高職英語寫作教學(xué)中的體會(huì)

王冰霜

摘 要：本文針對(duì)高職學(xué)生英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端，在分析寫作過程教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全部過程，提高學(xué)生的寫作興趣，通過寫作過程的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步獲得寫作技巧。

關(guān)鍵詞：高職 寫作過程教學(xué)法 寫作興趣 寫作技巧

英語寫作能力作為反映學(xué)生交際能力的一個(gè)側(cè)面，已被列人大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之中。然而，大學(xué)生的英語寫作現(xiàn)況卻不能令人滿意。商務(wù)英語寫作是開展對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)和商務(wù)活動(dòng)的重要能力要求之一，同時(shí)也是從事商務(wù)活動(dòng)的工作人員必須具備的基本業(yè)務(wù)技能。由于當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才要求的多元化與用人的緊迫性，在高職高專商務(wù)英語寫作教學(xué)中顯得尤為重要。

鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書籍，因?yàn)榇罅康拈喿x能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，通過上下文語境掌握詞匯的準(zhǔn)確用法和句法知識(shí)。另一方面，閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語用知識(shí)和百科知識(shí)，提高認(rèn)知能力。在閱讀中，學(xué)生鍛煉了細(xì)致觀察、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力。閱讀還可使學(xué)生了解地道的英語書面語特點(diǎn)，避免在寫作中口語化現(xiàn)象的發(fā)生。

以英語詞匯來說，有些單詞的難點(diǎn)不在于拼讀和拼寫，而在于其文化內(nèi)涵。例如，英語中的親屬稱謂比漢語少得多，一個(gè)“cousin”涵蓋了“堂/表兄弟，堂/表兄妹”等幾種關(guān)系，體現(xiàn)了中西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會(huì)風(fēng)俗。再以修辭中的比喻為例，英美人習(xí)慣上用“教堂的老鼠”形容人很窮，用“上帝的話”形容事物的正確，用“狗”形容忠誠的人等等，這都是帶有很強(qiáng)烈的文化色彩的比喻。因此，不熟悉英美文化，不了解英漢兩種語言在文化概念上的區(qū)別，想寫出地道的英語文章是不可能的。

從詞體和意義來看，英語單詞有多詞一義和一詞多義的現(xiàn)象。例如：a little girl（小女孩）和a little man（小人）兩個(gè)短語中的little在語意上就有很大差別。例如，有些學(xué)生將“means of transportation”（交通工具）說成“transportation tools”。不僅初學(xué)英語的人如此，學(xué)過多年英語的人也常常因詞不達(dá)意而感到頭痛。用詞準(zhǔn)確是寫作的基礎(chǔ)，而用詞的技巧則是提高作品質(zhì)量的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的寫作成果教學(xué)法，其典型的上課模式是：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。教師將大部分精力放在寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)上，即格式、語法、拼寫等方面，而忽略了語篇整體、思想內(nèi)容這些相對(duì)更重要的因素。

而寫作過程教學(xué)法是建立在對(duì)寫作過程大量研究的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在寫作過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。一般來講，寫作過程被分為四個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備階段（prewriting），寫初稿階段（composing/drafting），修改階段（revising）和定稿階段（editing/proof-reading）（Tribble，1996）。寫作過程教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作既是學(xué)習(xí)也是交際，鼓勵(lì)教師介入學(xué)生的寫作過程，評(píng)估作文時(shí)，考慮作品能否達(dá)到寫作目的和滿足讀者需求（Spack，1984）。

教師一味地糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生容易從心理上產(chǎn)生畏懼情緒。同學(xué)的習(xí)作也從不交換修正，同學(xué)之間只存在分?jǐn)?shù)上的競(jìng)爭(zhēng)，沒有學(xué)習(xí)或思想上的交流。這樣的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系是缺乏生機(jī)的。師生之間及同學(xué)之間在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在彼此的協(xié)作下共同進(jìn)步。這樣不僅使彼此的認(rèn)知能力得到了提高，而且使彼此的友誼得到加深。

把寫作與口語巧妙地結(jié)合在一起，有利于提高學(xué)生的綜合技能。新模式強(qiáng)調(diào)師生之間和同學(xué)之間的交流，這樣寫作就不再是一種孤獨(dú)而枯燥的勞作，而成了不斷與他人分享思想和經(jīng)驗(yàn)的愉快的過程。在這個(gè)過程中，書面語和口語同時(shí)成了交流的工具。這樣，學(xué)生的寫作技能不僅提高了，口語能力也會(huì)得到加強(qiáng)。

