核心素養(yǎng)背景下綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究

李曉冰

摘? ?要：在統(tǒng)編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)將著力點始終放在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)上。綜合學(xué)習(xí)作為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要部分。是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和實踐能力有效提升的重要途徑和綜合反映。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);綜合實踐;統(tǒng)編版;語文能力

中圖分類號：G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）25-0008-03

語文教學(xué)要確立“以人為本”的基本原則?！俺珜?dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！苯y(tǒng)編版語文教材始終關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，語文核心素養(yǎng)有著十分深刻的內(nèi)涵和廣闊的外延，而在統(tǒng)編版語文教材中，綜合學(xué)習(xí)作為其重要組成部分，更是語文學(xué)習(xí)能力和實踐能力有效提升的重要途徑和綜合反映。

如何提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，是每一名中小學(xué)老師需要認(rèn)真思考的問題。學(xué)生語文能力的提升，不僅是閱讀理解能力和習(xí)作能力的提升，同時更是學(xué)生思維能力和解決問題能力的提升。教師在教學(xué)過程中，要特別注重提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，只有這樣，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師更注重對教材的運用，落實教材中規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽略了語文學(xué)習(xí)和當(dāng)代實踐生活之間的聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生語文綜合性研究這一方面普遍重視不足。正是基于此情況，本文對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些設(shè)想和建議，探索小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施方向。

小學(xué)語文的全面學(xué)習(xí)離不開語文的核心素養(yǎng)。只有從語文核心素養(yǎng)的角度來探討，小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)才有價值和意義。

統(tǒng)編版教材的語文課程由識字、寫字、讀寫、口語交際和綜合學(xué)習(xí)五大板塊組成，這五個板塊兒既相互獨立，又有其內(nèi)在的聯(lián)系，既能夠培養(yǎng)學(xué)生專項的語文能力，又能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，只有五個板塊共同發(fā)力，才能全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

就語文學(xué)科而言，其綜合素養(yǎng)直接指向語文學(xué)習(xí)能力，包括以下幾個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

但這四個方面是和諧統(tǒng)一，彼此依存，相輔相成的，并不是獨立存在的。首先，語言是思維的外在表現(xiàn)形式和文化傳承的載體，同時還承擔(dān)者審美的任務(wù);其次，無論是語言的弘揚，還是審美情操的培養(yǎng)，或者對文化的認(rèn)知和理解，都離不開思維活動。與此同時，對學(xué)生審美能力和思維能力的提升，也直接體現(xiàn)為了文化的傳承與延續(xù)，由此可見，語文的核心素養(yǎng)對全面提高學(xué)生的語文能力有著至關(guān)重要的作用。只有綜合看待語文核心素養(yǎng)，才有可能提高學(xué)生的語文綜合能力，將語文綜合學(xué)習(xí)的意義和價值落實到學(xué)科實踐中。

在學(xué)科實踐中，語文教師要注意語文的學(xué)科特點，關(guān)注學(xué)生的實際和綜合學(xué)習(xí)的價值意義。

一、以教材為依托，關(guān)注學(xué)科整合

語文教材是語文綜合學(xué)科實踐的基礎(chǔ)和參考。在學(xué)科教學(xué)中，首先要研究教材，把握教材，靈活運用教材，教材的價值不僅在于為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)素材，更是為學(xué)生提供了廣闊的實踐平臺和多元化的交流場所。我們只有將綜合性學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的一種方式，融入在閱讀和寫作中，綜合性學(xué)習(xí)才不是孤立的，才具有其現(xiàn)實的價值和意義。

統(tǒng)編版教材中，綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的，內(nèi)容非常豐富，包括：“輕叩詩歌的大門”、“漫游漢字王國”、“語言的魅力”這樣的語言主題;還有“走進(jìn)信息世界”、“難忘的小學(xué)生活”這樣的非語文性主題，所以小學(xué)教師在語文時間過程中，應(yīng)當(dāng)將這些綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和語文學(xué)科結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生把握人生，感受社會，熱愛祖國，傳承文化的思想意識，根據(jù)課本中所提出的教學(xué)建議，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)情，學(xué)校實際情況進(jìn)行取舍，設(shè)計出最符合學(xué)生的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、以教材為資源，開發(fā)主題活動

