無(wú)一不是聚焦核心素養(yǎng);有的教師開(kāi)設(shè)的研討課，文言文閱讀教學(xué)也都不講字詞知識(shí)，直接進(jìn)入文本分析，似乎只有這樣才能凸顯自己具有新課程理念。高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

教學(xué)；語(yǔ)感；語(yǔ)文能力［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）31-0066-03同樣一段古詩(shī)文，有的學(xué)生讀幾遍就能知曉大意，有的學(xué)生卻百思不得其解，這就是有無(wú)語(yǔ)感的差別。語(yǔ)感是一個(gè)人直接、快速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行分析、理解、體會(huì)、吸收的過(guò)程，是語(yǔ)文能力的重要組成部分。語(yǔ)感是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基礎(chǔ)。教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，有計(jì)劃、有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在古詩(shī)文課堂教學(xué)中，

寫(xiě)練習(xí)中提升語(yǔ)文能力。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“讀寫(xiě)一體化”的可行性進(jìn)行分析，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所啟迪。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);“讀寫(xiě)一體化”;語(yǔ)文能力作者簡(jiǎn)介：湛靜（1979—），女，江蘇省南京市石鼓路小學(xué)?，F(xiàn)階段，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)的重視程度不夠，在教學(xué)中相對(duì)孤立地看待閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，不能幫助學(xué)生構(gòu)建完整、細(xì)致的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力發(fā)展困難。還有部分教師在課堂教學(xué)中沒(méi)能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育思想的束縛，依然采用“灌輸式”

，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力? 課后習(xí)題? 策略《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用作為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心，是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并能在具體的情境中運(yùn)用。因此，本文提出的三大使用策略，旨在利用課后習(xí)題給“教什么”定位，使得教師的“教”有章可循，也使得學(xué)生的“學(xué)”落地生根，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。一

思維突圍 語(yǔ)文能力統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一文選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》，作者以簡(jiǎn)潔而質(zhì)樸的語(yǔ)言展現(xiàn)了火燒云的霞光之美、色彩之美以及形狀的變化之美。整篇文章語(yǔ)言生動(dòng)而形象，采用了樸實(shí)的寫(xiě)作方法，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合、隨文練筆的有效素材和經(jīng)典范本。下面，筆者就以這篇課文的第1自然段為范例，談?wù)勅绾谓柚撟匀欢蔚妮d體效能，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，提升學(xué)生的表達(dá)能力。一讀：提取文本信息，窺探選材智慧這篇課文的第1自然段主要描寫(xiě)的是大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物，在

。語(yǔ)文要素與語(yǔ)文能力之間的落差成因表現(xiàn)在目標(biāo)不明確、內(nèi)容不確定、活動(dòng)不充分。教師可以通過(guò)深度解讀抓起點(diǎn)、瞻前顧后把梯度、關(guān)注文體定目標(biāo)三條路徑確定兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，還可以通過(guò)搭建驅(qū)動(dòng)式支架、訓(xùn)練式支架、圖表式支架轉(zhuǎn)化語(yǔ)文要素，內(nèi)化語(yǔ)文能力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素 語(yǔ)文能力? 學(xué)習(xí)支架2019年秋季，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)現(xiàn)全學(xué)段覆蓋，隨之帶來(lái)的教學(xué)改革是顛覆性的，涉及統(tǒng)編版與原教材的銜接、解讀、教學(xué)策略制定等問(wèn)題。不少教師對(duì)“語(yǔ)文要素”這個(gè)高頻概念認(rèn)識(shí)不足，解讀不

;語(yǔ)文閱讀;語(yǔ)文能力中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1008-3561（2022）10-0109-04閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要包括：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作方法與技能、文本意義與思想、社會(huì)文化與審美等。這些內(nèi)容與語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一脈相承的，因此探究以語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體和發(fā)展主體的閱讀教學(xué)環(huán)境，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須承擔(dān)的時(shí)代課題，也是

