基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)生語文能力培養(yǎng)

徐培林

［摘 要］發(fā)展學(xué)生的語文能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在語文課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢？相對常規(guī)性的語文訓(xùn)練，立足于深度學(xué)習(xí)的語文實踐，更有利于促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。課堂上，教師可通過文本引導(dǎo)、方法引領(lǐng)、預(yù)測引路、差異引思和問題引探等策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力、推理能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力等，使學(xué)生不斷地思考、體驗、探究，從而獲得語文能力的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；語文能力；預(yù)測；問題

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0027-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”語文核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容是學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。因此，在語文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得語文能力的發(fā)展。以前的語文教學(xué)，一些教師往往只關(guān)注語文知識、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力得不到應(yīng)有的提高。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)策略，從多方面著手，拓展閱讀的深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的思考和探究，領(lǐng)悟文本的豐富內(nèi)涵，獲得語文能力的提高。

一、文本引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是人類發(fā)現(xiàn)世界、了解世界的重要方法。學(xué)習(xí)是一種觀察、模仿、創(chuàng)新的過程。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生產(chǎn)生觀察的興趣，獲得觀察能力的提高。要提高學(xué)生的觀察能力，就要利用課堂教學(xué)，以文本為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本，有序觀察。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元的《頤和園》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章是按游覽順序描寫的，掌握描寫地點變化的方法。同時，教師還要借助文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點的觀察，把觀察事物的特點寫清楚。又如，教學(xué)人教版課標(biāo)本實驗教材四年級上冊的選讀課文《五彩池》一文，要著重讓學(xué)生感受五彩池的奇特，知道文章是從五彩池的大小、深淺和邊沿的色彩以及池子的形狀進(jìn)行描寫的。作者之所以能把五彩池描寫得具體形象，是因為抓住了重點進(jìn)行觀察的結(jié)果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并適時追問，挖掘有效信息，明確作者的觀察順序，感受觀察對表達(dá)的重要性，從而不斷地提高自己的觀察能力。

事物是不斷變化的，是有自己的發(fā)展規(guī)律的。但只經(jīng)過一兩次的觀察，是不能揭示事物的發(fā)展規(guī)律的，而是需要進(jìn)行反復(fù)的、長期的觀察。在觀察的時候，可以從某一方面、某一角度進(jìn)行觀察，這樣經(jīng)過多次觀察，就能抓住事物的本質(zhì)特點。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》一文，作者葉圣陶經(jīng)過長期的觀察，能具體地描摹爬山虎爬墻的細(xì)微變化過程。學(xué)習(xí)課文后，教師可讓學(xué)生長期地觀察身邊的植物、動物或自然現(xiàn)象，把觀察到的情況記錄下來。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動觀察的意識，而且能提升學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程，需要教師不斷地引導(dǎo)，需要學(xué)生主動地進(jìn)行觀察。教師既要利用好課文，發(fā)揮課文的作用，也要有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察、重點觀察和反復(fù)觀察。長此以往，學(xué)生就會樂于觀察，獲得觀察能力的提高。

二、方法引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

理解能力是語文能力的重要組成部分之一。理解能力的提高，有助于學(xué)生深刻理解、領(lǐng)悟文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語文能力。為此，教師要幫助學(xué)生掌握理解文本的方法，讓他們自己去打開知識的大門，主動去閱讀文章，讀懂文章的內(nèi)容和中心；要讓學(xué)生知道不同的文章、不同的題材、不同的體裁，應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)方法。同時，教師還要讓學(xué)生掌握理解文章的一般方法，如給文章分段、概括段意、歸納主要內(nèi)容的方法等。

