小學(xué)語文教學(xué)“讀寫一體化”可行性研究

摘 要：讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的目標(biāo)，亦是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。為同步發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師需要從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對語文教學(xué)方式方法的研究。同時(shí)，通過堅(jiān)持“讀寫一體化”原則，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，從而實(shí)現(xiàn)激情導(dǎo)趣和潛能開發(fā)，使學(xué)生在讀寫練習(xí)中提升語文能力。文章對小學(xué)語文教學(xué)“讀寫一體化”的可行性進(jìn)行分析，希望能對小學(xué)語文教學(xué)有所啟迪。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);“讀寫一體化”;語文能力

作者簡介：湛靜（1979—），女，江蘇省南京市石鼓路小學(xué)。

現(xiàn)階段，部分小學(xué)語文教師對“讀寫一體化”教學(xué)的重視程度不夠，在教學(xué)中相對孤立地看待閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，不能幫助學(xué)生構(gòu)建完整、細(xì)致的知識體系，導(dǎo)致學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力發(fā)展困難。還有部分教師在課堂教學(xué)中沒能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育思想的束縛，依然采用“灌輸式”教學(xué)方法。此外，雖然已有部分教師改善了教學(xué)方法，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，但小學(xué)生年齡較小，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識和能力比較差，這也是開展“以學(xué)生為中心”教學(xué)的一大難點(diǎn)。這些原因都影響了“讀寫一體化”教學(xué)的有效開展，教師難以取得理想的教學(xué)效果。對此，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面優(yōu)化“讀寫一體化”教學(xué)，為小學(xué)語文課堂提質(zhì)增效。

一、充分挖掘教材，合理進(jìn)行讀寫練習(xí)

近年來，我國教育事業(yè)得到了長足發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)改革也取得了一定成效，尤其是在聽、說、讀、寫方面，教師加大了教學(xué)力度，改進(jìn)了教學(xué)方法，使得學(xué)生語文知識應(yīng)用能力有了明顯提升，但這仍然沒有滿足學(xué)生語文素質(zhì)和能力的發(fā)展需求[1]。對此，教師依然要將教學(xué)重點(diǎn)放在“讀”和“寫”上，利用“讀寫一體化”教學(xué)方式，在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，錘煉學(xué)生的寫作能力。在此過程中，教師需要充分挖掘教材，并依據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識，展開細(xì)致的讀寫練習(xí)活動(dòng)。由于語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，因此教師可將這些文章作為“讀寫一體化”教學(xué)的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些文章的優(yōu)秀之處，使學(xué)生在閱讀中完成知識汲取，在寫作中夯實(shí)技能運(yùn)用。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊《趙州橋》一課的教學(xué)為例。由于本篇課文內(nèi)容精煉，具有豐富的思想情感以及較強(qiáng)的寫作借鑒價(jià)值，因此教師可將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生從多個(gè)角度理解文章。首先，教師可利用啟發(fā)談話的方式合理導(dǎo)入文本內(nèi)容。教師先講述趙州橋的背景故事，突出趙州橋的歷史地位，引發(fā)學(xué)生的自豪感，然后利用“趙州橋是誰建造的？”“趙州橋在什么地方？”等問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本。其次，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，解決生字詞問題，再結(jié)合實(shí)際情況，要求學(xué)生利用“創(chuàng)舉”“雄偉”“遺產(chǎn)”等生詞造句，進(jìn)一步加強(qiáng)思想情感滲透，促進(jìn)學(xué)生理解文章大意。最后，與學(xué)生一同挖掘?qū)懽骷记珊头椒?，讓學(xué)生在摘抄和模仿中體會(huì)排比句的用法。比如教師可將整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行分解，逐句逐段地探索文章大意，使學(xué)生在字里行間得到思想啟發(fā)。教師還可以結(jié)合課后練習(xí)題，提出“作者是怎樣描繪趙州橋的？”“趙州橋凝聚了作者什么樣的思想情懷？”“中心句+排比句的運(yùn)用有哪些表達(dá)效果？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生精讀和細(xì)讀課文，從華麗的辭藻中感受趙州橋的美麗，并對文章內(nèi)容展開想象，寫出內(nèi)心真實(shí)的感悟，從而使學(xué)生在讀寫練習(xí)中深化知識理解和技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的靈活應(yīng)用。