統(tǒng)編版語文教材就是小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的核心課程資源，我們在教學(xué)過程中整合語文教材，靈活應(yīng)用語文教材，就是為語文的綜合性學(xué)習(xí)提供更多的可能性和更廣闊的空間，使語文學(xué)習(xí)實踐多樣化，為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的綜合學(xué)習(xí)活動。從三年級開始，統(tǒng)編版教材每一冊都安排了一定量語文綜合性學(xué)習(xí)，并且在每個綜合性學(xué)習(xí)下面都有一至三個活動建議供師生選擇，如果教師在教學(xué)時僅僅關(guān)注到活動建議，那設(shè)計出來的綜合性學(xué)習(xí)活動一定會略顯單調(diào)，如果能結(jié)合學(xué)生的實際情況和班級特色，將綜合性學(xué)習(xí)開展成系列主題活動，那就更能夠體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的價值作用，也能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在“敲擊詩歌大門”這一實踐性主題活動中，教材通過“詩海拾貝”和“與詩同行”兩項實際活動，使教學(xué)過程更有著力點，這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生在收集和閱讀詩歌的基礎(chǔ)上，感受詩歌的魅力。如果教師能夠?qū)⑦@一活動進(jìn)行拓展，將小學(xué)六年所學(xué)過的古詩詞進(jìn)行整合，或者引導(dǎo)學(xué)生搜尋課內(nèi)外詩詞制作成思維導(dǎo)圖、卡片、手抄報等多種形式的展示成果，或者將詩詞作品和詩人之間的內(nèi)在聯(lián)系，以更加具象的方式加以呈現(xiàn)，把所學(xué)的知識要素按其學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)組合起來，形成相互作用，相互聯(lián)系的統(tǒng)一知識，這樣就可以把碎片化的知識結(jié)構(gòu)化，不僅能夠幫助學(xué)生有效地吸收和內(nèi)化，更能夠有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平，同時對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也有很大的幫助。

三、教材為藍(lán)本，提供發(fā)展平臺

語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程，更是學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，獲得語文學(xué)習(xí)能力的實踐過程。但針對小學(xué)生實際年齡特點，自主學(xué)習(xí)并不現(xiàn)實，這需要在教學(xué)實踐過程中有老師的適時引導(dǎo)。在統(tǒng)編版教材綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，教師的角色應(yīng)當(dāng)是多元的、開放的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作者和參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，為綜合性學(xué)習(xí)提供有力保障。

在語文綜合性學(xué)習(xí)中可以有一個大專題，引領(lǐng)多個小專題進(jìn)行研究，大專題基于教材從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，在這一維度下進(jìn)行探索，而小專題則由個人小組根據(jù)組員的興趣愛好和知識儲備進(jìn)行研究。使每一個學(xué)習(xí)主題的觸角都能盡可能伸長，使每一名學(xué)習(xí)參與者盡可能得到展示的機會，使整個綜合性學(xué)習(xí)的外延得以延伸，通過多維度進(jìn)行思考，集思廣益，使教學(xué)活動多元化，這樣才能提升活動主題的創(chuàng)新性和獨特性。

我們可以多維度確定小組的活動主題，不僅能夠讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)實踐探索，而且也能將探索成果和實際生活相聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，從學(xué)生生活出發(fā)，及時調(diào)整教學(xué)策略。比如：對低年級的學(xué)生，學(xué)生的生活經(jīng)驗相對匱乏，教師就可以對活動的具體形式進(jìn)行指導(dǎo);而對高年級的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，教師就可以在學(xué)習(xí)方法整理和思維訓(xùn)練上進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，在統(tǒng)編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)將著力點始終放在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)上。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注實踐，關(guān)注生活。當(dāng)前語文課程的改革對教師提出了更高的要求，語文課程的針對性更強，實踐性更強，正因如此，語文綜合性學(xué)習(xí)實踐更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的語言、思維、審美、文化這四個維度上去落實，從而幫助學(xué)生更好地提升語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師只有充分關(guān)注語文核心素養(yǎng)，語文綜合性學(xué)習(xí)才能更好地為語文能力的發(fā)展、思維的培養(yǎng)以及審美能力和文化底蘊的熏陶服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小婷.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].揚州大學(xué)，2019.

[2]朱潔如.語文綜合性學(xué)習(xí)的課程定位與教學(xué)設(shè)計[J].全球教育展望，2019，（07）.

[3]鄭? ?昀，徐林祥.從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”——新中國成立以來語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)述評[J].課程·教材·教法，2020，（10）.

[4]章春梅.“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)價值分析與實施策略探索[J]教學(xué)月刊：小學(xué)版，2019，（5）.

[5]萬銀潔.從課程出發(fā)：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐研究[J].江蘇教育研究，2020，（11）.

[6]計? ?宇.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑[J].教學(xué)與管理，2019，（17）.

[7]薛? ?猛，高? ?豐.基礎(chǔ)教育階段“美”的內(nèi)涵與實踐原則探析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，（01）.

[8]張? ?華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2019，（04）.

【責(zé)任編輯 李幸陽】