在積極的語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的轉(zhuǎn)化

楊文佳 楊書松

【關(guān)鍵詞】語文知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)科情境，語文能力，學(xué)科素養(yǎng)

一、語文知識(shí)在高中語文教學(xué)中不可或缺

高中語文新課標(biāo)頒布、新教材出版后，新一輪高中語文課程改革正式啟動(dòng)，語文教學(xué)進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代。但值得注意的是，語文知識(shí)的教學(xué)不斷被弱化，淡出了許多語文教師的視野，也淡出了語文教師的課堂。不少語文教師從課堂教學(xué)到教學(xué)研討、寫論文、做課題，無一不是聚焦核心素養(yǎng);有的教師開設(shè)的研討課，文言文閱讀教學(xué)也都不講字詞知識(shí)，直接進(jìn)入文本分析，似乎只有這樣才能凸顯自己具有新課程理念。

高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，是以理解和運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力?！盵1]高中語文統(tǒng)編教材涵蓋了豐富的語文知識(shí)。

以必修上冊(cè)為例：第一單元對(duì)應(yīng)文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)五首詩(shī)歌和兩篇小說。第1 課《沁園春·長(zhǎng)沙》的“學(xué)習(xí)提示”：“閱讀時(shí)注意領(lǐng)略毛澤東以天下為己任的胸懷，品味其中意象的活潑靈動(dòng)、意境的豐盈深邃?！边@里有鑒賞詩(shī)歌的意象和意境知識(shí)。第3 課《百合花》和《哦，香雪》“學(xué)習(xí)任務(wù)”：“閱讀時(shí)要聯(lián)系特定的歷史背景來理解作品的內(nèi)涵，結(jié)合自己的閱讀感受欣賞小說的描寫藝術(shù)。從兩篇小說中各選擇一兩個(gè)感人的片段，揣摩人物的心理活動(dòng)，分析典型的細(xì)節(jié)描寫，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)?！盵2]這里有欣賞小說的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫知識(shí)。

第二單元對(duì)應(yīng)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)通訊、新聞評(píng)論等新聞作品。其中，第4 課三篇通訊報(bào)道的“學(xué)習(xí)提示”：“通過具有典型意義的事件來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)……三篇通訊還著力刻畫了一些細(xì)節(jié)……作者在記述新聞事實(shí)時(shí)，常常表達(dá)自己的觀點(diǎn)，閱讀時(shí)要注意理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，把握作者表達(dá)觀點(diǎn)的方法?！钡? 課關(guān)于新聞評(píng)論的“學(xué)習(xí)提示”：“新聞評(píng)論既具有議論性文章的特點(diǎn)，又有新聞作品的屬性。要注意分析文章中事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)文章聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出觀點(diǎn)并合理闡述的寫法，體會(huì)其有的放矢、直面現(xiàn)實(shí)的新聞品格?！?/p>

第六單元對(duì)應(yīng)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，課文從不同角度論述有關(guān)學(xué)習(xí)的問題。其中，第10課學(xué)習(xí)《勸學(xué)》和《師說》，“學(xué)習(xí)提示”指出：“‘而是古代漢語中常見的連詞，可用于表示并列、承接、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、修飾等多種語義關(guān)系。這兩篇文章中的許多語句用了‘而，誦讀時(shí)注意體會(huì)這些‘而字表現(xiàn)的語義關(guān)系?！边@是關(guān)于文言虛詞的語文知識(shí)。

第八單元聚焦語言積累、梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)的是語文專題活動(dòng)單元“詞語積累與詞語解釋”，教材引導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用詞語。詞語是語言積累與運(yùn)用的起點(diǎn)，教材提供了示例性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種設(shè)計(jì)是教材直接回應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語言運(yùn)用能力的重視，是語文知識(shí)的專題學(xué)習(xí)。

