落實(shí)語文要素 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

摘 要：語文要素，顧名思義即構(gòu)成語文的基本要素，主要包括必備的語文基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單元語文要素作為部編版教材的典型特征，在每一個(gè)單元均通過導(dǎo)語的形式對(duì)本單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的語文要素進(jìn)行了闡述。課堂既是學(xué)生構(gòu)建基本語言知識(shí)、提升基本語文能力的重要陣地，也是教師落實(shí)語文要素的重要陣地。因此，教師一定要充分把握課堂的每一分每一秒，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文要素;語文基礎(chǔ);語文能力;語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）14-0016-03

引 ?言

部編版教材的每一個(gè)單元都設(shè)有單元導(dǎo)語，明確了這一單元的語文要素。小學(xué)語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，有重要的人文素養(yǎng)熏陶功能，而落實(shí)語文要素是提高教學(xué)有效性及發(fā)揮語文學(xué)科功能價(jià)值的重要途徑。因此，教師要將語文要素落實(shí)到具體的語文教學(xué)活動(dòng)中，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)語文要素的重要意義

（一）落實(shí)語文要素有助于提升學(xué)生的閱讀能力

部編版語文教材的單元導(dǎo)語中提出了明確的閱讀要求，要求學(xué)生按照單元導(dǎo)語開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，逐步提升自身的閱讀能力[1]。例如，部編版語文六年級(jí)（下冊(cè)）第一單元的閱讀要素為“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”。這一單元的第一篇課文是《北京的春節(jié)》，作者老舍先生就詳略得當(dāng)?shù)孛鑼懥吮本┑娘L(fēng)俗，詳寫了臘八節(jié)、除夕、初一、元宵節(jié)等習(xí)俗，略寫了臘月初九至臘月二十二及臘月二十三、正月初六、正月十九等的習(xí)俗。這一單元中還有《臘八粥》《藏戲》等課文，這些課文的作者也詳略得當(dāng)?shù)孛枋隽讼鄳?yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)要注意分析文章中詳寫的內(nèi)容和略寫的內(nèi)容，并逐步提升自身的閱讀能力。

（二）落實(shí)語文要素有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

語文是一門工具性和人文性較強(qiáng)的學(xué)科，部編版語文教材每個(gè)年級(jí)的人文主題涉及內(nèi)容包括自然、社會(huì)、世界、家人、同伴等，這些人文主題基本涉及了生活的方方面面，因而能夠在很大程度上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。以部編版語文六年級(jí)（下冊(cè)）第一單元為例，這一單元的習(xí)作練習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生介紹一種風(fēng)俗，或者是寫一寫參加風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷。因此，學(xué)生要選擇自己熟悉的風(fēng)俗習(xí)慣展開相應(yīng)的寫作練習(xí)，并在寫作活動(dòng)中感受我國民俗文化的博大精深。

（三）落實(shí)語文要素有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在基于語文要素的語文教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元導(dǎo)讀展開相應(yīng)的閱讀和寫作[2]。這樣學(xué)生就會(huì)更深入地感受語言文化的魅力，感受語言文字在記錄思想和表情達(dá)意方面的魅力。以部編版語文六年級(jí)（下冊(cè)）的《匆匆》和《那個(gè)星期天》為例，這一單元的閱讀要素是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。這樣學(xué)生在閱讀過程中，就會(huì)深入分析文章中的關(guān)鍵語句和段落，體會(huì)語言文字在表情達(dá)意方面的魅力，逐步形成濃厚的閱讀興趣和寫作興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)語文要素的方法策略

（一）宏觀把握人文主題，實(shí)施單元教學(xué)

部編版語文教材同一單元中的課文都是圍繞相同的人文主題展開，因此教師完全可以將整個(gè)單元的多篇課文放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中性的閱讀分析和總結(jié)，并在閱讀要素的引導(dǎo)下加強(qiáng)理解和感知，從而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)。

