統(tǒng)編版語文教材中插圖的作用

曾紅

【摘要】本文以統(tǒng)編版語文二年級上冊的教材插圖為例，論述利用教材插圖開展教學的三大作用：優(yōu)化課堂教學設計，提升學生觀察水平，促進學生語言能力發(fā)展，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】統(tǒng)編版 教材 插圖 作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0088-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中針對第一學段明確提出要“借助讀物中的圖畫閱讀”。統(tǒng)編版教材較好地貫徹了課標精神，在教材編排中穿插了大量的精美插圖，以期能夠讓學生借助插圖發(fā)揮想象，以及理解文本主題。遺憾的是不少教師卻忽略這一點，導致教材中的插圖未能得到較好的開發(fā)。下面，筆者擬以統(tǒng)編版語文二年級上冊教材為例，談談插圖在語文教學中的三大作用。

一、借助教材插圖，優(yōu)化課堂教學設計

教材插圖是一種有意味的視覺藝術，是教材中不可缺少的一部分。教師在研讀教材時，不僅要關注單元導讀、文本內(nèi)容、課后習題，以及作者簡介、寫作背景等，而且還要研究插圖。從文本篇幅來看，統(tǒng)編教材尤其是第一學段的語文教材，插圖占的篇幅比較大，編者如此設計是考慮到第一學段的學生形象思維較為發(fā)達，意圖通過插圖讓學生更好地理解課文內(nèi)容。然而，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師在語文教學中并不是很重視插圖的作用，尤其是教學設計中很少有利用插圖的觀念，導致教材插圖并沒能發(fā)揮其應有的作用。筆者認為，語文教師在研讀教材時需要認真研讀插圖，并且融入教學設計之中，才能實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學設計的目的。

不同的插圖，教師需要將其恰當?shù)剡\用于不同的教學環(huán)節(jié)之中，即要在設計教學伊始就對教材插圖的作用、需要達成的效果、引入時機等作充分設計，從而達到優(yōu)化教學設計的目的。比如，《難忘的潑水節(jié)》一文中的插圖內(nèi)容是眾人圍著周總理進行歡樂潑水的場面。那么，在教學設計中應該如何體現(xiàn)該插圖的編排作用呢？在設計教學時，筆者將其置于導入環(huán)節(jié)，先借助多媒體呈現(xiàn)插圖，然后讓學生認真觀察插圖，想一想插圖上的人們?yōu)槭裁磦€個都笑容滿面，是什么讓他們?nèi)绱碎_心，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生迫不及待地閱讀文本，從而了解傣族人民的潑水節(jié)活動。為了加深學生的學習印象，筆者在總結(jié)環(huán)節(jié)還設計了“找一找文本中與插圖有關的句子”的內(nèi)容，使學生對文本內(nèi)容有所了解后，通過再次觀察插圖，以及讀一讀、想一想，找到文本中與插圖有關的句子，加深對課文的理解。這樣設計課堂教學環(huán)節(jié)，教師能夠非常清楚教材插圖的使用頻率，并且明確兩次使用教材插圖的不同目的——第一次導入的目的是激發(fā)學生主動閱讀文本的欲望，使學生對文本學習充滿興趣;第二次使用插圖，一是為了培養(yǎng)學生仔細觀察的能力，二是有助于學生加深理解課文。

有些課文，要求學生進行復述或背誦，但學生由于理解能力差異及誦讀次數(shù)有限等，不一定都能完整復述或一次性背誦，這就需要教師在設計教學時能夠考慮到這一點，為發(fā)展全體學生的能力提供一些支柱，如關鍵詞語、關鍵句子、插圖引導等。在設計導學預案時，對于要求學生復述或者背誦環(huán)節(jié)，筆者就把教材插圖的功能發(fā)揮到最大化，從而幫助學生理解和記憶。以《小蝌蚪找媽媽》為例，本文一共有三幅插圖，分別對應的是三個場景，即小蝌蚪與鯉魚、烏龜、青蛙之間的對話。設計導學預案時，為了讓學生能夠在復述環(huán)節(jié)順利地復述課文，筆者打亂了這三幅圖的順序，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容及自己的理解先給插圖排序，然后再結(jié)合排序結(jié)果復述課文。設計這一教學環(huán)節(jié)，目的是讓學生積極主動地了解課文內(nèi)容，以及記住課文插圖，進而在不斷變換的場景中理解文本內(nèi)容，降低復述的難度。