提高學(xué)生的理解能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生的語感入手。在課堂上，教師可通過反復(fù)誦讀、比較鑒賞、仔細(xì)涵詠、深入體味、適當(dāng)想象等途徑培養(yǎng)學(xué)生的語感。在反復(fù)誦讀時，應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀熟文本，讀出自己的感情，以深化學(xué)生對文本的領(lǐng)悟。俗話說，有比較才有鑒別。在比較鑒賞時，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同詞語、句子和段落之間的差別，發(fā)現(xiàn)文本語言表達(dá)的用意和效果，鑒賞語言的意蘊(yùn)和情味。在仔細(xì)涵詠時，應(yīng)要求學(xué)生潛心品文，熟讀深思，揣摩、咀嚼文本的深意，受到情的感染、美的熏陶。在深入體味時，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，抓住所讀的語言文字，與作者溝通，觸摸作者心靈的脈搏。在展開想象時，要引導(dǎo)學(xué)生把枯燥、抽象的文字化為靈動具體的畫面，從而深入地理解文本的內(nèi)容。教學(xué)中，教師可根據(jù)文本的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用不同的培養(yǎng)語感的方法，讓學(xué)生深度體驗課文內(nèi)容，獲得理解能力的提高。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的《貓》一課時，教師要求學(xué)生對“貓的性格實在有些古怪”這句話進(jìn)行深入體會：“從這一句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”而要深入體會這句話，就要通讀全文，理解作者筆下的貓的性格。這樣，學(xué)生就能總結(jié)出貓的性格的多樣性、矛盾性——它既老實又貪玩，既溫柔可親又有時一聲不出，既什么都怕又那么勇猛，從而體會到作者對貓的喜愛之情。

三、預(yù)測引路，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理是由一個或幾個條件推測出結(jié)果的思維過程，而預(yù)測是根據(jù)已知，結(jié)合自己的閱讀能力、生活經(jīng)驗等推想出有可能發(fā)生的事情。預(yù)測是推理的一種形式，提高學(xué)生的預(yù)測能力，就能促進(jìn)他們推理能力的發(fā)展。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》一文，通過閱讀文中的批注，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中小伙伴的預(yù)測，掌握預(yù)測的方法，提高推理能力。本文故事性強(qiáng)，適合以預(yù)測引路，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，以有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。文章反復(fù)出現(xiàn) “好了，我到了倒下的時候了”這句話，每出現(xiàn)一次就會有一種小動物來請求老屋的幫助，使它不能倒下。這樣的表達(dá)，利于學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。在文中，小貓和老母雞求老屋幫助的部分結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)基本相似。請求者的話語是先喚起聽話者的注意，然后用疑問的方式征求寄宿時間，最后說明原因；老屋面對請求者的回答，語言結(jié)構(gòu)也基本一致，先尋找說話者，然后確認(rèn)說話者是誰，最后同意說話者的請求。小蜘蛛求老屋幫助部分與前面部分有了不同之處。這樣，適合學(xué)生找到預(yù)測的線索和路徑，對預(yù)測做出調(diào)整。當(dāng)然，預(yù)測正確的學(xué)生會得到成功的滿足感，更能激發(fā)他們預(yù)測的興趣；而預(yù)測與文本內(nèi)容不同的學(xué)生也并不灰心，馬上投入下一次的預(yù)測體驗中。

預(yù)測是一個嘗試推理并驗證、改進(jìn)、提高的過程，因此教師要給予學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在探究中提升預(yù)測能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師要求學(xué)生運用已學(xué)的方法，預(yù)測故事情節(jié)會怎樣發(fā)展。此時，學(xué)生參與的興趣高漲，都躍躍欲試。在讀到胡蘿卜先生的胡子沾了果醬后，可能會發(fā)生怎樣的故事時，教師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測，說胡蘿卜先生出去的時候，會被人嘲笑的。有的學(xué)生說，根據(jù)生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗，得到有營養(yǎng)的物質(zhì)會長得很好，所以童話中的胡蘿卜會有意想不到的變化。在預(yù)測中，學(xué)生非常開心，參與的積極性很高。他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和感受，對文本進(jìn)行預(yù)測。因為學(xué)生很想知道自己的預(yù)測和故事發(fā)展的情節(jié)是否相同，這樣激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文本的興趣，有助于學(xué)生推理能力的提升。

四、差異引思，發(fā)展學(xué)生的鑒賞能力

隨著社會的進(jìn)步，人的個性逐漸得到發(fā)展、張揚。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，無論面對的是怎樣的學(xué)生，他們都用 “一刀切”的方式進(jìn)行評價，從而影響了學(xué)生的個性發(fā)展，阻礙了學(xué)生鑒賞能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要更新自己的教育思想，平等地對待不同發(fā)展水平的學(xué)生；同時，允許學(xué)生對文本內(nèi)容有自己的理解和判斷，并充分利用學(xué)生客觀存在的個體差異，促使學(xué)生去思考、辨別，在“不唯上”“不唯書”中獲得鑒賞能力的提高。