;文學(xué)素養(yǎng);語(yǔ)文能力語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，文字承載著人類(lèi)的思維，而具有高度思想性與藝術(shù)性的文學(xué)名著更是一種無(wú)形的文化財(cái)富，閱讀名著對(duì)高中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀極有幫助。近年來(lái)高考試卷中名著閱讀所占的分?jǐn)?shù)有增加趨勢(shì)，教師應(yīng)該重視名著閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。一、高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題1.教師方面。1）教學(xué)觀念方面。陳舊的閱讀教學(xué)觀念是影響名著閱讀教學(xué)效果的重要因素，這種陳舊的閱讀教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的考

掌握不扎實(shí)，語(yǔ)文能力提升緩慢;一些教師對(duì)語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系與層次把握不準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)效率較低，制約了“雙減”工作的推進(jìn)。對(duì)此，教師應(yīng)以統(tǒng)編教材為依托，梳理單元語(yǔ)文要素，開(kāi)發(fā)以滲透語(yǔ)文要素為目標(biāo)的學(xué)習(xí)單，通過(guò)組織學(xué)生自主練習(xí)和開(kāi)展小組競(jìng)賽等活動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;學(xué)習(xí)單;小學(xué)低年段;語(yǔ)文能力;實(shí)踐策略2019年，統(tǒng)編語(yǔ)文教材全面投入使用，教材體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，內(nèi)容編排上注重梯度，各學(xué)段按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律滲透語(yǔ)文要

效培養(yǎng)初中生語(yǔ)文能力，優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是初中所有教育工作者孜孜不倦探討的話(huà)題，這一話(huà)題目前提出的相關(guān)策略不可勝數(shù)，筆者站在核心素養(yǎng)的角度上提出淺薄的見(jiàn)解，為初中語(yǔ)文教育事業(yè)錦上添花。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文能力;初中語(yǔ)文【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）03-0096-03Thinking on Optimizing Chinese Classroom T

面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展成為語(yǔ)文教師必須積極思考的重要課題?；诖耍P者將從“建構(gòu)認(rèn)知、豐富語(yǔ)言、掌握方法”三個(gè)方面入手，對(duì)此展開(kāi)具體闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文要素;語(yǔ)文能力語(yǔ)文要素作為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)全新的理念，從根本上明確了建構(gòu)語(yǔ)文教材體系的目標(biāo)，同時(shí)，也為教師如何教、學(xué)生如何學(xué)指明了方向。從它的內(nèi)涵來(lái)看，教材執(zhí)行主編陳先云認(rèn)為，“所謂語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。換言之，語(yǔ)文要素

;核心素養(yǎng);語(yǔ)文能力引言：在核心素養(yǎng)教學(xué)觀下，高職階段的院校教學(xué)工作開(kāi)展中，始終需要格外的重視起教師的核心素養(yǎng)教學(xué)，并結(jié)合起學(xué)生現(xiàn)階段所掌握的知識(shí)內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的人才。1核心素養(yǎng)有效性分析所謂核心素養(yǎng)，就是一種面向所有人都需要掌握的一種基礎(chǔ)素養(yǎng)和技能。學(xué)生在進(jìn)入到高職院校之后，所接受的教育體系，往往要從多個(gè)角度出發(fā)，提升學(xué)生自身的素養(yǎng)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)

自主學(xué)習(xí) 語(yǔ)文能力近年來(lái)，在江陰市“三力課堂”理念的引領(lǐng)下，我校積極推進(jìn)“三學(xué)課堂”教學(xué)模式改革?！叭龑W(xué)課堂”即先學(xué)、研學(xué)、助學(xué)，倡導(dǎo)先學(xué)后教，以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，最大程度地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)。這樣的課堂模式固然好，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。在低年級(jí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，增加了大量的插圖。這些插圖是語(yǔ)文教學(xué)資源的重要組成部分，不僅提高了課文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠入情入境，加深其對(duì)課文知識(shí)的理解，而且

