對(duì)比版本差異，明晰經(jīng)典課文教學(xué)定位

顧衛(wèi)娟

［摘 要］很多經(jīng)典文章成了各種不同版本語(yǔ)文教材的“座上賓”。但由于編者編排理念不同，常常會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容以及相應(yīng)的助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整。因此，對(duì)相同文章在不同版本教材中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比審視，有助于教師把握編者意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，遴選教學(xué)策略。教師要關(guān)注課文內(nèi)容，揣摩編者修改的歸旨；依托課后習(xí)題，開辟語(yǔ)文要素的通道；借助綜合解讀，設(shè)定課堂教學(xué)的目標(biāo)。這樣能夠彰顯經(jīng)典課文的教學(xué)價(jià)值，提升課堂教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］經(jīng)典課文；版本對(duì)比；教學(xué)定位；語(yǔ)文能力

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）04-0048-03

語(yǔ)文教科書是學(xué)生開展母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要載體。教材的選文承載著葉圣陶先生所說(shuō)的“載體和范例”的作用。隨著課程改革和語(yǔ)文教學(xué)思潮的變化，各種版本的教材都會(huì)選擇不同的文章進(jìn)行編排，以契合各自的編寫原則和理念。但也有很多經(jīng)典的文章，成了各種不同版本教材的“座上賓”。

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典課文雖然能夠長(zhǎng)久地占據(jù)教材的核心地位，但由于編者編排理念不同，加之學(xué)生的生活實(shí)際、原始經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力都隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生了較大的變化，因此編者常常會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容以及相應(yīng)的助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整。面對(duì)動(dòng)態(tài)化的教材編寫理念，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師絕不能始終抱著原有的認(rèn)知，“穿著新鞋，走著老路”，而是需要將相同文章在不同版本教材中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比審視，從而把握編者意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，遴選教學(xué)策略。比如，鄭振鐸先生的《燕子》一文，分別入選蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)和統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)。對(duì)比之下，就能發(fā)現(xiàn)其完全不同的教學(xué)價(jià)值。筆者就從這個(gè)角度出發(fā)，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐和思考。

一、關(guān)注課文內(nèi)容，揣摩編者修改的歸旨

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注“教什么”和“怎么教”。其中，“教什么”的問(wèn)題是基礎(chǔ)性問(wèn)題，決定學(xué)生是否能獲取最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。對(duì)比兩個(gè)版本教材中的《燕子》一文，可以發(fā)現(xiàn)其在內(nèi)容方面的異同。不同的內(nèi)容表達(dá)，不僅對(duì)教師厘定教學(xué)目標(biāo)和研制教學(xué)內(nèi)容有較大的影響，而且制約著整篇課文的教學(xué)定位。

首先，語(yǔ)言表達(dá)上有差異。由于學(xué)段的調(diào)整，語(yǔ)文教學(xué)所關(guān)注的價(jià)值點(diǎn)和語(yǔ)言單位，都在悄然發(fā)生變化，因此編者在選定鄭振鐸的這篇《燕子》時(shí)，對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)言進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。從第一自然段描寫燕子的外形來(lái)看，統(tǒng)編語(yǔ)文教材保留了對(duì)燕子部位的描寫，仍舊由“羽毛”“翅膀”“尾巴”三個(gè)部分組成。主要考慮到描寫事物的外形切忌面面俱到，而要抓住最能體現(xiàn)事物外形特點(diǎn)的內(nèi)容展開詳細(xì)描寫，而對(duì)其他部分則可以一筆帶過(guò)或者直接忽略，在具體的語(yǔ)言表達(dá)中編者對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)微的修改。比如，刪除了描寫羽毛的“光亮”一詞，將“俊俏輕快”改為“輕快有力”，更凸顯了燕子在飛行時(shí)的力量感和輕盈感，同時(shí)將“這就是”改成了“湊成了”，使得語(yǔ)言更加靈動(dòng)。

