以兒童發(fā)展為本 構(gòu)建“園本化”課程評(píng)價(jià)新樣態(tài)

摘 要：在新的時(shí)代背景下，幼兒園需要構(gòu)建園本化課程評(píng)價(jià)新樣態(tài)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并在實(shí)踐中優(yōu)化園本課程的開發(fā)、建設(shè)，完善園本課程的具體實(shí)施策略。園本課程評(píng)價(jià)兼具理論性和技術(shù)性，需要在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行確定，處理好評(píng)價(jià)中存在的突出問題。文章從教育改革的視角入手，以兒童發(fā)展為本，探索了構(gòu)建園本化課程評(píng)價(jià)新樣態(tài)的原因，分析了研究路徑和現(xiàn)有問題，提出了具體的實(shí)踐策略，以期提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，使幼兒獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：園本化;兒童發(fā)展;課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）14-0082-04

引 ?言

園本課程評(píng)價(jià)關(guān)系到幼兒的全面發(fā)展，在現(xiàn)代化的教育理論下，幼兒園需要高度重視園本課程評(píng)價(jià)，順應(yīng)教育民主化的趨勢(shì)，提高園本化課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性。園本化課程屬于地方性課程，與幼兒生活環(huán)境的聯(lián)系更加密切，是幼兒課程發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物[1]。對(duì)園本課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)有利于整個(gè)幼兒課程體系的完善，能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

一、“以兒童發(fā)展為本，構(gòu)建‘園本化’課程評(píng)價(jià)新樣態(tài)”的項(xiàng)目緣起思考

2020年1月，幼兒園成功申報(bào)了“江陰市評(píng)價(jià)改革優(yōu)質(zhì)特色”學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，全園名優(yōu)教師為教育評(píng)價(jià)改革項(xiàng)目建設(shè)奠定了深厚的基礎(chǔ)。在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，教師不斷追尋教育評(píng)價(jià)的價(jià)值意義，思考為什么評(píng)價(jià)、誰來評(píng)價(jià)、怎么評(píng)價(jià)的問題。基于園本實(shí)際，我們?cè)俅螌徱暎瑢⒛抗饩劢拐n程評(píng)價(jià)的研究，努力探尋評(píng)價(jià)與課程、課程和幼兒發(fā)展之間的聯(lián)結(jié)，從理念到實(shí)踐聚集智慧和思考，逐漸形成價(jià)值認(rèn)同、行動(dòng)改變，多方互動(dòng)、合力呼應(yīng)的課程評(píng)價(jià)新樣態(tài)。

二、“以兒童發(fā)展為本，構(gòu)建‘園本化’課程評(píng)價(jià)新樣態(tài)”的項(xiàng)目研究路徑

（一）理念先行，形成課程評(píng)價(jià)的價(jià)值認(rèn)同

1.問題梳理

幼兒園在課程實(shí)施的過程中已有評(píng)價(jià)板塊，在實(shí)踐過程中，我們對(duì)以往課程的評(píng)價(jià)樣態(tài)重新進(jìn)行了梳理，在探索各種評(píng)價(jià)方法和策略的基礎(chǔ)上繼續(xù)找尋在原有課程評(píng)價(jià)中存在的問題和研究生長(zhǎng)點(diǎn)。例如，評(píng)價(jià)如何更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展？評(píng)價(jià)與課程之間會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)結(jié)？這樣的聯(lián)結(jié)如何形成助推幼兒發(fā)展的有效途徑？這些問題引發(fā)我們深度思考，使我們逐漸確立園本化的課程評(píng)價(jià)文化價(jià)值認(rèn)同：為什么評(píng)價(jià)的問題——助推幼兒的發(fā)展;解決誰來評(píng)的問題——促使多方評(píng)價(jià)共同體機(jī)制的建立;研究怎么評(píng)的問題——研磨園本化實(shí)施評(píng)價(jià)的工具;評(píng)了又怎樣——建立評(píng)價(jià)循證機(jī)制，優(yōu)化課程方案。

2.專業(yè)賦能

幼兒園關(guān)注教師的專業(yè)需求，依托園內(nèi)外各類資源，積極開展園本培訓(xùn)，提升教師的教育評(píng)價(jià)能力。通過三級(jí)研學(xué)模式，幼兒園以菜單自選、沙龍研討、浸潤(rùn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式開展園本培訓(xùn)，為專業(yè)賦能。在專業(yè)賦能的過程中，教師積極學(xué)習(xí)教育評(píng)價(jià)的理論知識(shí)，借鑒其他幼兒園在園本課程開發(fā)過程中的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)園本課程的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、實(shí)踐措施、行動(dòng)效果等進(jìn)行系統(tǒng)化分析，撰寫了豐富的學(xué)習(xí)筆記，掌握了課程評(píng)價(jià)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的積極作用，了解了課程評(píng)價(jià)與課程發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。