小學(xué)語文教師在開展“讀寫一體化”教學(xué)的過程中，可以充分利用教材開展仿寫練習(xí)。仿寫訓(xùn)練可以分為三個(gè)不同的階段。第一階段：句子仿寫。如部編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》一課有這樣一個(gè)典型句式：“黃黃的葉子，像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！苯處熆梢栽谡n堂上讓學(xué)生針對這一句式進(jìn)行仿寫，以“……像……，……”為模板，從不同的角度分析不同的事物，對動(dòng)物、植物或是人物進(jìn)行描寫。再比如，《秋天的雨》中每一個(gè)自然段的開頭采用了相似的句式：“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家冬天快要來了”。教師可以讓學(xué)生連續(xù)閱讀這幾個(gè)句式，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其不僅展現(xiàn)了秋天的雨，還體現(xiàn)了作者對秋天的雨的想法和認(rèn)知，同時(shí)這些句子還可以組成一首小詩。仔細(xì)閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾句話是通過顏色、氣味、聲音等不同方面來描寫秋天的雨的。基于此，教師可以讓學(xué)生試著模仿這一類句式，學(xué)生會(huì)在模仿寫作中發(fā)現(xiàn)自己也可以寫出這樣優(yōu)美的片段，從而提高學(xué)生的寫作興趣。第二階段：片段仿寫。有的文章片段語言優(yōu)美并且結(jié)構(gòu)精巧，教師可以選擇優(yōu)秀的文章片段進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生對一些課文經(jīng)典片段進(jìn)行仿寫，學(xué)生通過仿寫能夠深入認(rèn)識其結(jié)構(gòu)、使用的修辭方法，從而做到舉一反三，提高整體寫作效果。第三階段：篇章仿寫。在“讀寫一體化”教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，在仿寫時(shí)不能局限于字詞句段，還需要了解課文的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解課文運(yùn)用的章法結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)排篇布陣。以《我愛綠葉》這一課為例，這篇課文的整體結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，作者按照總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。在三個(gè)不同的自然段中，作者利用總分的形式來闡述了自己熱愛綠葉的原因。教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析這三個(gè)并列結(jié)構(gòu)的總起句，即“我愛綠葉是因?yàn)椤保⑹箤W(xué)生在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行寫作練習(xí)。再比如《火燒云》這一課，作者在進(jìn)行描寫時(shí)抓住了火燒云的整體顏色、形狀，寫出了火燒云的美。這一單元的寫作重點(diǎn)是描繪身邊常見的自然景物，教師可以將《火燒云》和本單元的寫作訓(xùn)練結(jié)合，讓學(xué)生仿照這篇課文的寫作順序、寫作手法等，描寫自己看過的自然景物，從而寫出一篇結(jié)構(gòu)完整的習(xí)作。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)閱讀和寫作興趣

隨著新課改的不斷深入，越來越多的小學(xué)語文教師認(rèn)識到“讀寫一體化”教學(xué)的重要性，意識到語文課堂應(yīng)是開放、靈動(dòng)的，教師應(yīng)借助各種手段和途徑創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。而在眾多教學(xué)方法中，情境教學(xué)法可以有效實(shí)現(xiàn)激情導(dǎo)趣和潛能開發(fā)。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)化、立體化、趣味化的教學(xué)情境，為學(xué)生提供充足的想象、思考、學(xué)習(xí)空間，能夠逐步點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀和寫作熱情。同時(shí)，教師通過緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性想法等，有機(jī)結(jié)合閱讀和寫作開展教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生在自主練習(xí)中發(fā)展語文思維，提升其語文綜合運(yùn)用能力。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《走月亮》一課的教學(xué)為例。教師不應(yīng)局限于課本教材，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)融合天文、地理、歷史、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，并利用多媒體技術(shù)手段展示月亮的形象特征，通過說明地球和月亮的關(guān)系、月亮作為衛(wèi)星的作用，使學(xué)生對月亮產(chǎn)生更多的想象，不斷提升其學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。然后，再適時(shí)導(dǎo)入文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐步將作者的童年樂趣與學(xué)生的想象結(jié)合，使學(xué)生從中獲得更多的思想共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容和作者情感的理解。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有深刻的了解后，教師可以借助“阿媽，白天在果園……，而我在……”等句式，要求學(xué)生聯(lián)系生活，自由補(bǔ)充句中省略的內(nèi)容。需要注意的是，教師不能限制學(xué)生的想象，而要給予他們自由發(fā)揮的空間。而后，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的寫作，如通過提出“如果我是作者，我會(huì)怎樣描繪故事”等問題，讓學(xué)生按照文本所采用的寫作手法將自己的想象寫出來。這樣既能幫助學(xué)生積累寫作素材，又能規(guī)范學(xué)生的寫作。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)得到拓展，知識儲備也會(huì)越來越充足，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)有源源不斷的靈感，其語文能力和人文素養(yǎng)也會(huì)有明顯提高。