二、借助教材插圖，提升學生觀察能力

語文素養(yǎng)是學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，而觀察能力正是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。當前，不少學生的習作水平不高，最根本的原因是他們的觀察能力尚待提高。因此，對于剛進入小學的學生，教師要格外重視培養(yǎng)他們的觀察能力。雖然對于第一學段學生來說，還沒有進入寫作環(huán)節(jié)，但筆者認為，觀察能力的培養(yǎng)越早越好。而低段的語文教材中有很多插圖，利用教材插圖培養(yǎng)學生的觀察能力是最容易實現(xiàn)的。

如《植物媽媽有辦法》這一課中有一幅插圖，這幅插圖對應體現(xiàn)了課文中三小節(jié)詩歌所描述的植物。如何運用這幅插圖滲透觀察技巧呢？在具體教學中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)整幅插圖，告訴學生觀察插圖時要先從整體上看圖片上都畫了什么（在這過程中，如果有學生找不全的，可以讓其他學生補充），然后從左到右仔細觀察，對于一眼就能看懂的馬上跳過，對于不能馬上看懂的先仔細觀察其形狀、特點等，然后閱讀課文對號入座。通過觀察，不少學生能夠從插圖中認出風、兔子、蒲公英和豌豆，卻不一定認識蒼耳子。對此，教師可以引導學生認真觀察蒼耳子的圖畫，從而發(fā)現(xiàn)蒼耳子的莖直立不分枝或少有分枝，葉互生，頭狀花序近于無柄，果實表面有刺。再讓學生結(jié)合文本內(nèi)容觀察插圖，從而發(fā)現(xiàn)插圖左下角的植物正是蒼耳子。在觀察插圖的過程中，學生掌握了整體觀察、有序觀察、個體觀察等技巧，形成了一定的觀察能力。

三、借助教材插圖，促進學生語言能力發(fā)展

第一學段學生受年齡限制、知識水平和表達習慣等影響，在語言表達上往往是碎片化的，尚未掌握完整表述句子的能力，另外，他們尚未能夠在語言和語言文字之間建立有效聯(lián)系，這就需要教師通過一定的教學手段促進學生對二者建立聯(lián)系，進而發(fā)展語言能力。而利用教材插圖，不失為一個較好的途徑。教材插圖不僅可以輔助學生對文字進行清晰說明，而且還能強化文字的感染力與表達的生動性，既是學生進行語言訓練的重要素材，又能助力學生理解文本主題。

文字是抽象的，而插圖是具體形象的。要想促進學生語言能力發(fā)展，前提是幫助學生建立圖文聯(lián)系。筆者在研讀統(tǒng)編版低學段教材時發(fā)現(xiàn)，教材中的插圖大多是環(huán)繞文字，或者嵌入型的，并且邊界進行虛化，目的應該是提醒教師在具體教學中進行圖文融合，最終實現(xiàn)圖文互換。比如，《風娃娃》這一課，針對風娃娃吹跑風箏，對于“風箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭”的理解，教師可以讓學生仔細觀察插圖，進行大膽想象，“瞧，風箏線斷了，掛在半空了”“風箏斜著身子，就要掉了下來”等，使精美的插圖為學生準確地表述提供幫助。借助這種形式，學生邊看插圖邊讀文字，不僅實現(xiàn)了“圖文印證”的雙向練習，而且還能有效地提升語言表達水平。

相對而言，文字敘述更全面，有情節(jié)，有過程，而插圖往往只能呈現(xiàn)事物的一個方面，或者一個場景的一個時刻，并不是描述事情的全過程，具有一定的靜止性。這就要求教師立足教材插圖，通過勾連拓展方式，從插圖到文字，積累更多的表象素材，為學生語言發(fā)展創(chuàng)造條件。比如，《樹之歌》一文中介紹了8種樹，但插圖并不是按照文本順序進行排列的。編者為什么要這樣設計呢？筆者認為，編者這樣編排，目的是讓學生既要認真觀察插圖，又要細讀文字，從中找到文字所描述的相應插圖，從而加深學習印象?；诰幷叩脑O計意圖，在教學這篇課文時，筆者先讓學生讀懂文字，接著預設任務，讓學生找一找對應的樹，進行連線（在學生把握不準時，通過資料拓展，幫助學生判斷），繼而為學生進行語言訓練創(chuàng)造條件。

總而言之，插圖也是教材內(nèi)容中的一部分。教學統(tǒng)編版低學段語文教材時，教師一定要利用插圖內(nèi)容鮮活、畫質(zhì)精美等特點，充分挖掘插圖的內(nèi)在資源，使教材插圖助力學生理解文本內(nèi)容的同時，促進學生觀察能力、想象能力、表達能力等能力的形成。

（責編 黎雪娟）