性經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文能力。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法有很多，教師可以通過(guò)情境教學(xué)，借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用指導(dǎo)朗讀;注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性朗讀。同時(shí)，將多種朗讀方法綜合運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言積累運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。關(guān)鍵詞：朗讀;小學(xué)生;語(yǔ)文能力一、通過(guò)情境教學(xué)和教師范讀，學(xué)會(huì)有感情地朗讀一年級(jí)的教材中兒歌比較多，教學(xué)生讀兒歌，針對(duì)歡快的兒歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生用自己的聲音傳遞自己的感受，在情境中體會(huì)語(yǔ)感，在自然的表達(dá)中學(xué)習(xí)語(yǔ)感。比

；寫(xiě)作教學(xué)；語(yǔ)文能力中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）19-0099一、深入課外閱讀，積累寫(xiě)作素材寫(xiě)作是一個(gè)激發(fā)思想、整合信息、表達(dá)想法的過(guò)程，它是建立在良好的思想觀念、深厚的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)上組織語(yǔ)言進(jìn)行文字輸出。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和情感閱歷，如果平時(shí)不重視從閱讀中吸收和積累知識(shí)，那么在寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)“大腦空白”“不知從何下筆”等情況?；诖?，教師要深入閱讀，挖掘?qū)懽魉夭?，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力和寫(xiě)作習(xí)

文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。只有這樣，才能落實(shí)雙線(xiàn)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文素養(yǎng);有效問(wèn)題;語(yǔ)文知識(shí);語(yǔ)文能力[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0019-02統(tǒng)編語(yǔ)文教材改變了以往教材單純以人文主題組元的編寫(xiě)理念，采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組元的方式來(lái)編排單元內(nèi)容?；诮y(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)，教師要從教材特點(diǎn)出發(fā)，確定教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，以凸顯統(tǒng)編教材的價(jià)值，落實(shí)雙線(xiàn)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

練是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑之一。在閱讀教學(xué)中，教師從信息提取、任務(wù)轉(zhuǎn)化、閱讀對(duì)話(huà)、遷移運(yùn)用等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，可以使學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力得到極大提升。[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);言語(yǔ)實(shí)踐;語(yǔ)文能力[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0009-02閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是依據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生歷練語(yǔ)言，使學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力得到提升。隨著新課改的逐步深入，許多語(yǔ)文教師已經(jīng)具備了

】人文教育;語(yǔ)文能力;綜合素養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）28-0170-02Discussion on the Importance of Humanities Education in Chinese Teaching in Senior High Schools（Vocational Education Center of Shenmu City， Shaanxi Provin

以此促使學(xué)生語(yǔ)文能力的有效提升?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;語(yǔ)文能力中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0096-02Focus on Diversified Teaching Methods to Promote Chinese Classrooms to Revitalize（Guangyi Primary School， Liuhe District， Nanjing，Chin

，助力小學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合性提升，就必須將讀與寫(xiě)完美地融合在課堂教學(xué)實(shí)踐中。關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;語(yǔ)文能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。那么，作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育一線(xiàn)的教育工作者，我們?nèi)绾尾拍軐⒆x寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)中，助力于小學(xué)生讀寫(xiě)能力的進(jìn)一步提升呢？在此，筆者僅以個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例談?wù)勛陨淼睦斫夂透惺埽€望能夠就此與諸位同行探討一二。1.以讀助寫(xiě)，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣眾所周知，閱讀不僅能夠?yàn)樾?/div>

啟迪·中 2021年6期2021-10-21

踐;統(tǒng)編版;語(yǔ)文能力中圖分類(lèi)號(hào)：G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）25-0008-03語(yǔ)文教學(xué)要確立“以人為本”的基本原則。“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！苯y(tǒng)編版語(yǔ)文教材始終關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著十分深刻的內(nèi)涵和廣闊的外延，而在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，綜合學(xué)習(xí)作為其重要組成部分，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和實(shí)

;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文能力;提高策略聽(tīng)障學(xué)生到了初中階段普遍存在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力差、效果不佳的現(xiàn)象。學(xué)生的聽(tīng)力障礙、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)校閱讀教學(xué)的 重視度不夠以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快餐式閱讀方式都影響了聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。因此，本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了初中聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ) 文閱讀能力的提升策略，包括激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣三個(gè)方面。一、初中聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的現(xiàn)狀聽(tīng)障學(xué)生閱讀能力的提升一直是聽(tīng)障語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)?！睹@校義務(wù)教育階