三、結(jié)合實(shí)際生活，加強(qiáng)思想情感滲透

知識源自生活，也能回歸于生活。只有從實(shí)際生活出發(fā)，積極挖掘語文素材，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活之間的知識遷移，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。在此過程中，教師要了解學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，掌握教學(xué)大綱的基本要求，以準(zhǔn)確把握融入生活元素后的“讀寫一體化”教學(xué)的方向。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化等因素，合理科學(xué)地為學(xué)生制定生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)思想情感的滲透，促進(jìn)學(xué)生細(xì)心觀察生活并從中收獲學(xué)習(xí)心得和啟發(fā)，以此提升學(xué)生的語文理解力和情感感知力，從而使其更好地完成閱讀和寫作學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》一課的教學(xué)為例。這篇課文充滿了童趣，情感真摯，且使用了豐富的修辭手法，是一篇經(jīng)典美文。教師若直接進(jìn)行生硬的知識灌輸，顯然會(huì)弱化文章的美感，而且學(xué)生也無法完全消化這些知識。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角去認(rèn)識祖父的園子，從祖父的樣子、園子的大小、園子里都有什么等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容展開想象與思考，讓學(xué)生切實(shí)感受作者祖父對作者的愛，以此聯(lián)想自己與長輩的關(guān)系。同時(shí)，教師可以講述作者的生平事跡和心路歷程，讓學(xué)生更加深刻地理解作者的思想情感。在學(xué)生形成更多的感悟后，教師應(yīng)要求學(xué)生聯(lián)系生活，使用比喻句、排比句、比擬句等表達(dá)思想情感。然后，教師合理引入一些生活元素，如花草樹木等，為學(xué)生增加想象空間，使其想象自己置身于祖父的園子這一情境中，學(xué)生在暢想自己如何過田園生活時(shí)記錄自己的童年經(jīng)歷和學(xué)習(xí)心得，從而進(jìn)一步豐富寫作素材，達(dá)到提升讀寫能力的目的。這樣一來，學(xué)生能更好地認(rèn)識閱讀與寫作之間的聯(lián)系，理解二者相互作用的特點(diǎn)，并將積累的知識經(jīng)驗(yàn)有效應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)。

四、拓展和延伸教學(xué)，開展讀寫實(shí)踐活動(dòng)

語文教材是學(xué)生擴(kuò)充知識儲備、積累生活經(jīng)驗(yàn)、開闊視野思維、豐富情感閱歷的“大本營”，其在實(shí)踐運(yùn)用中為學(xué)生構(gòu)建了“初步閱讀”“深入閱讀”“課外閱讀”三位一體的學(xué)習(xí)體系，所以教師可在此基礎(chǔ)上拓展和延伸讀寫結(jié)合教學(xué)。教師要把情感態(tài)度、人生價(jià)值、思想方法合理科學(xué)地滲透其中，利用豐富多彩的讀寫實(shí)踐活動(dòng)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、思考的興趣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，教師要注重解決學(xué)習(xí)碎片化問題，合理科學(xué)地整合知識，為學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)提供充足的資源，以促進(jìn)學(xué)生從語文課本走向更寬闊的文學(xué)天地，掌握更多的語文知識和技能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的舉一反三、學(xué)以致用。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學(xué)為例。草船借箭是《三國演義》中最具代表性的片段之一，主要講的是周瑜因嫉妒諸葛亮的聰明才智，要求諸葛亮在十天之內(nèi)造出十萬支箭，以這一“不可能完成的任務(wù)”除掉諸葛亮，但諸葛亮并沒有怯懦，反而用妙計(jì)從曹操那里“借”來了十萬支箭。這篇文章不僅有諸多人物描寫方法，而且將每個(gè)人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。諸葛亮作為一個(gè)家喻戶曉、耳熟能詳?shù)臍v史人物，更是學(xué)生感興趣的對象。因此，為了滿足學(xué)生的興趣需求，教師可以利用多媒體技術(shù)展示“三顧茅廬”“舌戰(zhàn)群儒”“六出祁山”等故事情節(jié)，進(jìn)一步豐富諸葛亮這一人物形象，為學(xué)生提供充足的想象空間，再回歸本篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索故事背景，找尋重要線索。同時(shí)，教師可提出“從文章中的哪些語句可以看出諸葛亮的聰明才智？”“文章中的哪些語句可以體現(xiàn)出周瑜的沮喪與慚愧？”等問題，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識文章內(nèi)容。在學(xué)生有了更多心得體會(huì)后，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣，教師可以讓學(xué)生結(jié)合之前的“三顧茅廬”“舌戰(zhàn)群儒”“六出祁山”等故事內(nèi)容，從謀略和智慧的角度對故事中所出現(xiàn)的人物進(jìn)行排名，然后對學(xué)生的排名進(jìn)行綜合性評價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生對人物形象的理解。當(dāng)學(xué)生興趣正盛之時(shí)，教師再組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作。如以“我是諸葛亮”為題進(jìn)行“草船借箭”改寫活動(dòng)，讓學(xué)生自主翻閱相關(guān)資料，借鑒課文的寫作手法，寫出自己心中的內(nèi)容，并從諸葛亮身上學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀品質(zhì)。這樣既能充分挖掘?qū)W生的潛力，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生寫出更加新穎、有個(gè)性的優(yōu)秀文章。

結(jié)語

綜上所述，隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到開展“讀寫一體化”教學(xué)的重要性，通過充分挖掘教材，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)生活情感滲透以及開展讀寫實(shí)踐活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而使其養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，提升語文綜合運(yùn)用能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭歡.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].清風(fēng)，2021（4）：58.

[2]秦玉玲.小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的可行性[J].語文教學(xué)與研究，2019（18）：88-89.