21世紀(jì)以來(lái)初中生識(shí)字水平與語(yǔ)文能力關(guān)聯(lián)性研究述評(píng)

李玉婕

摘 要：通過梳理21世紀(jì)以來(lái)的研究成果發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界對(duì)于識(shí)字水平、識(shí)字能力、識(shí)字教學(xué)以及語(yǔ)文能力的研究成果豐碩，但已有研究存在以下不足：一是多為一般省級(jí)刊物，核心期刊和博士論文數(shù)量較少;二是研究對(duì)象多為小學(xué)生，且以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為主;三是研究視角單一，以識(shí)字水平和語(yǔ)文能力來(lái)展開雙視角研究的較少等。已有研究在識(shí)字水平、識(shí)字能力、識(shí)字教學(xué)以及語(yǔ)文能力四個(gè)方面缺乏深層次研究，因此可以通過拓寬研究領(lǐng)域、改變研究方法、轉(zhuǎn)換研究視角、拓新研究?jī)?nèi)容、另尋研究材料去探尋識(shí)字水平與語(yǔ)文能力之間的關(guān)聯(lián)性，從而促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);初中生;識(shí)字水平;語(yǔ)文能力;關(guān)聯(lián)性

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0002-04

識(shí)字水平是指學(xué)生的識(shí)字量。語(yǔ)文能力是指學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。識(shí)字與寫字教學(xué)是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)，漢字是中華文化的重要傳承部分，可見識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要地位。語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，即聽說(shuō)讀寫能力。但識(shí)字水平與語(yǔ)文能力兩者之間有無(wú)關(guān)聯(lián)，目前學(xué)界還沒有相關(guān)研究，有待進(jìn)一步考究。

一、已有研究回顧

針對(duì)識(shí)字水平與語(yǔ)文能力的關(guān)聯(lián)性這一問題的研究，筆者通過檢索已有研究發(fā)現(xiàn)可分為四個(gè)部分：識(shí)字水平、識(shí)字能力、識(shí)字教學(xué)、語(yǔ)文能力。

（一）側(cè)重識(shí)字水平研究

孫照保提出，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。了解學(xué)生的識(shí)字量不僅有助于教師改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，而且可以作為鑒定語(yǔ)文教師教學(xué)成績(jī)的一種手段，為教材的編寫者提供參考。通過調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的識(shí)字存在以下現(xiàn)象：低年級(jí)學(xué)生平均識(shí)字量低于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字量要求，而高年級(jí)學(xué)生則略高于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字量要求;小學(xué)生的識(shí)字量與教材生字量安排有較大的差距;識(shí)字量存在性別差異和區(qū)域差異;小學(xué)生的識(shí)字量與語(yǔ)文成績(jī)存在一定的相關(guān)。湯琛指出，小學(xué)生的識(shí)字量、語(yǔ)音意識(shí)與字形理解對(duì)他們的閱讀理解能力有預(yù)測(cè)作用?？梢姡R(shí)字水平對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一定的影響。在針對(duì)如何提高學(xué)生識(shí)字水平方面，王得俊提出，可以在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練中提高學(xué)生的識(shí)字水平。黃衛(wèi)華為提高學(xué)生的識(shí)字水平，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，提出了五種快樂識(shí)字的方法：編字謎識(shí)字、編故事識(shí)字、編兒歌識(shí)字、加減法識(shí)字、多媒體輔助識(shí)字。樊嘩提出在課堂活動(dòng)中，教師要善于利用兒童的心理特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的識(shí)字能力。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币延醒芯堪l(fā)現(xiàn)識(shí)字水平對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有一定的影響，可見識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。要想提高學(xué)生的識(shí)字水平最直接有效的辦法就是解決識(shí)字教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。