在大力倡導(dǎo)素養(yǎng)教育的時(shí)代，語文知識(shí)在高中語文教學(xué)中不可或缺。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐活動(dòng)中，將教材中豐富的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力，發(fā)展為學(xué)科素養(yǎng)。

二、在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力

統(tǒng)編高中語文教材選編的一個(gè)重要理念就是對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境中的語文自主實(shí)踐活動(dòng)。新教材的特點(diǎn)，決定了語文知識(shí)的教學(xué)貫穿在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中。學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)提示，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，自主參與相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力。

統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以核心任務(wù)為引領(lǐng)，整合單元全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，從語文知識(shí)學(xué)習(xí)、人文素養(yǎng)提升、閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展等多方面優(yōu)化語文實(shí)踐活動(dòng)。

必修上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)不同時(shí)期、不同體式的古代詩(shī)詞名作?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)三”指出：“優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品往往具有深刻的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心，學(xué)習(xí)欣賞時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，細(xì)加品味。比如，曹操《短歌行》運(yùn)用比興手法和典故表述心志，陶淵明《歸田園居》用白描呈現(xiàn)日常生活畫面，李白《夢(mèng)游天姥吟留別》用瑰麗的想象表現(xiàn)夢(mèng)境，白居易《琵琶行》把抽象無形的音樂化為具體可感的形象等。從本單元選擇一首詩(shī)詞，就你感觸最深的一點(diǎn)，寫一則800 字左右的文學(xué)短評(píng)?！边@一學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅有古代詩(shī)歌閱讀欣賞知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有要求學(xué)生完成文學(xué)短評(píng)的寫作任務(wù)，并在教材中附有“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”知識(shí)短文。學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅需要理解古代詩(shī)歌中比興、典故、白描、想象等藝術(shù)手法運(yùn)用的知識(shí)，掌握古代詩(shī)歌鑒賞的基本方法，還要在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中理解這些手法運(yùn)用的藝術(shù)效果，讀寫結(jié)合，形成能力。

必修上冊(cè)第16 課學(xué)習(xí)古代寫景抒情名篇《赤壁賦》和《登泰山記》，“學(xué)習(xí)提示”指出：“我們讀古代詩(shī)文，有必要了解一些古人記錄時(shí)間的方法，包括紀(jì)年、紀(jì)月、紀(jì)日和紀(jì)時(shí)。拿紀(jì)年來說，干支紀(jì)年和年號(hào)紀(jì)年是最常見的兩種方法，前者如‘壬戌之秋，后者如‘乾隆三十九年十二月。紀(jì)日，除了常見的干支紀(jì)日（如‘是月丁未），有些日子在古代還有特殊的名稱，如農(nóng)歷每月的最后一天稱‘晦。有興趣的同學(xué)，可以從這兩篇文章或此前學(xué)過的課文中，整理一些古人記錄時(shí)間的方法。”完成這一任務(wù)，學(xué)生要從學(xué)過的課文中梳理出古代紀(jì)年、紀(jì)月、紀(jì)日和紀(jì)時(shí)的不同方法，加以探究，總結(jié)規(guī)律，從而掌握這一文化常識(shí)。

必修下冊(cè)第一單元對(duì)應(yīng)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)先秦諸子散文和說理散文，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)四”要求：“學(xué)習(xí)文言文，需要多誦讀，有意識(shí)地積累一些詞語和語法知識(shí)，逐步形成文言語感。如文言中一些常見的實(shí)詞，義項(xiàng)較多，可用卡片記錄下來，梳理總結(jié)不同義項(xiàng)及相關(guān)例句，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)增補(bǔ)新的內(nèi)容。仿照示例，為本單元的一些義項(xiàng)較多的實(shí)詞制作卡片?！边@是一個(gè)梳理文言詞語的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中，把握古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別，梳理文言詞語在上下文中不同的意義和用法。完成這一任務(wù)，學(xué)生需要從本單元課文中選擇“一些義項(xiàng)較多的實(shí)詞”，借助工具書，合作探究，歸納整理，在真實(shí)的語言實(shí)踐中，掌握文言文中的一詞多義現(xiàn)象。

