巧用課堂生成 推進(jìn)語文實(shí)踐

張文平

[摘 要]課堂生成是寶貴的教學(xué)資源。教師要巧抓生成，落腳實(shí)踐；巧引探究，推進(jìn)實(shí)踐；巧通課內(nèi)外，深化實(shí)踐。教師要在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]課堂生成 語文實(shí)踐 語文能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-067

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！蹦敲?，如何在語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力呢？下面以蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)2》的教學(xué)為例來談?wù)劇?/p>

片斷一：巧抓生成，落腳實(shí)踐

《練習(xí)2》“語文與生活”第一部分要求認(rèn)識(shí)幾種農(nóng)具，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，再聯(lián)系實(shí)際。

“老師，我覺得書上‘耙的讀音有問題，不應(yīng)該讀‘bà而應(yīng)該是‘pá。我見過的耙（bà）不是這樣的，它是長方形的，長的部分大約有三米多，下面有很多鐵齒，而書上畫的是耙（pá）?！?/p>

短暫的沉寂后，學(xué)生紛紛小聲議論起來。我示意學(xué)生們安靜：“到底是耙（bà），還是耙（pá）呢？其實(shí)老實(shí)告訴大家，我也拿不準(zhǔn)，下了課，老師和同學(xué)們一道去弄清這個(gè)問題，如何？”學(xué)生們躍躍欲試。“怎么弄清這個(gè)問題呢？”我趁熱打鐵?！皢柛改?。”“問字典、詞典?！薄吧暇W(wǎng)查閱資料?！睂W(xué)生給出了多種答案。

【反思】

教學(xué)過程充滿了多元性和不確定性，學(xué)生突然提出“耙”的讀音有問題，這就是寶貴的課堂資源。到底讀“bà”還是“pá”呢，如果不從深層次去探討，不認(rèn)真進(jìn)行分析，學(xué)生的爭論就無法深入，就會(huì)演變?yōu)闊o意義的爭吵。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一寶貴資源，順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，為學(xué)生的語文實(shí)踐打開了一扇窗。

片斷二：巧引探究，推進(jìn)實(shí)踐

生1：我覺得念“bà”，因?yàn)樯蠈W(xué)期學(xué)的《鄭成功》那篇課文中就有明確的注音讀“bà”。

生2：我也覺得念“bà”，我在網(wǎng)上查過了，耙是用于表層土壤耕作的農(nóng)具。在中國已有1500年以上的歷史?，F(xiàn)在常用的耙主要有圓盤耙、釘齒耙和水田星形耙等。

生3：我認(rèn)為念“pá”。我查了《現(xiàn)代漢語詞典》，“耙”是多音字，有兩種讀音，一讀“bà”，一讀“pá”。分別是這樣解釋的：耙（bà），碎土平地的農(nóng)具，用處是把耕過的地里的大土塊弄碎、弄平；耙（pá），耙子，聚攏和散開柴草、谷物或平整土地的農(nóng)具，有長柄，一端有鐵齒、木齒或竹齒。對(duì)照書上的圖，書上應(yīng)該注音“pá”才對(duì)。

生4：我也認(rèn)為念“pá”。書上的圖就像豬八戒使用的九齒釘耙，我們常說“倒打一耙（pá）”，難道還“倒打一耙（bà）”不成？

生5：《現(xiàn)代漢語詞典》是有“釘齒耙”這個(gè)詞的，但在這個(gè)詞的下面還有一個(gè)詞“釘耙”?！搬敯摇笔怯描F釘做齒的耙子，是碎土和平土的工具?！搬旪X耙”也是用來碎土和平整土地的，只是使用時(shí)要用牲畜或機(jī)器牽引。難道豬八戒的釘耙還要用機(jī)器牽引嗎？所以書上應(yīng)該注音為“pá”。

……

【反思】

教師適時(shí)地打斷學(xué)生無意義的爭論，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，從實(shí)踐中尋找答案。課外學(xué)生勁頭十足，通過上網(wǎng)搜索、查字典、詢問父母和實(shí)物查看等方式去弄清問題。回到課內(nèi)，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，進(jìn)行了高層次、高質(zhì)量的辯論。漸漸地，學(xué)生都開始同意讀“pá”而懷疑起書本來。教師給學(xué)生更大的空間和更多的時(shí)間去發(fā)表意見、觀點(diǎn)和主張，使?fàn)幷撓蚩v深延伸，學(xué)生的語文實(shí)踐能力也得到了提升。

片斷三：巧通課內(nèi)外，深化實(shí)踐

我由衷地發(fā)出贊嘆，隨即靈機(jī)一動(dòng)，繼續(xù)讓學(xué)生帶著問題走出課堂：“同學(xué)們，你們的發(fā)言很精彩，遇到問題主動(dòng)探尋，就一定能有很大的收獲。課后，愿意把你們的發(fā)現(xiàn)寫下來，告訴語文課本的編輯叔叔嗎？老師會(huì)選出幾篇寫得優(yōu)秀的文章發(fā)給編輯叔叔，讓他們也從你們的文字中享受到快樂?！睂W(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌。

【反思】

到底是“bà”還是“pá”？課內(nèi)因時(shí)間的限制，不可能立刻就弄清楚。因此，教師和學(xué)生一起研究方法，促使學(xué)生產(chǎn)生探求的欲望和激情，再到課外去探索。課外學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去表達(dá)，去整理自己的想法，然后再回到課堂中交流。這樣，課堂內(nèi)外溝通了，課內(nèi)為學(xué)生打開了一扇門，課外放手讓學(xué)生走出去，盡情地領(lǐng)略探究到的風(fēng)景，這就有了課堂交流的精彩。

當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過作文的形式，把自己的探究過程寫下來，把自己的探究過程演變成一篇精彩的作文，從而激起他們的表達(dá)欲望。如此教學(xué)，巧妙利用課堂生成性資源，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生盡情傾訴，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

（責(zé)編 劉宇帆）