為什么要進(jìn)行這樣的調(diào)整呢？很多教師在細(xì)細(xì)對(duì)比和深入揣摩之后，都能夠領(lǐng)悟編者如此調(diào)整的用意。那如何將修改之后的語(yǔ)言和其他調(diào)整的內(nèi)容落實(shí)在教學(xué)中呢？這就需要教師站在教材編寫的視角，將修改的課文內(nèi)容與本單元“一邊閱讀一邊想象”的語(yǔ)文要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分借助文本的語(yǔ)言，在深入感知的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言所描繪的畫面呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)比蘇教版教材中的課文語(yǔ)言，不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材將蘇教版教材中極具畫面感的“光亮”“俊俏”等詞語(yǔ)刪除，旨在給學(xué)生的想象預(yù)留更廣闊的空間。教師可以將刪除的這兩個(gè)詞語(yǔ)作為指導(dǎo)學(xué)生“一邊閱讀一邊想象”的基本方向，引導(dǎo)學(xué)生借助文本其他語(yǔ)言，從思維意識(shí)中構(gòu)建鮮活的畫面。對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的“輕快有力”與蘇教版教材中的“俊俏輕快”進(jìn)行對(duì)比，教師可以找準(zhǔn)“俊俏”與“有力”之間的異同點(diǎn)，將燕子獨(dú)特的力量感和輕盈感展現(xiàn)在學(xué)生面前。關(guān)于“湊成了”這個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在想象中感受原本分開描寫的“羽毛”“翅膀”“尾巴”，在“湊成了”這個(gè)動(dòng)詞的整合下，演變成為一個(gè)完整個(gè)體的畫面的過(guò)程。

其次，篇章結(jié)構(gòu)上有調(diào)整。蘇教版教材描寫燕子的“飛行美”，用一個(gè)完整的語(yǔ)段來(lái)展現(xiàn)；但統(tǒng)編語(yǔ)文教材卻劃分成兩個(gè)語(yǔ)段。為什么要做這樣的調(diào)整呢？仍舊與單元語(yǔ)文要素有關(guān)。怎樣理解“飛行美”這兩個(gè)語(yǔ)段呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文的第三、第四自然段。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)語(yǔ)段雖然都是描寫飛行的，但飛行的地點(diǎn)不同，一個(gè)是在陽(yáng)光下飛行，一個(gè)是在水面上飛行。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞：在陽(yáng)光下，“斜飛”“嘰的一聲”“這里的稻田上”“那邊的高柳下”，展現(xiàn)了燕子飛行時(shí)間短、距離長(zhǎng)的特點(diǎn)；在水面上，“橫掠”“沾了一下水面”“蕩漾開去”則刻畫出燕子飛行時(shí)輕盈靈動(dòng)的畫面。編者之所以將“飛行”劃分為兩個(gè)語(yǔ)段，是因?yàn)檫@樣更便于教師從不同的方面、不同的維度引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用自己所想到的畫面，進(jìn)一步感受燕子飛行時(shí)的迅捷、輕盈、靈動(dòng)。

二、基于教材體系，明晰文本閱讀的價(jià)值

由于統(tǒng)編語(yǔ)文教材在具體編排的過(guò)程中明確了語(yǔ)文要素和人文主題，因此，很多老課文在人文主題和語(yǔ)文要素的精準(zhǔn)要求下，也衍生出全新的教學(xué)價(jià)值。對(duì)此，教師不能局限在文本自身的層面上來(lái)進(jìn)行對(duì)比審視，而要將老課文放置在全新的教材體系之中進(jìn)行衡量。對(duì)于《燕子》這篇課文而言，教師在教學(xué)中必須開放視野，調(diào)整眼光，從單元編排的整體理念入手，明晰統(tǒng)編語(yǔ)文教材中課文所承載的價(jià)值。

