基于語文能力培養(yǎng)的課后習題使用策略

盛超麗

摘 要：統(tǒng)編本教材的課后習題更接近兒童思維的“最近發(fā)展區(qū)”，對學生的語言建構(gòu)與運用能起到積極的促進作用。因此，語文教師也意識到課后習題的使用策略及理念的重要性。本文通過趣味整合、教學融合、生活關(guān)聯(lián)的三大使用策略，引導教師用好課后習題這個學習資源，充分挖掘課后習題的教學價值，從而激發(fā)學生的學習興趣，落實學生的語言運用，提高學生的語文能力。

關(guān)鍵詞：語文能力? 課后習題? 策略

《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)。”語言建構(gòu)與運用作為學生語文核心素養(yǎng)的核心，是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，形成個體的言語經(jīng)驗，并能在具體的情境中運用。因此，本文提出的三大使用策略，旨在利用課后習題給“教什么”定位，使得教師的“教”有章可循，也使得學生的“學”落地生根，從而真正培養(yǎng)學生的語文能力。

一、趣味整合策略——立足學生角度

小學階段的學生以形象思維為主，喜歡趣味性的活動。豐富課后習題的形式，將習題與各種活動形式進行整合，將習題分層次地落實于每個活動中，更有利于調(diào)動學生學習的積極性。

（一）課堂游戲

生字詞是語文學習的起點，是語文學習的基礎(chǔ)，但字義教學對于活潑好動的低年級學生來說，略顯單一枯燥。我們可以把課后習題設(shè)計成有趣的游戲，寓教于樂，學生的學習熱情將被極大地點燃，又有助于消除學生對“作業(yè)”“練習”等詞匯的排斥心理。

（二）動手實踐

統(tǒng)編小學語文教材，很重要的編寫理念就是把語文和生活密切結(jié)合起來，引導學生在生活中學語文、用語文。對學生來說，語文課也不只是朗讀、書寫，還可以是動動手，可以有一種全新的體驗。過程的體驗，對學生來說是全新的，是親身經(jīng)歷的。動一動遠比讀一讀更有趣有效。真正地讓學生在課堂上動起來，在生活中學語文。

（三）古詩吟誦

打開古詩發(fā)展史，我們會發(fā)現(xiàn)音樂和古詩原本就是密不可分的，《詩經(jīng)》是民歌的源頭，《楚辭》是屈原在楚地民歌的基礎(chǔ)上改編的，《樂府》是漢代可配樂的歌詞，唐詩遵循一定的聲律格式，“宋詞元曲”可以譜曲傳唱。古詩與音樂的融合是有傳統(tǒng)的。那我們在古詩教學時，就可以返璞歸真，在誦讀方式上融入音樂的成分，讓朗讀變得更有味道！

二、教學融合策略——落實學習目標

統(tǒng)編本語文教材首次提出了“語文要素”，而語文要素也滲透于課后習題中。因此，教材編者的重要理念：制定教學目標時需參照課后習題，即教學融合。在教學中充分利用課后習題，能提高語文教學的實效性，避免走彎路。同時，更是對學生語文能力的培養(yǎng)。

（一）細化朗讀

在統(tǒng)編本教材中，對于朗讀需要達到的基本要求，大都是分布于教材的各個角落，而且大都需要通過課后習題進行落實。因此，教師可以直接將課后習題放入課堂教學中，從而提高學生的朗讀能力。

（二）借助導圖

縱觀統(tǒng)編本教材的課后習題，我們會發(fā)現(xiàn)編者對思維導圖的喜愛。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師通常會讓學生歸納、理清文章的寫作思路。這樣的教學往往會讓學生的前后知識失去聯(lián)系，陷入遺忘的困境，從而影響學習效率和學習興趣。在中年級的閱讀教學中加入思維導圖，可以有效促進學生的記憶與理解，從而大大提高學生的學習主動性。

（三）復述內(nèi)容

語言運用是統(tǒng)編教材的重要理念。翻閱統(tǒng)編教材會發(fā)現(xiàn)，復述課文、講故事是重要的內(nèi)容之一。

三、生活關(guān)聯(lián)策略——指向語言運用

語文是一門實踐性很強的課程，與生活密不可分，學習生活為語文學習提供了廣闊的空間。課后習題的編排與學生的生活實際密切相關(guān)。如何運用課后習題，真正地聯(lián)系生活呢？教師要對習題、對學情進行準確定位，才能巧妙引導。

（一）調(diào)動積累

小學生都有著一定的生活經(jīng)驗，生活經(jīng)驗也是學習的重要資源。在出現(xiàn)跟生活經(jīng)驗相關(guān)的課后習題時，我們需要充分調(diào)動學生的積累，調(diào)動學生的學習積極性，嘗試運用已有的生活經(jīng)驗。

（二）啟發(fā)引導

教學中，我們都有這樣的感受：聯(lián)系學生生活的課后習題，如果不加以啟發(fā)和引導，學生在回答的過程中會感到為難。大部分學生一下子很難聯(lián)想起生活，聯(lián)系哪些生活實際，這都需要教師啟發(fā)引導。

（三）展開想象

想象屬于創(chuàng)新思維，屬于語用的范疇，屬于語文能力。在文本的空白或描寫簡約之處展開想象，能培養(yǎng)學生的思維能力。但只有將生活與文本相聯(lián)系，學生才能知道文本寫了什么、怎么寫的。

統(tǒng)編本教材的課后習題是編者根據(jù)教材特點精心設(shè)計和安排的教學板塊，研讀課后習題，我們明顯感受到，語文教學的方向已經(jīng)從平面的字詞句段篇學習轉(zhuǎn)向立體的閱讀策略學習。在課后習題的使用過程中，必須聚焦語文要素，明確學習目標，真正讓語文課程成為“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，真正提高學生的語文能力。

參考文獻

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