基于功能類別意識的宣傳類口語交際教學(xué)再研究

李秀蕾

［摘 要］在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，功能類別意識能夠幫助教師厘清口語交際課的功能及目標(biāo)，從而更有針對性地重組交際話題、創(chuàng)設(shè)交際情境、選擇交際策略，避免出現(xiàn)交際功能認(rèn)知模糊、交際形式設(shè)定混亂、內(nèi)容解讀零敲碎打等現(xiàn)象。宣傳類口語交際承載著“以言指事”的交際功能，能幫助學(xué)生輸出信息和思想。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，宣傳類口語交際內(nèi)容占據(jù)著半壁江山。如何讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確生動的口語交際，實(shí)現(xiàn)“以言指事”的宣傳功能，是教師需要認(rèn)真研究的問題。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；口語交際；功能類別；宣傳類

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0015-03

目前，小學(xué)口語交際教學(xué)依然存在著交際功能認(rèn)知模糊、交際形式設(shè)定混亂、內(nèi)容解讀零敲碎打等現(xiàn)象。究其原因，很大程度上是教師教學(xué)時沒有口語交際的類別意識。

無論是閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)，教師基本都有文體、課型、表達(dá)風(fēng)格等判斷，這就是語文課上的類別意識。王榮生教授就曾經(jīng)用閱讀教學(xué)來進(jìn)行類比，說明口語交際也要有類別意識：“我們首先面臨的，是取向問題——在語文課程當(dāng)中我們所要教的、學(xué)生所要學(xué)的是，‘哪一種說話、‘哪一種聆聽。這決定了口語交際的教學(xué)中選取哪些材料、選取哪一類的活動?！睂?shí)際上，統(tǒng)編語文教材口語交際內(nèi)容的編寫思路就是“構(gòu)建口語交際目標(biāo)體系—圍繞目標(biāo)體系選擇符合目標(biāo)的交際話題—在交際話題之下創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境—根據(jù)話題和情境選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。其中，關(guān)于交際習(xí)慣和交際意識的培養(yǎng)貫穿始終”（熊寧寧語）。顯然，口語交際的類別應(yīng)該基于交際功能、交際目標(biāo)而定，即為功能類別。

結(jié)合統(tǒng)編語文教材與語文新課標(biāo)，小學(xué)階段的口語交際內(nèi)容依據(jù)功能類別可以分為以下三類：“以言指事”的宣傳類、“以言成事”的商討類和“以言促情”的交往類。

一、以言指事：宣傳類口語交際的功能解讀

宣傳類口語交際旨在“以言指事”，幫助學(xué)生輸出信息、思想。當(dāng)學(xué)生想要為自己或他人樹立形象，為某一處地方或某一樣事物擴(kuò)大影響，為某一種現(xiàn)象或是某一種思想進(jìn)行傳播時，他們就會進(jìn)行具有宣傳目的的口語交際，從而在對方心中完成對應(yīng)的畫像，甚至加深對方的印象。

（一）介紹客觀事實(shí)

例如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊第七單元的口語交際《一起做游戲》，要求學(xué)生通過一邊說一邊做動作，清楚地介紹游戲的玩法；五年級下冊第七單元的口語交際《我是小小講解員》，要求學(xué)生通過列提綱的方法，按照一定順序有條理地對校園、周邊環(huán)境或是博物館進(jìn)行介紹。無論是游戲的玩法還是博物館的布局、藏品，這些都是客觀事實(shí)。完成對它們的介紹，就是宣傳類口語交際教學(xué)的目的之一。

（二）分享主觀想法

分享自己的主觀想法，也是宣傳類口語交際的目的之一。例如，統(tǒng)編語文教材一年級上冊第八單元的口語交際《小兔運(yùn)南瓜》，這一內(nèi)容也曾出現(xiàn)在人教版教材中。對比兩個版本的口語交際，內(nèi)容差不多，但區(qū)別在于要求上：人教版要求學(xué)生討論“哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？”其目的側(cè)重于選出一個最好的辦法；統(tǒng)編語文教材則要求學(xué)生就自己“喜歡哪種方法？為什么？”和同伴交流，教學(xué)目的側(cè)重于讓學(xué)生表達(dá)自己的態(tài)度和理由。

（三）講解圖文資料

在日常生活中，傳播圖文資料也是宣傳類口語交際的目的之一。例如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊第一單元的口語交際《聽故事，講故事》，二年級上冊第六單元的《看圖講故事》等，或是由教材提供圖文資料，或是由學(xué)生自行搜集圖文資料，以故事會、笑話大會等方式開展交際活動，從而完成對某件事、某個人或是某種觀點(diǎn)、某類現(xiàn)象看法的表達(dá)。

當(dāng)然，在統(tǒng)編語文教材編排的口語交際內(nèi)容中，這三種目的有時候也會糅合著出現(xiàn)，尤其在第三學(xué)段。如六年級上冊的口語交際《演講》《請你支持我》《聊聊書法》，六年級下冊的《同讀一本書》《即興發(fā)言》等，都是兼具了描述客觀事實(shí)、分享主觀想法、講解圖文資料的目的，宣傳性更強(qiáng)。

二、半壁江山：宣傳類口語交際的教材梳理

統(tǒng)編語文教材編排了47次口語交際，其中宣傳類口語交際就占了26次，可謂占據(jù)了“半壁江山”。表1是對宣傳類口語交際內(nèi)容的梳理。

從表1可以看出，宣傳類口語交際無論在哪個學(xué)段，都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。從“大膽說出自己的想法”到“一邊說，一邊做動作”“按照順序說”，再到“可以適當(dāng)配上相應(yīng)的動作和表情”“利用停頓、重復(fù)或者輔以動作強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)”等，宣傳類口語交際的方法逐漸豐富，要求也漸次提升。