通過學(xué)習(xí)，我們對(duì)園本化的課程評(píng)價(jià)有了基本的理解。課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為核心的價(jià)值取向，一方面持續(xù)促進(jìn)幼兒發(fā)展，另一方面支持教師的專業(yè)發(fā)展，并幫助幼兒園不斷完善課程方案，促進(jìn)課程品質(zhì)優(yōu)化。幼兒、教師、園本課程之間擁有十分緊密的聯(lián)系，教師在園本課程開發(fā)、幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。只有提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育技能，才能充分發(fā)揮園本課程的價(jià)值，使幼兒得到全面發(fā)展。

（二）實(shí)踐指引，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)的支架

理念與實(shí)踐需要聯(lián)結(jié)，行動(dòng)與思考需要支架。我們不斷思考如何讓不同經(jīng)驗(yàn)、不同專業(yè)發(fā)展水平的教師都能學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的手段實(shí)施課程評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，我們將孕育課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐指引作為研究支架，讓教師明確課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、工具與方法，讓課程評(píng)價(jià)工作真正落地。

1.明確課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)提供了科學(xué)的行動(dòng)支持及導(dǎo)向性的指引，它能幫助教師對(duì)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的觀察及評(píng)價(jià)。我們一方面依托《指南》五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，另一方面依托園本課程目標(biāo)將兩者有效結(jié)合，進(jìn)行園本化調(diào)整，內(nèi)容涉及社會(huì)交往、健康運(yùn)動(dòng)、語言交流、科學(xué)探究、藝術(shù)表現(xiàn)等，我們多渠道采集評(píng)價(jià)信息，確定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自主研發(fā)課程評(píng)價(jià)樣表，通過觀察、評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的發(fā)展、優(yōu)化課程的實(shí)施。

2.開發(fā)課程評(píng)價(jià)工具

隨著對(duì)課程評(píng)價(jià)的深入探索，我們整合現(xiàn)有的各類研修工作，將零散的、碎片化的內(nèi)容匯總起來，開發(fā)課程評(píng)價(jià)工具，讓教師進(jìn)行常態(tài)化使用，對(duì)課程活動(dòng)中幼兒的行為發(fā)展進(jìn)行分析，了解幼兒在課程活動(dòng)中的身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣能力等方面的發(fā)展，幫助教師通過多種形式，從不同的角度觀察、評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，從而推動(dòng)課程的進(jìn)行。課程評(píng)價(jià)工具能夠讓課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)、系統(tǒng)，幼兒教師可以利用課程評(píng)價(jià)工具收集課程活動(dòng)的具體信息，從實(shí)踐教學(xué)入手，真正發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問題，讓課程活動(dòng)指向幼兒的健康發(fā)展，提高園本課程的質(zhì)量。

照片影像——我們利用信息技術(shù)化手段記錄幼兒在課程中的精彩瞬間，捕捉高光時(shí)刻和問題時(shí)刻，如活動(dòng)次數(shù)、參加人員、操作時(shí)長(zhǎng)等，保留幼兒的學(xué)習(xí)痕跡，通過采集、統(tǒng)計(jì)、反饋等手段確保教師高質(zhì)量、全方面、系統(tǒng)化地觀察、判斷、評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展情況。照片影像是課程評(píng)價(jià)的一手資料，能夠充分反映出幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，幫助教師做出正確判斷，提高課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

幼兒表征——我們采集有價(jià)值的幼兒繪畫涂鴉、 建構(gòu)作品、調(diào)查圖標(biāo)等，對(duì)幼兒的行為表征進(jìn)行觀察解讀，了解其興趣和內(nèi)心想法。幼兒的作品能夠體現(xiàn)出幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，展現(xiàn)出幼兒的興趣，對(duì)課程評(píng)價(jià)提供指引和幫助。

云端會(huì)議——我們采用錄制小視頻、語音、視頻會(huì)議等方式，通過師幼之間的對(duì)話、交流，共享傾聽不同場(chǎng)域的聲音，讓幼兒的心聲能夠被聽到。

課程故事——我們通過對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行探究，形成具體化的“課程故事”，最終整合成體現(xiàn)幼兒探究過程、學(xué)習(xí)方法與成果展示的故事書。我們通過問題導(dǎo)向、回顧反思、畫面評(píng)說、畫面賦議等多種策略開展多維度的評(píng)價(jià)。

