以互文閱讀推進課內(nèi)外閱讀的有效整合

鄒智鋒

［摘 要］閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。在“雙減”背景下推動閱讀教學(xué)實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，教師可以將閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)、閱讀方法及閱讀實踐進行有效整合，以互文閱讀為抓手，通過課前、課中、課后三段式閱讀，促進學(xué)生深度閱讀，從而打造深度語文課堂。

［關(guān)鍵詞］互文閱讀；三段式閱讀；雙線結(jié)構(gòu)；深度語文

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0081-03

“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”著名教育家蘇霍姆林斯基的這句話準確詮釋了語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——閱讀?！白x什么？怎么讀？用什么時間讀？”，這三個問題成了當(dāng)前語文教師推進閱讀教學(xué)的最大困擾。小學(xué)生的閱讀具有隨意性與片面性，如何使小學(xué)生的閱讀成為其獲取知識、發(fā)展能力的重要手段？“雙減”背景下如何推動閱讀教學(xué)實現(xiàn)“減負提質(zhì)”？筆者將閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)、閱讀方法及閱讀實踐等方面重新整合，以互文閱讀為抓手，嘗試通過課前、課中、課后三段式閱讀，推進課內(nèi)外閱讀的有效整合，促進學(xué)生深度閱讀，從而打造深度語文課堂。

互文閱讀是指在閱讀教學(xué)實踐中，教師依據(jù)課文的中心思想、內(nèi)容或表達方法，選取在形式、思想等方面與之相關(guān)聯(lián)的文章，讓學(xué)生共同閱讀，以加強學(xué)生對目標文章的理解?；ノ拈喿x為學(xué)生與文本之間的互動架設(shè)了高速且便捷的橋梁，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高他們的藝術(shù)審美能力和語文核心素養(yǎng)。

一、課前閱讀，夯實課內(nèi)縱深閱讀基礎(chǔ)

閱讀的相關(guān)背景知識可以將文本置于更大的意蘊系統(tǒng)中，避免文本的孤立性，是學(xué)生進行深度閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備必要的背景性知識與體驗，才能在課堂教學(xué)中與文本進行有效互動，從而將文本納入自身原有的知識體系中，建構(gòu)以語文核心素養(yǎng)為內(nèi)核的能力體系。因此，課前閱讀不僅是互文閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的應(yīng)然環(huán)節(jié)。

（一）利用影像資料形成感性認知

感性認知能促使學(xué)生積淀情感。在課前閱讀環(huán)節(jié)，教師可以充分利用影像資料培養(yǎng)學(xué)生的感性認知。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《青山處處埋忠骨》描寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活相距甚遠，生長于和平年代的孩子大多對抗美援朝的意義、中國人民志愿軍付出的巨大代價，以及文中“岸英是毛主席最心愛的長子”等內(nèi)容難以產(chǎn)生情感共鳴。教師可以在上課前以預(yù)習(xí)任務(wù)的形式，布置學(xué)生觀看《長津湖》《水門橋》等影片，也可以利用音樂課讓學(xué)生學(xué)唱《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》。通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)、藝術(shù)感染等手段，讓學(xué)生了解抗美援朝戰(zhàn)爭，從而對中國人民志愿軍的英勇頑強與視死如歸的精神產(chǎn)生感性認識，初步建立與文本的情感聯(lián)系。

（二）搜索相關(guān)文本進行拓展閱讀

影像能夠給學(xué)生帶來直接的視覺沖擊，但由于時間有限，影像難以反復(fù)觀看，不易形成深度思維。因此，文本閱讀成為必要的補充。教師可利用晨讀時間讓學(xué)生閱讀楊開慧生平、毛岸英生平、《蝶戀花·答李淑一》等相關(guān)資料，讓學(xué)生了解必要的背景性知識，走進毛主席的紅色革命家庭，體會抗美援朝烈士遺骸歸國的意義，為理解課文內(nèi)容、感悟文本情感奠定基礎(chǔ)。

（三）運用教材文本鑒賞關(guān)鍵語句

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)對文章的鑒別賞析，教師在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的語句品鑒能力。例如，初讀《青山處處埋忠骨》一文的標題時，教師問學(xué)生應(yīng)如何理解“忠骨”一詞。有的學(xué)生結(jié)合《長津湖》影片，談毛岸英等人是為了搶救地圖，才會在敵機狂轟濫炸期間重返指揮所，后因“未及跑出”而被燒死，他們的死，是為了戰(zhàn)斗的勝利，他們的死是忠于祖國、忠于人民的；有的學(xué)生分享從《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》中了解到抗美援朝戰(zhàn)爭的深刻意義，對抗美援朝戰(zhàn)爭中的“千千萬萬志愿軍烈士”肅然起敬，感受到“青山處處埋忠骨”的悲壯。

