科普學(xué)習(xí)任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)RPG游戲中的設(shè)計(jì)

蘇振揚(yáng)

摘 要： 教育游戲是游戲性和教育性的統(tǒng)一體，如何平衡二者，是教育游戲設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要課題。本文基于網(wǎng)絡(luò)科普RPG游戲的設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建，分析了科普學(xué)習(xí)任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)RPG游戲中的設(shè)計(jì)要素，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，以期為教育游戲研發(fā)人員提供新的且可操作的設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)任務(wù) 科普教育 網(wǎng)絡(luò)RPG游戲 設(shè)計(jì)

一、引言

筆者探討利用網(wǎng)絡(luò)RPG游戲進(jìn)行科普教育，因此如何創(chuàng)設(shè)游戲情境展現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的外部條件是研究的重點(diǎn)。根據(jù)科普的特點(diǎn)，筆者采用加涅的分類方法將科普的學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度，并針對每一種學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)情境在游戲里找到它的對應(yīng)方式，將知識(shí)更好地融入游戲。其中動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)需要大量的身體運(yùn)動(dòng)的速度、精確度、力量等練習(xí)，而在游戲活動(dòng)中用到的身體運(yùn)動(dòng)通常比較少，所以在這里不做探討。

二、言語信息

言語信息也稱“言語知識(shí)”，它是以合乎語言規(guī)則的命題網(wǎng)絡(luò)形式存儲(chǔ)的。在游戲中，言語信息可以通過設(shè)計(jì)游戲界面，以文字的形式直接給出知識(shí)；也可以通過設(shè)計(jì)游戲世界的基本元素：角色、道具、場景進(jìn)行展現(xiàn)；還可以將知識(shí)融合到游戲的劇情中。例如在游戲“鳥類攝影家”中，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了叢林探險(xiǎn)，玩家可以觀察到不同鳥類，這就將鳥類的知識(shí)融入游戲。游戲中言語信息的傳授要注意以下幾點(diǎn)：（1）游戲劇情要同科普內(nèi)容相一致。一個(gè)好的劇情故事，不但要吸引玩家，還要使科普內(nèi)容自然地融合進(jìn)來。例如“糧食的力量”設(shè)計(jì)了在饑餓地區(qū)進(jìn)行人道主義救援的故事背景，普及了糧食危機(jī)的知識(shí)；（2）游戲中表達(dá)知識(shí)的元素要真實(shí)，即角色、道具、場景等元素的設(shè)計(jì)要遵循它的原型。例如“鳥類攝影家”中鳥類的設(shè)計(jì)要真實(shí)；（3）要不斷強(qiáng)化該知識(shí)。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，復(fù)習(xí)強(qiáng)化有利于知識(shí)的鞏固。在游戲中可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)重現(xiàn)該知識(shí)，以達(dá)到強(qiáng)化的目的。

三、智慧技能

智慧技能指個(gè)體學(xué)會(huì)使用符號與外界環(huán)境保持接觸的能力。在RPG網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)中，我們將智慧技能的學(xué)習(xí)歸為三類：辨別、概念和規(guī)則（高級規(guī)則是規(guī)則的復(fù)雜組合，在設(shè)計(jì)時(shí)我們將它和規(guī)則作為一類考慮）。辨別是對在一個(gè)或更多的物理維度上互不相同的刺激做出不同反應(yīng)的能力。在科普學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，要注意以下幾點(diǎn)：（1）刺激與反應(yīng)接近，反映要緊跟著刺激；（2）強(qiáng)化對于辨別的重要性，對玩家做出及時(shí)的肯定與否定反饋，玩家才能及時(shí)知道自己的成績。概念是一種性能，它使個(gè)體能識(shí)別出具有某些共同特征的一類刺激中的一員，在科普活動(dòng)中傳播的科學(xué)概念多是定義性概念。規(guī)則的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則的變化的情境中適當(dāng)應(yīng)用規(guī)則。在游戲中進(jìn)行規(guī)則的傳授，可以通過能夠體現(xiàn)規(guī)則應(yīng)用的游戲環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。加涅認(rèn)為高級規(guī)則的學(xué)習(xí)一般是學(xué)生在問題情境里進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他們創(chuàng)造體現(xiàn)高級規(guī)則的問題解決方法[1]。在游戲中主要通過對真實(shí)的先前沒見過的問題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，在此過程中玩家創(chuàng)造了體現(xiàn)高級規(guī)則的問題解決方法，進(jìn)行了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