英語寫作技能最終還得經(jīng)過大量的寫作訓(xùn)練才能提高。很多學(xué)生不是不想寫而是覺得沒東西可寫，教師可通過以下四個(gè)途徑讓學(xué)生鍛煉：

1.擴(kuò)大詞匯量。詞匯是文章的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。記憶單詞是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過程，要長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。多閱讀可以增加學(xué)生接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維和增長(zhǎng)智力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生開發(fā)英語思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量，最終有利于促進(jìn)英語寫作能力的提高，拓展學(xué)生自身英語寫作內(nèi)容。其次要注意同義詞、近義詞及反義詞的用法。有時(shí)為了避免重復(fù)，要注意使用不同的詞。

2.掌握英語的基本句型。句子是文章中表達(dá)思想的最基本單位，學(xué)生在寫作中應(yīng)正確使用不同的句型來表達(dá)。重點(diǎn)練習(xí)使用標(biāo)準(zhǔn)的英文句式，同時(shí)練習(xí)使用正規(guī)的英語篇章結(jié)構(gòu)。除了熟練掌握英語最常用的五種基本句型之外，注意積累一些常用的句式，平時(shí)看到比較好用的句式要記下來，多模仿，還要在寫文章時(shí)多套用。篇章是由多個(gè)段落構(gòu)成的，每個(gè)段落必須有一個(gè)中心即主題思想，而這些主題思想又必須圍繞文章的中心思想展開。而就單一的段落而言，整個(gè)段落必須緊扣這個(gè)主題，這就是段落的統(tǒng)一性。其次，每一段落必須有若干推展句，使主題思想得到充分展開，從而給讀者一個(gè)完整的感覺，這就是完整性。再者，每一段落不是雜亂無章的，而是有機(jī)的組合，句子的排列順序必須合乎邏輯，從一個(gè)句子到另一個(gè)句子的過渡必須流暢，這就是連貫性。

3.加強(qiáng)英語語篇的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)語篇分析是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。語篇分析，主要強(qiáng)調(diào)語篇的整體性、銜接性和連貫性。語篇的整體性是指文章應(yīng)有完整的意義，而銜接性和連貫性則體現(xiàn)在文章的表層結(jié)構(gòu)和底層結(jié)構(gòu)上。準(zhǔn)確把握語篇的整體性和銜接性是英文寫作的關(guān)鍵。

4.培養(yǎng)英語思維能力，提高英語表達(dá)能力。學(xué)生寫作錯(cuò)誤中最為典型的是寫漢語式英語，即不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句子。出現(xiàn)漢語式英語的原因主要有兩個(gè)方面，一是把具有某個(gè)漢語釋義的英語單詞用在英語句子中不恰當(dāng)?shù)牡胤?，即寫錯(cuò)某些詞語的意思、搭配或位置；另一個(gè)是按漢語思維的順序去排列英語句子，自造表達(dá)方法。用英語表達(dá)，必須先學(xué)好英語單詞的確切含義、詞語搭配、習(xí)慣用法以及英語句子的詞序。其中動(dòng)詞是最主要的。另外，還要特別注意英語的代詞和冠詞的使用。按漢語思維的順序去排列英語句子對(duì)破壞英語標(biāo)準(zhǔn)化寫作是非常嚴(yán)重的。所以，必須培養(yǎng)英語思維能力，提高英語表達(dá)能力。平時(shí)應(yīng)該多了解西方文化，多閱讀外語文章，多觀察分析地道的英語表達(dá)方式，有利于提高學(xué)生的英語思維能力，有意提高學(xué)生的翻譯水平。

在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生一定要牢固掌握英語寫作理論知識(shí)基礎(chǔ)，通過熟悉范文掌握商務(wù)英語寫作特點(diǎn)，全面掌握專業(yè)寫作知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在商務(wù)工作中的熟練應(yīng)用。以教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和同學(xué)討論為特點(diǎn)的新模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并能讓他們意識(shí)到：寫作過程即是學(xué)習(xí)和交流的過程。在與老師和同學(xué)面對(duì)面的交流中，習(xí)作者的寫作技能可被提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)可被擴(kuò)展，思想范圍也可被拓寬。

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