類似的關(guān)于文言詞句知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教材中還有很多。必修下冊(cè)第一課要求學(xué)生歸納梳理語氣助詞在不同語境中所表達(dá)的不同語氣，第15 課要求學(xué)生關(guān)注“永保無疆之休”的“休”、“能克終者蓋寡”之“克”這類文言實(shí)詞的義項(xiàng)保留在現(xiàn)代漢語的成語或其他詞語中，第16 課要求學(xué)生關(guān)注“直走· 咸陽”“函谷舉· ”“率· 賂秦耶”“始速· 禍焉”等語句中加點(diǎn)的詞古今詞義的不同。選擇性必修上冊(cè)第一單元“學(xué)習(xí)任務(wù)三”要求學(xué)生有意識(shí)地積累一些常見虛詞，有助于培養(yǎng)文言語感，提高獨(dú)立閱讀文言文的能力。選擇性必修中冊(cè)第9 課要求學(xué)生關(guān)注課文中的一些詞語，形式上與現(xiàn)代漢語合成詞相同，意義卻不同，如“明年”“詭辯”

“顏色”“形容”等，要特別注意這一類詞語在具體語境中的意義，避免以今義理解古義;第10 課關(guān)注詞類活用現(xiàn)象，如意動(dòng)用法、使動(dòng)用法等;第11課關(guān)注名詞作狀語的現(xiàn)象。選擇性必修下冊(cè)第二課關(guān)注古詩(shī)文中特殊的“偏義復(fù)詞”;第9 課關(guān)注“表”這一文體中表達(dá)敬意和自謙的詞語;第10 課關(guān)注古詩(shī)文的一些對(duì)偶句中處于相同位置上的詞語，語義往往相近或相反，由此可以推斷某個(gè)詞語的準(zhǔn)確含義;第11 課關(guān)注古代漢語的人稱代詞。

選擇性必修中冊(cè)第三單元“學(xué)習(xí)任務(wù)四”還要求學(xué)生梳理歸納判斷句、賓語前置句、被動(dòng)句等古代漢語特殊句式的基本特點(diǎn)。所有這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中小組分工合作，“通過語言文字的成品和豐富、鮮活的語言文字現(xiàn)象，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)關(guān)注漢語的特點(diǎn)，提升他們對(duì)漢語特點(diǎn)感受的敏銳性”[3];整理歸納，梳理探究，準(zhǔn)確把握這些文言詞語的語義，系統(tǒng)建構(gòu)自己的文言詞語知識(shí)。

必修下冊(cè)第五單元對(duì)應(yīng)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)兩篇演講詞和兩篇“書”?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)三”要求學(xué)生“分析下面的句子，把握作者運(yùn)用長(zhǎng)句表達(dá)的深刻含義和復(fù)雜情感”。

1. 正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為繁蕪叢雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等;所以，直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn)，從而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，便構(gòu)成基礎(chǔ)，人們的國(guó)家設(shè)施、法的觀點(diǎn)、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而，也必須由這個(gè)基礎(chǔ)來解釋，而不是像過去那樣做得相反。

2. 今乃棄黔首以資敵國(guó)，卻賓客以業(yè)諸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也。

3. 吾作此書，淚珠和筆墨齊下，不能竟書而欲擱筆，又恐汝不察吾衷，謂吾忍舍汝而死，謂吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲為汝言之。