以部編版語文教材的《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《表里的生物》為例，這一單元的閱讀要素是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的，寫作要素是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫科幻故事。具體來說，在《文言文二則》“兩小兒辯日”中，兩個(gè)小孩就用具體的事例說明了他們的觀點(diǎn);《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇課文也用波義耳發(fā)明石蕊試紙、德國氣象學(xué)家魏格納出版《海陸的起源》及阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)心理學(xué)研究做夢(mèng)的重要依據(jù)等事例，說明真理只會(huì)留給那些善于獨(dú)立思考和具有鍥而不舍精神的人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一個(gè)表格，并對(duì)單元內(nèi)的各篇文章進(jìn)行一定的分析和總結(jié)，使學(xué)生感受單元文章中的科學(xué)精神。關(guān)于這一單元的寫作練習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象。由于學(xué)生的想象力非常豐富，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生將天馬行空的想象運(yùn)用語言文字表達(dá)出來，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)個(gè)神奇的科幻世界。

（二）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

閱讀與寫作是相輔相成的，部編版語文教材比較注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。語文教材的課后練習(xí)提出了很多寫作小練筆的要求，意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開寫作練習(xí)。通過對(duì)單元內(nèi)閱讀要素和寫作要素的分析不難發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作本身就存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)展開寫作練習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫練習(xí)[3]。語言學(xué)習(xí)的最初方式就是模仿。小學(xué)低年級(jí)階段的語言仿寫是從基本詞語和語句開始的;對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的語言仿寫而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從段落內(nèi)容和文體形式入手。例如，《匆匆》這篇課文的課后習(xí)題中就有仿寫練習(xí)：“你對(duì)時(shí)間的流逝有什么感觸？仿照課文第3自然段，用一段話把你的感觸寫下來。”小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面臨小學(xué)畢業(yè)，他們對(duì)時(shí)間的流逝都有自己的感觸和想法。在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考時(shí)間的流逝，并仿照課文段落中的語言結(jié)構(gòu)，將其寫出來。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。補(bǔ)白，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有文本內(nèi)容展開想象與聯(lián)想，并將想象的內(nèi)容運(yùn)用語言表達(dá)出來。例如，在《那個(gè)星期天》課文的最后，“我”的母親把“我”拉進(jìn)她的懷里，一邊親吻一邊不停地說對(duì)不起，母親的內(nèi)心肯定非常痛苦，但是由于多方面原因，母親又不得不違背孩子的意愿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在母親的角度，寫一寫母親的內(nèi)心獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和感知。

教師要引導(dǎo)學(xué)生展開隨文微寫作。在閱讀過程中，學(xué)生一般會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容中的語言文字展開相應(yīng)的思考和聯(lián)想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其寫出來。例如，《魯濱遜漂流記》這篇課文的課后有如下選做類型的習(xí)題：“最近你遇到什么困難和煩惱了嗎？像魯濱遜一樣把好處與壞處列出來，再說說這樣做對(duì)你是否有幫助?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際展開相應(yīng)的寫作練習(xí)，即學(xué)生要寫清楚自己遇到的困難，并圍繞困難寫出相應(yīng)的好處與壞處，以此給自己加油打氣。關(guān)于這篇名著節(jié)選，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫魯濱遜這一人物，讓學(xué)生總結(jié)魯濱遜的人物性格特點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)自主閱讀引導(dǎo)，落實(shí)語文要素

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師一般是先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)，然后直接給出段落大意，并詳細(xì)講解文章的語言特點(diǎn)和寫作方法技巧[4]。在“雙減”政策背景下，教師要注重促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主閱讀，運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法和技巧理解文章內(nèi)容的語言特點(diǎn)和思想情感。因此，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法和技巧，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元導(dǎo)讀中的閱讀要素展開相應(yīng)的閱讀理解。例如，《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》這一單元的閱讀要素是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想?！抖∠憬Y(jié)》這篇課文寫了丁香花的顏色、形狀和氣味。學(xué)生在日常生活中肯定欣賞過很多種類的花，包括牡丹花、月季花、梅花、桂花、梔子花等，這樣在閱讀文章時(shí)就可以聯(lián)想到這些花的顏色、形狀和氣味，進(jìn)而聯(lián)想到自己在欣賞這些花時(shí)的內(nèi)心感受等。例如，上述內(nèi)容中提到的《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等單元課文，其閱讀要素是引導(dǎo)學(xué)生分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的。這一閱讀要素也在一定程度上給學(xué)生的閱讀活動(dòng)指明了方向，使學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。學(xué)生要學(xué)會(huì)繪制一定的表格，并在表格上清晰地羅列出各篇課文描寫的內(nèi)容，分析哪一部分是詳寫，哪一部分是略寫，并在分析的過程中體會(huì)這樣寫的好處。