在如今的自媒體時代，人人都可以通過多種平臺向大眾介紹客觀事實(shí)、分享主觀想法、講解圖文資料。顯然，宣傳類口語交際也將承擔(dān)越起來越重要的作用。

三、準(zhǔn)確生動：宣傳類口語交際的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)王榮生教授關(guān)于閱讀教學(xué)取向路徑的示意圖，我們可以推導(dǎo)出基于功能類別意識的口語交際教學(xué)取向路徑示意圖（見圖1）：教師根據(jù)教材提供的交際話題和交際小貼士，推導(dǎo)、確定本次教學(xué)承載的交際功能及目標(biāo)，并根據(jù)交際功能及目標(biāo)，選用或是重組交際話題、創(chuàng)設(shè)交際情境，選擇交際形式、交際策略。

（一）展臺式的情境策略，營造宣傳氛圍

展臺式的情境是一種聚光燈下的情境，也是一種能充分展現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的交際語境。

宣傳類口語交際多使用圖文資料，需要經(jīng)過一定醞釀或準(zhǔn)備才能進(jìn)行交際。交際所借助的資料，或是教材提供，或是學(xué)生課外準(zhǔn)備，或是學(xué)生臨時調(diào)動記憶儲備。例如，三年級上冊的口語交際《名字里的故事》，學(xué)生需要事先向家長或是借助工具書了解自己名字包含的信息；四年級上冊的口語交際《講歷史人物故事》，學(xué)生需要事先搜集并提煉歷史人物故事的內(nèi)容，想想自己的觀點(diǎn)……這樣的話題，需要一個相對完整的時間和空間進(jìn)行充分的講述、復(fù)述。因此，教師在組織教學(xué)時，可以設(shè)置一個小舞臺、小展臺，劃出一個小空間，營造出宣傳的氛圍，讓交際主體以主講人的身份展開交際，幫助其擴(kuò)大交際范圍，提升交際效果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中”“在具體語言情境中”和“真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境中”進(jìn)行語言實(shí)踐。顯然，交際情境需要具備三個特質(zhì)——真實(shí)、具體、有意義，即交際情境的來源要真實(shí)，交際情境的內(nèi)容要具體，交際情境的運(yùn)用要有意義。展臺式的交際情境，就兼具了這三種特質(zhì)。

（二）戲劇式的交際策略，擴(kuò)大宣傳影響

宣傳類的口語交際，其交際形式主要有：復(fù)述、講述（講述故事、介紹自己等）、即席講話、演講等。開展這些類似于獨(dú)白的口語交際時，交際的一方側(cè)重單向輸出（說），另一方側(cè)重單向輸入（聽）。因此，為了更好地達(dá)到宣傳的目的，獨(dú)白的一方可以多使用戲劇式的交際策略。戲劇式的交際策略，就是交際者通過對語音語調(diào)、動作眼神、語言表達(dá)等進(jìn)行戲劇化處理，以擴(kuò)大宣傳影響力，增強(qiáng)宣傳效果，從而實(shí)現(xiàn)“以言指事”的宣傳功能。

1.條理講述，準(zhǔn)確宣傳

宣傳類的口語交際，為了讓聽者聽清楚，講述者聲音一般略重，有時甚至還要略帶興奮，仿佛自帶“主角”光環(huán)。同時，因?yàn)閭€體講述的時間更長、比重更大，講述的內(nèi)容也就更多，這就更加考驗(yàn)講述者，要求講述的條理性更強(qiáng)，以保證自己宣傳的內(nèi)容能夠清晰地傳輸給聽者。學(xué)生可以通過列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，梳理思路，從而更加準(zhǔn)確、清楚地完成講述。

2.渲染夸張，生動宣傳

為了達(dá)到更好的宣傳目的，在語言表達(dá)方面，學(xué)生可以借助反問、設(shè)問、排比、比喻、擬人等修辭手法，渲染交際內(nèi)容，增強(qiáng)交際的互動感。在非語言表達(dá)方面，可以通過適度夸張的肢體語言、眼神，適度處理語音、語調(diào)、語速等，與聽者進(jìn)行互動，增強(qiáng)表達(dá)的效果。

3.觀察反應(yīng)，靈活宣傳

在宣傳類口語交際過程中，交際雙方的互動更多是隱形的，更加考驗(yàn)講述者靈活反應(yīng)的能力。一方面，講述者要通過眼神的交流與聽者互動，這和所有的口語交際都一樣；另一方面，講述者要時刻觀察對方的反應(yīng)，或是根據(jù)對方的提問、建議、評價等，及時修整自己講述的方式和內(nèi)容。

當(dāng)然，這三條戲劇化的交際策略，并不是讓學(xué)生進(jìn)行表演，而是引導(dǎo)學(xué)生對自己的講述方式、講述內(nèi)容進(jìn)行戲劇化處理，從而滿足對方的心理需求，增強(qiáng)宣傳的效果。

總之，在開展口語交際教學(xué)時，教師應(yīng)先思考這是哪一類功能的口語交際。有了這樣的功能類別的判斷，教師就能有針對性、有方向、有選擇地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動，開展口語交際活動。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 王榮生.口語交際的課程意識[J].語文教學(xué)通訊，2005（26）：4-7.

[2] 熊寧寧. 夯實(shí)基礎(chǔ) 螺旋式發(fā)展：部編義務(wù)教育語 文教科書一年級下冊教材分析[J]. 小學(xué)語文，2017（Z1）：16-22，34.

［3］ 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 韋 雄）