4. 前十余日回家，即欲乘便以此行之事語汝，及與汝相對(duì)，又不能啟口，且以汝之有身也，更恐不勝悲，故惟日日呼酒買醉。

這一學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生仔細(xì)揣摩品味表意復(fù)雜的長(zhǎng)句，理解其深刻含義，體會(huì)其中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。學(xué)習(xí)理解這些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，是提升學(xué)生閱讀能力的重要方式。對(duì)于中學(xué)生來說，隨著年齡的增長(zhǎng)、閱讀量的增加，勢(shì)必要接觸越來越多表意豐富、邏輯復(fù)雜的文章，這些文章中會(huì)使用一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不易理解的長(zhǎng)句。語文教學(xué)中應(yīng)該注意的是，學(xué)習(xí)長(zhǎng)句不等于劃分句子成分或分析復(fù)句結(jié)構(gòu)，文言文結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句也不能簡(jiǎn)單地用現(xiàn)代漢語翻譯去對(duì)應(yīng)解析。學(xué)習(xí)長(zhǎng)句應(yīng)該在分析句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理解句子豐富的內(nèi)涵和表達(dá)效果，關(guān)注句子與語體、文體的關(guān)系。

三、在學(xué)科情境的應(yīng)用中將語文知識(shí)發(fā)展為學(xué)科素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)最重要的活動(dòng)就是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這三種語言實(shí)踐。統(tǒng)編教材提倡“情境教學(xué)”，高中語文課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科情境，語文知識(shí)也必須在學(xué)科情境的應(yīng)用中發(fā)展為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材精心設(shè)計(jì)了學(xué)科情境，“每個(gè)單元都有設(shè)計(jì)若干指向語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證語文工具性的落實(shí)”[4]?！霸谡鎸?shí)情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)?！盵5]必修上冊(cè)第七單元對(duì)應(yīng)文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)一組寫景抒情的散文，幾篇課文運(yùn)用的藝術(shù)手法各具特色?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)三”要求學(xué)生：“借鑒這些文章的寫法，寫一篇不少于800 字的散文。寫完之后與同學(xué)交換閱讀，互相品評(píng)，提出修改建議。修改后，把全班的習(xí)作編輯成冊(cè)，擬定書名，撰寫序言，作為高中生活的一份紀(jì)念?！睘橥瓿蛇@一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自擬題目進(jìn)行寫作，也可以參考教材提供的兩個(gè)題目：1. 對(duì)我們的校園（村莊或小區(qū)等），你也許已經(jīng)非常熟悉了，但很可能其中還有你未曾留意的一小塊天地;同一處景物，你也未必觀察到它在不同時(shí)間的變化。以《我仿佛第一次走過》為題，寫一篇散文。

2. 四季更替是大自然的節(jié)律，每個(gè)季節(jié)都有它獨(dú)有的特點(diǎn)。“立春”“立秋”“夏至”“冬至”，這些字眼都能引發(fā)很多遐想和回憶。選擇一個(gè)節(jié)氣，觀察此時(shí)的景物和人們的活動(dòng)，寫一篇散文。

這一學(xué)習(xí)任務(wù)融合了多種情境設(shè)計(jì)，是與閱讀密切結(jié)合的寫作任務(wù)。兩個(gè)參考題目設(shè)置的提示語，聯(lián)系了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)情境和社會(huì)生活情境，教材中的寫作知識(shí)短文《如何做到情景交融》還為學(xué)生提供了一些寫作技巧，與學(xué)科認(rèn)知情境相結(jié)合。學(xué)生在真實(shí)的情境中，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力完成寫作任務(wù)，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。

必修下冊(cè)第三單元對(duì)應(yīng)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，第9 課《說“木葉”》涉及詩(shī)歌鑒賞的“暗示性”知識(shí)，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)三”設(shè)置了一個(gè)具體學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物，要了解其內(nèi)容，還要學(xué)以致用，利用閱讀所得探究一些具體問題。例如《說“木葉”》中所說的“暗示性”在古代詩(shī)歌中其實(shí)并不罕見，“柳”“梅”“月”“鴻雁”等形象都具有比較強(qiáng)的暗示性，帶有某些特定的意蘊(yùn)。品讀下列詩(shī)句，探究古代詩(shī)詞中的“柳”經(jīng)常出現(xiàn)在什么樣的場(chǎng)景中，能引起哪些聯(lián)想，具有怎樣的暗示性。也可自選形象，搜集資料，分析它們?cè)诰唧w詩(shī)作中的含義，思考其暗示性的由來。