詞：小學(xué)生;語(yǔ)文能力;語(yǔ)文閱讀能力要想提高學(xué)生的閱讀能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。而要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，又要先激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，使得閱讀成為學(xué)生接觸更多知識(shí)，認(rèn)識(shí)了解大千世界的重要渠道，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求以及天然的好奇心。所以，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力其實(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，有很多需要去注意的地方。教師不僅要像以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作那樣向小學(xué)生傳授閱讀技巧，增加閱讀訓(xùn)練，還要逐漸樹(shù)立起學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自

;角色朗讀;語(yǔ)文能力中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-453一、朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感中的重要性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力?！睂W(xué)生的語(yǔ)感能力在一定程度上決定了其語(yǔ)文能力，學(xué)生的語(yǔ)感能力將在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中最為直接地反映出來(lái)。同時(shí)，在日常教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的一種培養(yǎng)。朗讀則作為對(duì)預(yù)感培養(yǎng)的一種重要途徑。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整

，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的自主可持續(xù)發(fā)展，這就意味著，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足于當(dāng)下的教學(xué)要求了。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)模式，緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，引入新穎有效的教學(xué)方法和手段，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文能力;教學(xué)模式從學(xué)生主體的角度分析，語(yǔ)文是高中階段的主要學(xué)科，也是學(xué)生高考中的一門(mén)大科，培養(yǎng)提升并使學(xué)生獲得良好的語(yǔ)文能力，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，

詞：微寫(xiě)作;語(yǔ)文能力;提升中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A前言新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等等能力的培養(yǎng)，其中針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的提升，如何有效開(kāi)展微寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)階段學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，由于知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀素材不足，語(yǔ)言組織能力差，寫(xiě)作內(nèi)容往往不豐富生動(dòng)，常常以日常記賬的形式呈現(xiàn)，這不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此，為了改善這種情況，教師需要充分轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新指導(dǎo)方法，合理開(kāi)展微寫(xiě)作，采用新的寫(xiě)作技巧，使學(xué)生

詞】評(píng)價(jià)語(yǔ);語(yǔ)文能力;學(xué)習(xí)品質(zhì)研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用方面還存在不少問(wèn)題，教師運(yùn)用的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于機(jī)械化，且評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)單一，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)的積極意義。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)呢？這是值得研究的一個(gè)重要問(wèn)題。一、運(yùn)用啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生深入思考小學(xué)生在回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題后，如果教師只是用機(jī)械化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，很容易令學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考探討流于表面，難以得到思維的啟迪深入研究問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)以及語(yǔ)文能力的研究成果豐碩，但已有研究存在以下不足：一是多為一般省級(jí)刊物，核心期刊和博士論文數(shù)量較少;二是研究對(duì)象多為小學(xué)生，且以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為主;三是研究視角單一，以識(shí)字水平和語(yǔ)文能力來(lái)展開(kāi)雙視角研究的較少等。已有研究在識(shí)字水平、識(shí)字能力、識(shí)字教學(xué)以及語(yǔ)文能力四個(gè)方面缺乏深層次研究，因此可以通過(guò)拓寬研究領(lǐng)域、改變研究方法、轉(zhuǎn)換研究視角、拓新研究?jī)?nèi)容、另尋研究材料去探尋識(shí)字水平與語(yǔ)文能力之間的關(guān)聯(lián)性，從而促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：識(shí)字教

的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力呢？我將以二年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中，我通過(guò)解讀教學(xué)目標(biāo)、抓圖畫(huà)、抓朗讀、抓文字，基本做到讓學(xué)生想象有形、想象有聲、想象有色，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象能力的由說(shuō)到寫(xiě)。關(guān)鍵詞：想象; 教學(xué)目標(biāo); 語(yǔ)文能力中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）7-031-002部編版新教材選文既考慮如何服務(wù)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，又要貫穿“立德樹(shù)人”的總體要求，還要盡可能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