又如，在引導(dǎo)學(xué)生感受毛主席內(nèi)心悲痛這一環(huán)節(jié)時，教師提示學(xué)生抓住描寫人物的動作、語言、神態(tài)的關(guān)鍵句，走進毛主席內(nèi)心。學(xué)生讀到“從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次。”這兩句話時，教師提問：“此時毛主席真的無話可說嗎？聯(lián)系課前閱讀的資料，想一想他會在內(nèi)心對誰說什么？”這個問題可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維瞬間被打開。有的學(xué)生結(jié)合楊開慧生平和《蝶戀花·答李淑一》這首詞，談毛主席與楊開慧的紅色革命戀情，談毛岸英作為楊開慧的遺孤對于毛主席的意義，認為毛主席可能會對愛妻楊開慧說“對不起！”，因為他心懷愧疚，沒有保護好他們的兒子，辜負了她的囑托；有的學(xué)生從毛岸英生平，談毛岸英一生與毛主席聚少離多，即使經(jīng)歷波折坎坷，但總會有相聚的時候，可如今“岸英再也回不來了”，毛主席內(nèi)心一定在自責(zé)。學(xué)生結(jié)合課前閱讀資料，走進了毛主席的內(nèi)心，體會到他痛失愛子后悲切、愧疚、自責(zé)等復(fù)雜的情感。

再如，在引導(dǎo)學(xué)生感受毛主席面對“毛岸英的遺骨是否安葬在朝鮮”這一問題做出的艱難抉擇時，教師可以讓學(xué)生與同桌討論，要求一人從父親的身份去考慮，一人從國家主席的身份去考慮，交流各自的看法。有的學(xué)生認為中國自古就有魂歸故里、落葉歸根等說法，這是對死者的尊重，所以毛主席應(yīng)當(dāng)要把兒子的忠骨運回國內(nèi)；有的學(xué)生認為毛主席身為國家主席，如果不以身做則，如何安撫那千千萬萬志愿軍烈士家屬的心……在討論中，學(xué)生漸漸體會到毛主席做出將愛子的遺骸安葬在朝鮮的抉擇有多么艱難。

以上幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，因為有了課前的課外閱讀經(jīng)歷，使毛主席、毛岸英、千千萬萬志愿軍烈士的人物形象變得立體可感，有效地契合了本單元“家國情懷”的人文主題，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)獲得豐富的情感體驗。

二、課中品味，聚焦雙線結(jié)構(gòu)語言實踐

統(tǒng)編語文教材采用了人文主題和語文要素雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，兩者不宜割裂，須有機融合，雙線并進，相互促進。語文要素講究“得法于課內(nèi)，得益于課外”，因此課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)必須有機統(tǒng)一。在互文閱讀教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵語句，體悟文本情感，關(guān)聯(lián)相關(guān)文本，形成互文互證，使學(xué)生在多篇閱讀中發(fā)現(xiàn)、求證、遷移，掌握新的學(xué)習(xí)技能，并在這個過程中升華思想，凸顯人文主題。

《青山處處埋忠骨》一文展現(xiàn)了毛主席作為父親和主席的雙重身份，這糾結(jié)著毛主席的內(nèi)心，也同樣牽扯著讀者的心。感受毛主席的偉大人格，需要學(xué)生細細品味作者對毛主席的動作、神態(tài)、語言的描寫，這個過程是學(xué)生習(xí)得表達之法的過程。

（一）篇內(nèi)互文，探究表達之法

在引導(dǎo)學(xué)生感悟毛主席內(nèi)心的悲痛時，教師可對“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！边@句話，進行兩次篇內(nèi)互文閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在類比中感受利用動作描寫與神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的精妙。

第一次關(guān)聯(lián)，是將該句與“毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙?！标P(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句話都是運用了一系列動詞，以體會毛主席在拼命克制、盡力隱忍內(nèi)心悲痛的情感。這時教師可追問：“為什么毛主席不大大方方地哭一場？”有的學(xué)生說，作為國家主席，要為人民樹立堅強的榜樣；有的學(xué)生說，毛主席不能情緒崩潰，他知道自己還有很多重要的事情要做……在這個過程中，學(xué)生逐漸體會到毛主席心懷天下的品格。

第二次關(guān)聯(lián)，教師可基于“目光中流露出無限的眷戀”一句，引導(dǎo)學(xué)生找出文中還有哪些描寫神態(tài)的句子。學(xué)生很快找到“毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外”，通過毛主席目光的變化，感受他內(nèi)心的波動。隨后教師進行總結(jié)：“人物的語言、動作很容易被發(fā)現(xiàn)并描寫出來，但人物的神態(tài)，特別是微表情，卻時常被忽視。優(yōu)秀的作家總能細膩地描寫出人物臉上的細微變化，將文章寫得更加生動。在生活中，我們也要學(xué)會察言觀色，透過人物的神態(tài)、言行去了解對方內(nèi)心的想法，這樣描寫就可以做到‘下筆如有神’了?！边@是“得法于課內(nèi)”，引導(dǎo)學(xué)生將感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識的過程。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出處在不同文段但寫法相同的句子，將其進行關(guān)聯(lián)與分析，促進了學(xué)生對文章的理解與感悟。這是互文性閱讀中課內(nèi)歸類法的運用，也是對學(xué)生橫向閱讀思維的訓(xùn)練。