1. 閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（王昌齡《閨怨》）

2. 灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭(zhēng)解垂絲絆路人。（羅隱《柳》）

3. 揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。（鄭谷《淮上與友人別》）

4. 渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。（晏幾道《清平樂》）

5. 柳陰直，煙里絲絲弄碧。隋堤上、曾見幾番，拂水飄綿送行色。登臨望故國(guó)，誰識(shí)、京華倦客？（周邦彥《蘭陵王》）

這一學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了一個(gè)典型的學(xué)科認(rèn)知情境，要求學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)——詩(shī)歌物象的“暗示性”，探究其他物象的暗示性。比如“柳”，在送別詩(shī)中最為常見，它既可以暗示詩(shī)人的離愁別緒，傳達(dá)詩(shī)人的離別之情以及無法把握自身命運(yùn)的感慨，還可以引發(fā)詩(shī)人對(duì)時(shí)光流逝、年華易老、盛衰無常的感慨與傷痛?！傲背７N于房前屋后，因而在詩(shī)中往往有著故鄉(xiāng)的意味。學(xué)生運(yùn)用詩(shī)歌語言的“暗示性”這一知識(shí)，結(jié)合這些詩(shī)句，通過鑒賞和探究，“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

為了驗(yàn)證和描述高中學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，課標(biāo)修訂專家設(shè)計(jì)了這樣一道語文知識(shí)測(cè)試題：

閱讀下列材料，完成相關(guān)任務(wù)。

1. 請(qǐng)息交以絕·游。世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求？（《歸去來兮辭并序》）

2. 假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕·江河。（《勸學(xué)》）

3.（華）佗之絕·技，凡此類也。（《華佗傳》）

4. 因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，袖絕·。（《荊軻刺秦王》）

5. 孔子晚而喜《易》，讀之，韋編三絕·。（《孔子世家》）

6. 唐天寶中，益州士曹柳某妻李氏，容色絕·代。（《許老翁》）

題目1：請(qǐng)解釋上述材料中加點(diǎn)字“絕”的詞義，這些意義可以歸納為幾個(gè)義項(xiàng)？簡(jiǎn)單說明你歸納的理由。

題目2：“絕”字這些義項(xiàng)之間有關(guān)系嗎？如果有，說明它們的相關(guān)處在什么地方。

題目3：“斷絕”“繼續(xù)”“纏繞”“締結(jié)”“編纂”這些動(dòng)詞，“綱紀(jì)”“經(jīng)緯”“纖維”這些名詞，“紅”“紫”“綠”這些顏色詞，都帶“纟”部，說明它們較早的意義都與古人的哪一個(gè)生活領(lǐng)域有關(guān)？你能從這些詞里想象這個(gè)領(lǐng)域的生活情境嗎？寫一篇短文把你的想象描寫出來。[6]

此測(cè)試題看似考查學(xué)生理解常見文言實(shí)詞在文中的含義，但不同于常見的文言文閱讀考查。命題通過六個(gè)淺易文言語句材料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)科認(rèn)知情境，設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見詞語的基本意義關(guān)系進(jìn)行探究，既考查學(xué)生在具體語境中體會(huì)和理解語義的語言建構(gòu)能力、文言文閱讀的熟練程度和語感水平，以及比較、分析、歸納的思維水平，也考查學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，以及書面表達(dá)能力。一組淺易文言語句，同時(shí)測(cè)查了高中學(xué)生在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化傳承與理解”兩個(gè)方面的發(fā)展水平。學(xué)生在梳理與探究的語文實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)就會(huì)得到提升。