四、認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是一種“控制過程”，是學(xué)生賴以選擇和調(diào)整他們的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的內(nèi)部過程[2]。認(rèn)知策略支配著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和思維中的行為，決定了學(xué)習(xí)和思維的效率，是學(xué)校教育目的的重要組成部分。對于認(rèn)知策略學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，在游戲里是一個(gè)很難的問題，如果將學(xué)習(xí)的質(zhì)量作為考察標(biāo)準(zhǔn)的話，是一個(gè)很難的過程。例如，我們給玩家提供一段文章，試圖考察玩家的閱讀質(zhì)量，可以想象這樣一款游戲的吸引力如何。因此，筆者建議在游戲里只提供學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的機(jī)會(huì)，而不對學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價(jià)，或者在游戲之外通過老師的參與考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如“農(nóng)場狂想曲”，它是一款模擬農(nóng)場經(jīng)營的網(wǎng)絡(luò)RPG游戲，在游戲中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的農(nóng)場情境，玩家將遇到經(jīng)營農(nóng)場可能遇到的各種問題，同時(shí)也要自己設(shè)計(jì)策略以解決這些問題。

五、態(tài)度

態(tài)度作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，在教育心理學(xué)中被定義為：習(xí)得的、影響個(gè)人對特定對象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)[3]。在網(wǎng)絡(luò)RPG游戲設(shè)計(jì)中，態(tài)度的學(xué)習(xí)一般通過直接法或榜樣法進(jìn)行。直接法是利用經(jīng)典條件反應(yīng)和操作條件反應(yīng)原理進(jìn)行態(tài)度教學(xué)的方法。通過條件作用，個(gè)體了解某些事實(shí)，掌握一些技能。游戲世界是對現(xiàn)實(shí)生活的模擬，不適于用直接法進(jìn)行態(tài)度的培養(yǎng)，而主要采用榜樣法，榜樣法認(rèn)為，建立或改變態(tài)度的一種非常重要和廣返使用的方法是“榜樣作用”[4]。有時(shí)候榜樣不能被直接看到或他們的行為不能被直接觀察到，這就涉及另一種形式的榜樣作用——角色扮演[5]。一個(gè)人在扮演角色的時(shí)候，如果所扮演的角色，與自己的態(tài)度是不同的，就很可能會(huì)改變自己原先的態(tài)度，形成新的態(tài)度。采用角色扮演的方法，選取有吸引力的榜樣，對正確的行為進(jìn)行強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)），是此類游戲設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

六、結(jié)語

如果學(xué)習(xí)的外部條件通過游戲的場景、角色、界面設(shè)計(jì)等要素給出，學(xué)習(xí)獲得的行為表現(xiàn)作為任務(wù)的謎題，那么玩家游戲的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程（見下圖）。各類學(xué)習(xí)任務(wù)都可以通過游戲環(huán)境予以展現(xiàn)：如果是記憶、理解任務(wù)，便可以學(xué)習(xí)言語信息；如果是辨別不同的物體或符號的任務(wù)，便可以學(xué)習(xí)辨別技能；指出不同的概念實(shí)例，說明概念的習(xí)得；將規(guī)則應(yīng)用于問題，說明已經(jīng)習(xí)得規(guī)則；對人講話有禮貌，說明禮貌態(tài)度的習(xí)得等。

圖1 科普學(xué)習(xí)任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)RPG游戲中的設(shè)計(jì)

參考文獻(xiàn)：

[1]Choi，J&Hannafin，M 1995. Situated cognition and learning environments： Roles，Structures and Implications for design. Educational Technology Research and Development， 43（2）：53-69.

[2]Cognition and Technology Group at Vanderbilt 1990. Anchored instruction and its relationship to situated cognition. Educational Researcher，19（6）：1-10.

[3][美]卡爾·薩根，著.李大光，譯.魔鬼出沒的世界[M].吉林人民出版社，1998.

[4]D.A.庫伯，著.王燦明，朱水萍，譯.體驗(yàn)學(xué)習(xí).華東師范大學(xué)出版社.

[5]吳航.游戲與教育——兼論教育的游戲性[D].武漢：華中師范大學(xué)，2001.

基金項(xiàng)目：本文是黃岡師范學(xué)院校級科研項(xiàng)目2015018903和2011CQ136階段性成果。