（四）組織群文閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

群文閱讀，就是將多篇相關(guān)聯(lián)的文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中性的閱讀分析。單元整合是一種群文閱讀方式，同時(shí)，以單篇文章為點(diǎn)，由點(diǎn)及面地呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的文章也是一種群文閱讀方式。群文閱讀活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以《魯濱遜漂流記》為例，這篇課文節(jié)選自經(jīng)典名著，教師可以運(yùn)用PPT直觀呈現(xiàn)該名著中的其他內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整篇名著內(nèi)容理解課文。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用PPT直觀呈現(xiàn)其他名著內(nèi)容，可以是《紅樓夢(mèng)》中的節(jié)選片段內(nèi)容，也可以是《三國演義》中的節(jié)選片段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速閱讀，并深入理解段落內(nèi)容中的語言特點(diǎn)和藝術(shù)特點(diǎn)等。

又如，《北京的春節(jié)》這篇課文的作者是老舍，教師可以運(yùn)用PPT直觀呈現(xiàn)老舍先生寫作的其他文章，如《茶館》《四世同堂》《龍須溝》等。通過閱讀老舍先生寫作的多篇文章，學(xué)生就能清晰地感知老舍先生的文筆特點(diǎn)，深入理解老舍先生通過語言文字所表達(dá)的思想情感。

（五）組織合作交流，落實(shí)語文要素

閱讀是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即便是相同的文本內(nèi)容，不同學(xué)生在閱讀之后也會(huì)有不同的閱讀感受。在語文要素落實(shí)過程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的閱讀感知，讓學(xué)生自主分析文章的結(jié)構(gòu)框架和語言特點(diǎn)。而合作交流的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，共同感悟語言文字的魅力。因此，教師要組織學(xué)生圍繞單元課文內(nèi)容開展合作交流活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文園地內(nèi)容展開分享交流活動(dòng)。例如，《匆匆》《那個(gè)星期天》這兩篇課文都表達(dá)了作者的真實(shí)情感，語文園地中對(duì)兩篇課文表達(dá)情感的方式進(jìn)行了詳細(xì)的分析。其中，《匆匆》這篇課文的作者用一連串的問句，表達(dá)了對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜和感嘆;《那個(gè)星期天》通過“跳房子”和“看著云彩走”等具體事例，真實(shí)自然地表達(dá)了作者在等待時(shí)焦急而又興奮的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)的分享交流，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與感知。

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本內(nèi)容開展分享交流活動(dòng)。在單元整合的閱讀活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。以《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》為例，學(xué)生要結(jié)合每一篇課文列出相應(yīng)的表格，并在表格中填寫各篇課文所描寫的內(nèi)容，標(biāo)記出作者詳寫的內(nèi)容和略寫的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生做出相應(yīng)的分析和總結(jié)后，教師再讓其與其他同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的分享交流，從而使其更深入地感知作者詳略得當(dāng)寫作的好處。

結(jié) ?語

總而言之，單元語文要素是部編版小學(xué)語文教材的最大創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，教師要將語文單元要素落實(shí)到具體的語文教學(xué)活動(dòng)中，組織開展單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主閱讀，并組織開展群文閱讀及合作交流活動(dòng)，豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：華兆申（1965.3-），男，福建上杭人，

任教于福建省龍巖市上杭縣蛟洋中心小學(xué)，一級(jí)教師，大專學(xué)歷，曾獲上杭縣“優(yōu)秀教師”、龍巖市“教育科研先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。