（二）關(guān)聯(lián)體驗，開展語言實踐

“法”的習(xí)得與否，主要體現(xiàn)在能力的形成與否。在學(xué)生學(xué)習(xí)了通過語言、動作、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物內(nèi)心的方法后，教師便著力引導(dǎo)他們嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫等方法進行寫作。

例如，學(xué)生讀到“第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭，下面是被淚水打濕的枕巾?！睍r，教師抓住“被淚水打濕的枕巾”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫方法，試想一下毛主席拿著這份電報，度過了一個怎樣難熬的漫漫長夜。有的學(xué)生寫道：“毛主席拿著這份電報，輕輕地抽泣著，雙肩劇烈地抖動……”也有的學(xué)生寫道：“毛主席呆呆地望著這份電報，雙眼泛紅，毫無神采。忽然，大顆大顆的淚珠無聲滑落……”從學(xué)生的表達中可以看出，這節(jié)課實現(xiàn)了讓學(xué)生“得法于課堂，得益于課外”的目標。

“為遷移而教”是互文閱讀教學(xué)的重要原則。此環(huán)節(jié)通過篇內(nèi)互文的方式，讓學(xué)生準確找到互文因子，通過語言、動作、神態(tài)描寫等方法表現(xiàn)人物內(nèi)心，有效地將閱讀方法遷移到習(xí)作上，凸顯了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則。

（三）互文互證，習(xí)得閱讀之法

在引導(dǎo)學(xué)生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”一句時，教師采用篇外互文閱讀的方式，關(guān)聯(lián)同類文本《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》，以及學(xué)生課前自行收集的關(guān)于為國捐軀的英雄兒女的故事，如《董存瑞舍身炸碉堡》《劉胡蘭》《抗日英雄楊靖宇》等，以此形成互文網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以自行選擇三篇文章進行閱讀，在閱讀過程中劃出最能體現(xiàn)人物內(nèi)心的句子，并交流心得體會。通過歸類互文閱讀，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與求證的過程中學(xué)會運用“通過文中對人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”這一閱讀策略，并在閱讀多篇文章的過程中深化對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解，從而強化單元的人文主題，使雙線結(jié)構(gòu)訓(xùn)練扎實落地。此環(huán)節(jié)巧妙地使語文教學(xué)睜大了兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，使學(xué)生得意又得言。

三、課外博覽，拓展課內(nèi)閱讀思維廣度

課外閱讀是語文課堂教學(xué)的補充，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗、閱讀能力不一，其閱讀思維在課外不受時間、空間的限制，因而可以適當(dāng)拓展他們的閱讀維度。

（一）拓寬互文關(guān)聯(lián)，開展橫向閱讀

教師可以通過互文閱讀的人文建構(gòu)方式，為學(xué)生選擇相關(guān)的作品開展課外閱讀活動。例如，選擇抗美援朝戰(zhàn)地記者魏巍的作品《誰是最可愛的人》和《再見了，親人》作為課外閱讀互文篇目。這兩篇文章與本課記錄的都是抗美援朝戰(zhàn)爭中的真實故事，但是描寫的人群不一樣，角度不一樣，表達的情感也不一樣。《青山處處埋忠骨》是典型的個案描寫，通過毛岸英的個體事跡，以點帶面地展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義精神；《誰是最可愛的人》則塑造了志愿軍戰(zhàn)士的形象，正面描繪志愿軍戰(zhàn)士不怕犧牲、英勇抗擊侵略者的保家衛(wèi)國精神；《再見了，親人》展現(xiàn)志愿軍最終打敗侵略軍、凱旋的場景，表達了中朝人民永遠不變的戰(zhàn)斗情誼。通過這樣的橫向?qū)Ρ乳喿x，學(xué)生對抗美援朝戰(zhàn)爭的歷史有了更深入的了解，進而充實了自己的精神世界。

（二）厚實文化底蘊，深化文本理解

互文沒有止境，課外閱讀可以無限延展。教師可以推薦學(xué)生閱讀抗美援朝戰(zhàn)地記者魏巍的長篇小說《東方》，以更全面地了解抗美援朝戰(zhàn)爭。閱讀這類文學(xué)作品，旨在讓學(xué)生更加深刻地感受戰(zhàn)爭的殘酷，了解中國人民抗擊侵略的艱難歷程，感受朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深、不是親人卻似親人的深厚感情。由此，通過課外閱讀提高了學(xué)生對世界的認知，促進了他們思想的升華。

以《青山處處埋忠骨》一課作為教學(xué)案例，旨在探討融合課內(nèi)課外互文閱讀的基本路徑，為閱讀教學(xué)提供借鑒。語文學(xué)科自身的特點決定了語文知識的傳授要通過閱讀的形式來完成。因此，打造深度語文課堂，可以以互文閱讀為抓手，以課前閱讀充鋪墊內(nèi)閱讀，以課內(nèi)閱讀推動課外閱讀，以課外閱讀豐富課內(nèi)閱讀。同時，可以以語文要素和人文主題為單元教學(xué)目標，將課前、課中、課后三段式閱讀高度整合，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）