（二）側(cè)重識(shí)字能力研究

識(shí)字能力方面的研究多為如何提高學(xué)生的識(shí)字能力，比如，孫雅君提出，我們需要明確低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，投其所好，使其在愉快的氛圍下識(shí)字，這樣才能取得事半功倍的效果，從而提高學(xué)生的識(shí)字水平。何玉婷通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的學(xué)生識(shí)字量基本已達(dá)到甚至超過國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字量要求，但各個(gè)年級(jí)之間的識(shí)字量差異較大，年級(jí)間增幅較為明顯。因此，他提出：第一，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段中各個(gè)年級(jí)的識(shí)字量，構(gòu)建區(qū)域性的識(shí)字量常模;第二，合理規(guī)定小學(xué)階段識(shí)字量;第三，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字量測(cè)試;第四，合理安排好語(yǔ)文課時(shí)數(shù)，協(xié)調(diào)好科目之間關(guān)系。以此來(lái)改善識(shí)字教學(xué)中存在的不足，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。高薇提出，要提高小學(xué)生的識(shí)字效率，必須提高其識(shí)字的能力。只有將“理”“趣”結(jié)合，用科學(xué)的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，才能提高識(shí)字教學(xué)效率，提升學(xué)生自主識(shí)字的能力，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。教師要注意字理識(shí)字教學(xué)與趣味識(shí)字教學(xué)的方法，將二者結(jié)合，讓學(xué)生科學(xué)識(shí)字。眾多學(xué)者提出“趣味識(shí)字法”，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味中識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字量。

（三）側(cè)重識(shí)字教學(xué)研究

側(cè)重識(shí)字教學(xué)方面的研究頗多，成果豐厚。但已有研究多為小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)、初中階段的識(shí)字教學(xué)研究較少。于格提出，在我國(guó)，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究多于初中階段，對(duì)初中階段識(shí)字教學(xué)的忽視以及小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)仍未解決問題的影響，初中生識(shí)字能力明顯下降，主要表現(xiàn)為錯(cuò)別字率居高不下，缺乏獨(dú)立識(shí)字的能力，大部分學(xué)生識(shí)字水平達(dá)不到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的 3500 字等。針對(duì)這些問題，作者提出了應(yīng)對(duì)措施：將初中階段的識(shí)字教學(xué)分為四個(gè)階段，每個(gè)階段有不同的學(xué)習(xí)策略，第一階段打基礎(chǔ);第二、第三階段積累識(shí)字量;第四階段對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)是在前兩年扎實(shí)的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固，靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)則主要是多練字，掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，完成學(xué)業(yè)。張佳秀針對(duì)識(shí)字教學(xué)中存在的問題，通過調(diào)查找到一種科學(xué)高效的識(shí)字教學(xué)方法：將漢字構(gòu)造理論應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。將漢字構(gòu)造理論應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)中一方面可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和邏輯思維能力;另一方面可以提高識(shí)字教學(xué)效率，糾正高頻錯(cuò)別字，使學(xué)生受到民族文化的熏陶 。崔瑋奕提出，漢字本身所具備的造字理?yè)?jù)是其內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律。而字理識(shí)字法就是將漢字的構(gòu)字理論融入識(shí)字教學(xué)中去的一種識(shí)字教學(xué)方法，它不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)，還能幫助學(xué)生形成解析文字的自主學(xué)習(xí)能力。林春菊通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在以下問題：大部分低年級(jí)教師單一、機(jī)械的識(shí)字教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字興趣不高、自我效能感低。針對(duì)這些問題，作者提出一些識(shí)字教學(xué)策略：巧用字理識(shí)字教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生輕松識(shí)字;規(guī)范寫字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的審美趣味;誦讀蒙學(xué)經(jīng)典識(shí)字教材，提升學(xué)生的識(shí)字品質(zhì);重視課外閱讀，高效地鞏固識(shí)字。李煒通過對(duì)識(shí)字教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在教師對(duì)識(shí)字教學(xué)不夠重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教師職后培訓(xùn)和教育不及時(shí)等，學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)興趣不高、識(shí)字方式單一、對(duì)漢字重視程度不高、錯(cuò)別字等問題。為了改變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，作者提出以下對(duì)策：提高學(xué)生識(shí)字教學(xué)的主動(dòng)性;豐富教師的知識(shí)素養(yǎng)，提高識(shí)字教學(xué)能力;加強(qiáng)漢字起源文化;大力推廣普通話;教師創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力等。關(guān)于“識(shí)字教學(xué)”的研究成果顯著，已有研究提出了各種識(shí)字教學(xué)理念、觀點(diǎn)與方法，如趣味識(shí)字、字理識(shí)字、部件識(shí)字等，研究成果頗多。