例如，教學(xué)滬教版語文教材五年級下冊的《別了，我愛的中國》一文時，在理解“我這樣不負(fù)責(zé)任地離開中國，真是一個罪人！”這句話時，學(xué)生產(chǎn)生了兩種截然不同的看法?！罢埻瑢W(xué)們談?wù)剬@句話的理解?！蔽业脑捯魟偮?，學(xué)生就紛紛舉起了小手。還沒等我指名，一個學(xué)生就急不可耐地站起來說：“我認(rèn)為作者是‘罪人’，因為連作者自己都覺得這樣不負(fù)責(zé)任地離開祖國，就是一個罪人?！边€沒等他坐下去，另外一個學(xué)生馬上站起來提出異議：“你說得不對，因為作者是暫別祖國的，而且還是被迫離開的。再說，離開祖國的人都是‘罪人’嗎？”學(xué)生七嘴八舌地爭論開了，都在試圖強(qiáng)調(diào)自己的理解是正確的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的理解時，教師不能簡單地評判是非，而是要抓住契機(jī)，引發(fā)學(xué)生思考討論，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見?！巴瑢W(xué)們再讀課文，聯(lián)系上下文再思考。想一想，作者為什么要這樣說自己呢？”我適時因勢利導(dǎo)。經(jīng)過深入地思考，學(xué)生認(rèn)識到作者離開祖國的目的是為了更好地投入戰(zhàn)斗，從而深刻地體會到作者那堅定不移的愛國之心。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要允許學(xué)生有差異，尊重學(xué)生的個體差異，促使學(xué)生去思考、爭論。這樣，不僅使學(xué)生更加全面、深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的鑒賞能力。

五、問題引探，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

發(fā)散性思維要求人們不拘泥于一種思路，要從不同的角度進(jìn)行全方位思考，找出解決問題的多種思路，并尋求最適切、最有效地解決問題的思路。在語文教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)不同的要求，通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生得出既不同又合理的答案。例如，讀人教版課標(biāo)本實驗教材四年級上冊第二單元的蘇軾的《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”一句詩時，學(xué)生能真切地體驗到當(dāng)時作者的感受。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生質(zhì)疑，在解決問題的過程中加深對詩句意思的理解，從而懂得一個道理：之所以不能認(rèn)清事物的本質(zhì)，是因為自己陷在事物中，不能從另外的角度看待事物。可見，教師要讓學(xué)生明確自己的所知，激活他們的思維，使他們在不斷探索中提高思想認(rèn)識以及學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新能力是一種高階思維能力，也是一種高層級的學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)各種語言實踐的情境，設(shè)計核心問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于心理、經(jīng)驗等原因，學(xué)生不能對語文知識進(jìn)行深入思考，感受不到語文知識的魅力，導(dǎo)致創(chuàng)新能力也難以得到發(fā)展。愛因斯坦認(rèn)為，提出一個問題比解決一個問題更重要。有了問題，就會產(chǎn)生解決問題的欲望。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的《威尼斯的小艇》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題學(xué)習(xí)課文，了解了小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超和小艇的作用等。通過積極思考，學(xué)生大膽地說出自己對文本的疑問，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，教師還梳理學(xué)生提出的問題，把解決學(xué)生的問題作為教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。這樣，學(xué)生就會主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，不斷探究，從而獲得創(chuàng)新能力、語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的方法有很多，通過一些常規(guī)性的訓(xùn)練也能提高學(xué)生聽說讀寫各方面的能力。但是，相比之下，立足于深度學(xué)習(xí)的語文實踐，更有利于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。為此，語文教師要高瞻遠(yuǎn)矚，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，用科學(xué)先進(jìn)的理念與適切的方法來引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入思考，從而獲得語文能力的全面發(fā)展。

總而言之，在語文課堂教學(xué)中，教師要運用文本引導(dǎo)、方法引領(lǐng)、預(yù)測引路、差異引思和問題引探等策略，促進(jìn)學(xué)生深度理解、感悟文本內(nèi)容，以有效發(fā)展學(xué)生的語文能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 李長健.基于深度學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)培養(yǎng)：以繪本The Day without the Morning Call的教學(xué)為例［J］.江蘇教育，2019（33）：59-62.

［2］ 郭俊英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的提升分析［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：51.

［3］ 盧文俊.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.西部素質(zhì)教育，2017，3（19）：76.

［4］ 魏立邦.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)［J］.甘肅教育，2020（2）：144.

［5］ 楊勝林.“深度學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（2）：12.

（責(zé)編 韋 雄）