閱讀;策略;語(yǔ)文能力中圖分類(lèi)號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）19-0098-02在幼兒園的日常教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)閱讀經(jīng)典繪本進(jìn)行教學(xué)，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于幼兒逐步形成語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及社會(huì)素養(yǎng)等有著非常積極的意義。幼兒教師實(shí)際上已經(jīng)累積形成了比較豐富的幼兒繪本閱讀教學(xué)的引導(dǎo)策略，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，有相當(dāng)一部分的幼兒仍然對(duì)于繪本的具體內(nèi)涵缺乏相應(yīng)的了解，雖然部分幼兒的識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到能夠閱讀理

;課外閱讀;語(yǔ)文能力廣泛的閱讀不僅可以豐富人的知識(shí)，開(kāi)闊人的視野，而且可以開(kāi)啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的心靈，培養(yǎng)人的審美品質(zhì)。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，恰當(dāng)有效的課外閱讀對(duì)于小學(xué)高年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)尤其重要。然而，要使課外閱讀收到一定的實(shí)效，離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，并采取多種策略提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。本文試從下面幾個(gè)方面闡述個(gè)人的看法。一、課外閱讀的意義在學(xué)校里教師可以有計(jì)劃、有目的地安排學(xué)生上圖書(shū)館、學(xué)生能夠接受教育。閱覽室讀書(shū)或在語(yǔ)趣課上

訓(xùn)練;高中;語(yǔ)文能力【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）09-0186-02Improving students' Chinese ability in the training of logical thinkingCHEN Huan? （Zhongshan middle school，Guilin City，Guangxi Zhuang Autonomous Region，china

村初中學(xué)生;語(yǔ)文能力;自主學(xué)習(xí)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）12-0031-02【本文著錄格式】田野.農(nóng)村初中學(xué)生如何提升語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力[J].課外語(yǔ)文，2021，20（12）：31-32.引言語(yǔ)文是初中的核心學(xué)科之一，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的日常生活以及未來(lái)發(fā)展起著重要作用。因此，在農(nóng)村地區(qū)，更要不斷提升初中學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主

學(xué)習(xí)興趣 ?語(yǔ)文能力實(shí)施興趣教學(xué)可使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松愉快。而要沖破以前“應(yīng)試教育”部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)興趣可言的羈絆，抓住新課改的大好機(jī)遇，積極投身于新課改。作為在一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該怎樣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，在這里談一些自己粗淺的看法。一、提高教師自身綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高尚的道德情操是教師人格力量的重要內(nèi)涵;甘做紅燭燃盡自己，照亮他人，這是一種奉獻(xiàn)、一種境界;廣博深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)、系統(tǒng)、精深的專(zhuān)

學(xué)習(xí)習(xí)慣? 語(yǔ)文能力中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.174對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)是他們學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，小學(xué)是學(xué)生接受啟蒙教育的關(guān)鍵階段，學(xué)生在小學(xué)階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣能直接影響其今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率，因此每一位教師都應(yīng)該重視小學(xué)時(shí)期的教學(xué)工作。在小學(xué)階段，語(yǔ)文是每一位學(xué)生都必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文不僅能促進(jìn)他們提高文化修養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生更加高效地

培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力為目標(biāo)的教學(xué)。在注重優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立與課堂教學(xué)相銜接的課外語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系日益重要，而現(xiàn)代信息技術(shù)在日常教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，讓語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系的建設(shè)工作如虎添翼。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 訓(xùn)練體系 語(yǔ)文能力DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.032在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)始終是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)和基本技能的首選途徑和常用方式。但教學(xué)實(shí)踐也證明，僅靠語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力和思想文化素質(zhì)

上影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。本文倡導(dǎo)從學(xué)生特點(diǎn)著手進(jìn)行靈活教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，科學(xué)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，注重實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)效率;語(yǔ)文能力語(yǔ)文是義務(wù)教育的重要課程之一，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)未來(lái)發(fā)展方面有著不可忽視的影響。新課改實(shí)施后，語(yǔ)文教學(xué)面貌煥然一新，但由于傳統(tǒng)教育思想依舊根深蒂固，因此，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，提高語(yǔ)文教學(xué)的最終效果，教師應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展，不斷進(jìn)行自我反思，采取更有效