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，《燕子》一文設(shè)置在三年級(jí)下冊(cè)第一單元，體現(xiàn)了編者獨(dú)具匠心的思考。首先，與季節(jié)相符。下冊(cè)教材的第一單元都是過(guò)了春節(jié)之后的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)時(shí)正值春天，春意盎然，鳥語(yǔ)花香。這就給學(xué)習(xí)這篇課文提供了廣闊的自然基礎(chǔ)。無(wú)論是作者對(duì)燕子外形的描寫，還是對(duì)燕子飛行和歇息時(shí)狀態(tài)的描寫，包括第二自然段對(duì)春天景色的描寫，都能夠在這樣一個(gè)春意盎然之際，帶給學(xué)生充滿生機(jī)的情感體驗(yàn)。其次，與學(xué)生能力相符。這是一篇典型的寫景狀物類散文，以精準(zhǔn)、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描寫和再現(xiàn)了景物和事物的特征。文中，作者鄭振鐸展現(xiàn)了燕子的美和春天的美，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)形象，符合三年級(jí)學(xué)生的接受心理。再次，這篇課文有效地凸顯了這個(gè)單元的語(yǔ)文要素。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“一邊讀，一邊想象畫面”。《燕子》這篇課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)短有力，具有極強(qiáng)的畫面感，是學(xué)生一邊閱讀一邊想象畫面的有效載體。比如，課文的第一自然段，作者描寫燕子的外形，先從整體入手，再聚焦燕子的羽毛、翅膀、尾巴，全部使用量詞加形容詞的結(jié)構(gòu)，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾勒出燕子的外形特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生在深入把握語(yǔ)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在腦海中構(gòu)建燕子的外形畫面，從而將這個(gè)單元的語(yǔ)文要素真正落實(shí)到位。再如，教學(xué)第二自然段中描寫春天的景色時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)段當(dāng)中描寫的具體事物，感受作者言語(yǔ)中的情感，想象文字所描繪的畫面，明晰燕子生長(zhǎng)的具體環(huán)境。

在上述教學(xué)中，教師對(duì)文本的感知與解讀就分別從教材體系和語(yǔ)文要素的雙重維度出發(fā)，去解讀編者編排這篇課文的真正用意，為閱讀教學(xué)的順利展開和學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、依托課后習(xí)題，開辟語(yǔ)文要素的通道

由于認(rèn)知理念的差異，一些教師對(duì)課后習(xí)題的認(rèn)知存在著較大的偏差，直接將課后習(xí)題視為練習(xí)題，以機(jī)械生硬的方式在課堂中進(jìn)行訓(xùn)練。

事實(shí)上，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題是編者為教師之教、學(xué)生之學(xué)提供的重要助學(xué)系統(tǒng)，不僅體現(xiàn)了單元的人文主題，而且將語(yǔ)文要素融入每一道習(xí)題中。它既是學(xué)生深入解讀文本的突破口，又是教師有層次地開展教學(xué)的抓手。

首先，讀的要求更加明確。語(yǔ)文能力的訓(xùn)練無(wú)外乎聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面，而讀則是基礎(chǔ)。蘇教版教材雖然也十分重視讀的能力訓(xùn)練，但在課后習(xí)題中所設(shè)置的內(nèi)容相對(duì)模糊，只有類似“朗讀課文，背誦課文”這樣的要求；而統(tǒng)編語(yǔ)文教材則在原來(lái)要求的基礎(chǔ)上提出了具體的目標(biāo)，與課文所在單元的語(yǔ)文要素緊密結(jié)合起來(lái)。比如，《燕子》一文在朗讀上的具體要求是“朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。背誦1～3自然段”。根據(jù)課后習(xí)題，教師可以緊扣“邊讀邊想象畫面”的要求，再現(xiàn)課文中描寫的畫面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理解感知、再現(xiàn)還原的方法，感受燕子外形、飛行、歇息的畫面。

其次，語(yǔ)言感知更立體。相同的是，兩套教材的第二道題都關(guān)注了詞語(yǔ)。蘇教版教材直接呈現(xiàn)了10個(gè)生動(dòng)的二字詞語(yǔ)，要求學(xué)生“讀一讀”，旨在幫助學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)言；而統(tǒng)編語(yǔ)文教材則選擇了極具畫面感的四個(gè)詞組“剪刀似的尾巴”“伶俐可愛(ài)的小燕子”“光彩奪目的圖畫”“曠亮無(wú)比的天空”，要求學(xué)生“讀一讀，記一記，再說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)”。對(duì)比之下不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課后習(xí)題所選擇的四個(gè)詞組具有鮮明的視覺(jué)沖擊力，“讀一讀，記一記”的要求則是要在感知和理解的基礎(chǔ)上想象出詞組所描繪的畫面， “再說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)”的要求旨在幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，豐富類似畫面的群像，推動(dòng)學(xué)生“一邊閱讀一邊想象”的能力的發(fā)展。

再次，關(guān)注生動(dòng)詞語(yǔ)的方式有變化。蘇教版教材選擇了描寫春景的畫面，要求學(xué)生“根據(jù)課文內(nèi)容填空，再聯(lián)系上下文，體會(huì)一下所填詞語(yǔ)的意思”；而統(tǒng)編語(yǔ)文教材則要求學(xué)生“找出課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，讀一讀，再抄寫下來(lái)”。兩套教材都關(guān)注了課文中優(yōu)美生動(dòng)的詞句，但統(tǒng)編語(yǔ)文教材要求學(xué)生自主找出，并讀一讀，抄寫下來(lái)，給予了學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。緊扣這一道題，落實(shí)語(yǔ)文要素，教師可從三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。

