作文教學(xué)要下“真”功夫

任敬

[摘 要]習(xí)作作為一種表達(dá)方式，應(yīng)該成為學(xué)生個體生命的呼喊和心靈的歌唱，成為以學(xué)生個性情感體驗(yàn)為核心的一種審美活動。學(xué)生心有所思，情有所感，才能成為作文的主人。教師可從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：激發(fā)童趣，“樂”中求真；投身實(shí)踐，“動”中求真；減少束縛，“活”中求真。

[關(guān)鍵詞]寫作興趣 真實(shí) 表達(dá)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-087

習(xí)作動機(jī)虛無化，習(xí)作內(nèi)容雷同化，習(xí)作行為機(jī)械化，學(xué)生“假作文”的習(xí)作狀態(tài)令人擔(dān)憂。因此，為了幫助學(xué)生寫出“真作文”，教學(xué)中我們應(yīng)該講究趣味性，讓學(xué)生快樂作文；注意實(shí)踐性，讓學(xué)生接觸自然，深入社會；重視開放性，減少寫作的束縛，鼓勵學(xué)生“反彈琵琶”，創(chuàng)意表達(dá)；注重多元評價(jià)，讓學(xué)生獲得成功感，調(diào)動習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。

一、激發(fā)童趣，“樂”中求真

興趣是一種甜蜜的牽引，它將帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并使其產(chǎn)生快樂的情緒體驗(yàn)。讓學(xué)生盡情地玩，再讓學(xué)生自由地寫，會增添許多習(xí)作趣味。三年級的學(xué)生正處于由寫話過渡向習(xí)作的階段，所以在作文課上組織豐富多彩的活動，會使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

一次作文課上，我什么都沒拿就走進(jìn)教室，學(xué)生議論紛紛。心急的學(xué)生說：“老師，這節(jié)不是作文課嗎？我們寫什么作文？”我沒有回答，只是神秘一笑，從兜里掏出一塊橡皮。所有學(xué)生的目光都聚集在那塊神秘的橡皮上，我氣定神閑地說：“今天這節(jié)課，我們不寫作文，來玩一個游戲?！贝嗽捯怀?，學(xué)生頓時炸開了鍋。我示意學(xué)生安靜下來，繼續(xù)說道：“下面我找兩名同學(xué)，一男一女，到講臺上來搶橡皮?！痹捯魟偮?，學(xué)生便爭先恐后地舉起了小手，有的還站到了凳子上。后來，我選擇了實(shí)力相當(dāng)?shù)膬擅x手，講好規(guī)則后，把橡皮放在了桌子的中間，但我并沒有馬上讓他們搶，而是采訪了他們的心情。女孩說：“我緊張死了，怕?lián)尣贿^他?！蹦泻⒄f：“我覺得我肯定能贏她?！钡撬裆羞€是有一些緊張。我又采訪了“小觀眾”。“老師，我也緊張死了，手心都冒汗了，不過我相信李金陽能贏?！睂W(xué)生你一言我一語，紛紛訴說著自己心中所想。此時，我讓學(xué)生把我從進(jìn)教室開始看到的、聽到的、想到的說出來?！袄蠋煟襾?！”于是，我把話筒遞給了段福哲同學(xué)。

“上課了，任老師走進(jìn)教室，手里什么都沒拿。我不禁納悶，這節(jié)課寫什么作文呢？我還沒想完，老師就從兜里掏出一件東西，我一看原來是一塊橡皮?！?，老師拿橡皮干什么？其他同學(xué)也在議論。后來，任老師說這節(jié)課要玩游戲，教室里炸開鍋了。哦耶，我也喜歡！但老師說只選一個男生和一個女生，我趕緊舉起了手，我同桌也想去，他還舉了兩只手呢?？墒抢蠋熯€是選了肖際淳和李金陽，我覺得肖際淳能贏，因?yàn)樗L得壯?！?/p>

就這樣，玩一玩，說一說，不一會兒就到了下課時間。課下，我讓學(xué)生把玩的過程寫下來，沒想到學(xué)生都把游戲的過程寫得很詳細(xì)。

二、投身實(shí)踐，“動”中求真

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！彼?，教師應(yīng)該盡可能把學(xué)生從課堂和課本中解放出來，拓展他們的生活空間，讓豐富多彩的社會生活進(jìn)入他們的視野，映入他們的腦海，豐富生活體驗(yàn)。

蘇教版三年級下冊第一單元的習(xí)作是“介紹你的朋友”，有的學(xué)生選擇老師作為介紹對象。為了加深他們對老師的理解和對老師這一職業(yè)的體悟，我預(yù)先設(shè)計(jì)了“今天我是小老師”的活動，讓學(xué)生管理班級衛(wèi)生，讓學(xué)生走進(jìn)辦公室觀察老師備課，并體驗(yàn)批改作業(yè)、處理同學(xué)間糾紛等情形，加深對老師的理解。

教師還可以讓學(xué)生種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務(wù)，體驗(yàn)勞動的滋味。總之，以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，既可以開闊視野，又能增長見識。

三、減少束縛，“活”中求真

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)要“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。所以，在習(xí)作教學(xué)中，我關(guān)注了以下幾點(diǎn)：

1.少提要求，鼓勵“放膽文”。葉圣陶先生曾說：“小學(xué)作文教授之目的是令學(xué)生能以文字直抒情感?！彼裕覀儜?yīng)該放寬過多過嚴(yán)的限制，降低不切實(shí)際的作文要求，不設(shè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生寫文體不限、立意不限、題材不限的“放膽文”，寫自己喜歡寫的文章。沒有了束縛和禁錮，學(xué)生自主表達(dá)，一篇篇“我口說我心，我手抒我情”的好文章便會煥發(fā)本真的光彩。

2.拓寬形式，追求動態(tài)生成。

作文教學(xué)的形式應(yīng)該是多種多樣的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)開放的作文課，如生活見聞交流課、讀書心得匯報(bào)課、課本劇表演課，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中流露自己的真情實(shí)感。

（責(zé)編 莫彩鳳）