《天窗》 語(yǔ)文能力在小學(xué)階段，根據(jù)小學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，語(yǔ)文能力的提升主要體現(xiàn)在培養(yǎng)感受和理解文本的能力以及形成語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力上?；诖耍烤幇嬲Z(yǔ)文教材創(chuàng)新編排體例，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)地安排語(yǔ)文策略與能力序列，采用雙線(xiàn)的形式按單元組織課程內(nèi)容，將“人文主題”與“語(yǔ)文要素”相結(jié)合，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“雙線(xiàn)并行，讀寫(xiě)一體”的能力提升體系，為語(yǔ)文教學(xué)提供了一種新的研究視角和實(shí)踐方式。一

校;低年段;語(yǔ)文能力引言：繪本教學(xué)是近幾年較為有效的教學(xué)方法，也是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方法，在繪本教學(xué)課堂中繪本的圖畫(huà)內(nèi)容能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、寫(xiě)作能力以及辨識(shí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以觀看圖片和文字，也能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，更利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。對(duì)此，繪本教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中具有較高的作用，教師要充分對(duì)其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，從而將其優(yōu)勢(shì)充分的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。1繪本教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)1.1提高學(xué)生獨(dú)

學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力逐漸走進(jìn)大家的視野，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育一般都是教師帶領(lǐng)學(xué)生了解課文意思，背重要的段落，學(xué)生和家長(zhǎng)們一般都會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)自己熟悉的母語(yǔ)，其實(shí)并不是這樣的，大家對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)都是不深入的，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文能力同時(shí)也要讓大家重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。本文就詳細(xì)的論述在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的策略以及方法?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;語(yǔ)文能力;培養(yǎng)策略引言：語(yǔ)文是初中階段的重要學(xué)科，影響著學(xué)生自身學(xué)科素養(yǎng)的提高，因此

語(yǔ)文教師的的語(yǔ)文能力和教學(xué)能力出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)論述了其評(píng)價(jià)方案與指標(biāo)體系。高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文能力包括聽(tīng)力能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力與寫(xiě)作能力，教學(xué)能力包括巧妙地導(dǎo)入、合理地組織課堂，巧妙的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)卣n堂討論。本文對(duì)其幾個(gè)方面分為三個(gè)等級(jí)進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教師;語(yǔ)文能力;教學(xué)能力教師專(zhuān)業(yè)能力是指能夠勝任教師職業(yè)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)的個(gè)人能力的總稱(chēng)。高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力是指教師在完成中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中應(yīng)具備的完善合理的基本能力它能充

培養(yǎng)。其中，語(yǔ)文能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重要發(fā)展目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)也是組成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分。基于此，在當(dāng)前教育背景下，還需要教師進(jìn)一步統(tǒng)籌兼顧，從多個(gè)角度出發(fā)，關(guān)注教學(xué)的全面性和立體性，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教育的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的全面成長(zhǎng)。因此，本文立足問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議，以備后續(xù)參考。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)模式;語(yǔ)文能力引言長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文都是人們生活中的重要組成部分，是人們進(jìn)行語(yǔ)言交流、進(jìn)行思維表達(dá)以及構(gòu)建起人們精神文明的重要組成部分。在高中語(yǔ)文教學(xué)中始終

科;小學(xué)生;語(yǔ)文能力中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2020）09-0078-031 前言當(dāng)前，“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”是我國(guó)教育研究的焦點(diǎn)問(wèn)題，這一理念的提出，為教育改革和教師的教育教學(xué)提供了新的目標(biāo)方向。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，必須落實(shí)到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程之中。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要切實(shí)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，摒棄枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓

，是提升他們語(yǔ)文能力的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在文本品讀中體驗(yàn)文字情感、促進(jìn)個(gè)性理解、推進(jìn)閱讀鑒賞，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;文本品讀;語(yǔ)文能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)逐漸有越來(lái)越大的比重，這不但契合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也契合課程改革的需求。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀的進(jìn)程中組織鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生從用詞、文本線(xiàn)索、意境等多個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行鑒賞閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平，從而依托于多方面的品讀來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、