1.哪些語(yǔ)句是生動(dòng)優(yōu)美的？鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊想象畫面，辨析詞語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)性。

2.“讀一讀”究竟該怎么讀？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容，采用緊扣關(guān)鍵詞、對(duì)比品讀等不同的策略，將讀到的畫面呈現(xiàn)在腦海中。

3.如何讓“抄寫下來(lái)”的要求發(fā)揮更大的價(jià)值？這不是簡(jiǎn)單的一“抄”了事，更為關(guān)鍵的是要學(xué)生做好相應(yīng)的儲(chǔ)備，將抄的過(guò)程轉(zhuǎn)化為鞏固和落實(shí)、體驗(yàn)和深化的過(guò)程。

四、借助綜合解讀，設(shè)定課堂教學(xué)的目標(biāo)

通過(guò)上述兩個(gè)板塊的研讀和對(duì)比，我們對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材在三年級(jí)下冊(cè)第一單元選編《燕子》一文的用意，有了一個(gè)整體性的認(rèn)知；同時(shí)，也從課后習(xí)題的角度，明確了編者對(duì)這篇課文的定位，并進(jìn)了細(xì)致的分析。尤其是從變化的著力點(diǎn)來(lái)看，統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)于落實(shí)單元語(yǔ)文要素和把握教學(xué)重難點(diǎn)方面所確定的目標(biāo)更加清晰。在這樣的基礎(chǔ)上，我們可以緊扣文本自身的特點(diǎn)、學(xué)生的具體學(xué)情以及教師用書中的參考建議，制訂出較為適切的教學(xué)目標(biāo)。

1.掌握課文中8個(gè)生字，能夠讀準(zhǔn)“散”“桿”兩個(gè)多音字，會(huì)書寫“拂”“湊”等12個(gè)生字，會(huì)書寫“剪刀”“烏黑”等16個(gè)生詞；

2.一邊閱讀一邊想象語(yǔ)言所描繪的畫面，讀出對(duì)燕子的喜愛(ài)之情，能夠背誦課文的1～3自然段；

3.積累課文中如“剪刀似的尾巴”等優(yōu)美生動(dòng)的詞句，體會(huì)、感受其表達(dá)作用并摘抄下來(lái)。

這樣的教學(xué)目標(biāo)，一方面緊扣這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、極富沖擊感的特點(diǎn)；另一方面也契合了三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和原始經(jīng)驗(yàn)；更為重要的是，與課后三道習(xí)題相輔相成，能夠有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素。除了第一個(gè)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生消除閱讀障礙，其他兩個(gè)目標(biāo)都完全指向這個(gè)單元所著重訓(xùn)練的能力要素：邊讀邊想象畫面、體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。鑒于此，教師明確了這篇課文所應(yīng)遵循的教學(xué)原則：緊扣課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感知語(yǔ)言、體悟情感、想象畫面、積累內(nèi)化，尤其是要能夠在朗讀和想象中形成自己獨(dú)特的感受，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的習(xí)得和言語(yǔ)能力的提升。這樣的閱讀方式和教學(xué)定位，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，讓整篇課文的教學(xué)更加具有人文氣息，從而實(shí)現(xiàn)單元語(yǔ)文要素和人文主題的彼此融通。

總而言之，即便是相同的課文，由于編排意圖不同，課文所彰顯出來(lái)的教學(xué)價(jià)值也會(huì)迥異。緊扣同一篇課文，整合對(duì)比不同版本的教材，不僅可以為教師精準(zhǔn)解讀課文提供視角支撐，而且能夠使教師無(wú)限接近編者，以更加立體、多維的視角來(lái)洞察編者的用意，明確教學(xué)定位，為彰顯經(jīng)典課文的教學(xué)價(jià)值、提升課堂教學(xué)的整體效益奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 謝紹賢.小學(xué)中低段群文閱讀教學(xué)文本的選擇[J].教學(xué)與管理，2019（2）：35-37.

[2] 石建光.單元整組視野下的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2021（8）：51-53.

（責(zé)編 劉宇帆）