星級(jí)闖關(guān)——我們根據(jù)《指南》目標(biāo)，結(jié)合課程中五大領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)計(jì)“一人一區(qū)星級(jí)評(píng)價(jià)表”“一區(qū)多人星級(jí)評(píng)價(jià)表”，采用星級(jí)梯度的形式，通過給幼兒打“☆”來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過對(duì)這些工具的使用，教師能夠了解課程實(shí)施過程中發(fā)生了什么，關(guān)注如何發(fā)生，形成支持策略，思考并找尋課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程資源中的優(yōu)化途徑，以強(qiáng)化對(duì)課程的支持。

3.建立課程評(píng)價(jià)主體

多元參與是課程管理中值得推崇的模式，幼兒園的課程評(píng)價(jià)同樣需要多主體、多角度進(jìn)行[2]。我們形成了園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)、教育行政部門、其他社會(huì)人士共同參與的六方課程多元評(píng)價(jià)體系，傾聽來自不同層面的聲音，為課程的動(dòng)態(tài)化運(yùn)行提供可行的依據(jù)。以教師為主體發(fā)起的評(píng)價(jià)通過觀察幼兒行為表現(xiàn)，與家長(zhǎng)分享，共商支持策略。以家長(zhǎng)為主體的評(píng)價(jià)讓家長(zhǎng)和教師共同確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，產(chǎn)生教育合力。以幼兒為主體的評(píng)價(jià)將全體幼兒納入評(píng)價(jià)主體，更好地激發(fā)幼兒的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。

4.確立課程評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)的核心問題，在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，我們組建課程評(píng)價(jià)組，制定課程過程性評(píng)價(jià)制度。我們以“評(píng)價(jià)”和“課程”為焦點(diǎn)，從課程出發(fā)，追蹤兒童的發(fā)展。我們將三個(gè)關(guān)鍵要素作為園本化的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（1）課程方案評(píng)價(jià)。通過三級(jí)審議，我們研發(fā)了不同指向的課程審議樣表，從幼兒經(jīng)驗(yàn)、課程目標(biāo)、思維導(dǎo)圖、預(yù)設(shè)活動(dòng)、環(huán)境呈現(xiàn)等板塊明確主題的價(jià)值認(rèn)同、內(nèi)容預(yù)判，理清主題脈絡(luò)，連接園本內(nèi)核。生活游戲場(chǎng)域包括科學(xué)探索、快樂閱讀、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)、生活數(shù)學(xué)、繪本演繹、趣味運(yùn)動(dòng)、室內(nèi)建構(gòu)、戶外建構(gòu)、藝術(shù)創(chuàng)想、創(chuàng)意種植、舊物改造十一個(gè)區(qū)域游戲，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教師指導(dǎo)、發(fā)展評(píng)價(jià)四個(gè)板塊幫助教師理解并滿足兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。每個(gè)板塊都研發(fā)了具體的操作清單，形成操作范式。《區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)操作手冊(cè)》為教師的操作性評(píng)價(jià)提供指引，讓課程真正服務(wù)于兒童。

（2）課程過程評(píng)價(jià)。為深化課程改革，提升課程適宜性，我們形成“四輪驅(qū)動(dòng)過程評(píng)價(jià)模式”，即課程內(nèi)容、課程資源、課程環(huán)境、課程效能評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)組通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、組內(nèi)研討、自我反思定期對(duì)課程實(shí)踐情況進(jìn)行整理、總結(jié)、調(diào)整，不斷推動(dòng)課程的發(fā)展。課程內(nèi)容的審議評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容和形式，讓課程真正服務(wù)于兒童;課程資源的價(jià)值評(píng)價(jià)讓我們重新審視課程資源的內(nèi)容，挖掘教育內(nèi)涵，拓展教育資源的深度，形成課程資源庫(kù);課程環(huán)境的評(píng)價(jià)通過點(diǎn)、線、面，以及室內(nèi)、戶外場(chǎng)域的聯(lián)動(dòng)對(duì)課程環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化;課程效能的評(píng)價(jià)一方面看教師在課程的推進(jìn)過程中評(píng)價(jià)理念的落實(shí)及課程的執(zhí)行情況，另一方面看幼兒的發(fā)展軌跡。

（3）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。隨著課程評(píng)價(jià)的推進(jìn)，幼兒擁有了更多的自主探究、想象、表達(dá)、交流的空間，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)和新的發(fā)展。我們運(yùn)用多種方法追蹤兒童的發(fā)展足跡，全方位了解兒童，感受兒童的成長(zhǎng)。

第一，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的信息。①一日一觀察。在一日生活中，我們用文字、照片、符號(hào)等記錄捕捉幼兒發(fā)展的痕跡。②一周一交流。以教師為主體的評(píng)價(jià)交流會(huì)共同探尋支持策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行改進(jìn);以家長(zhǎng)為主體的評(píng)價(jià)交流會(huì)充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)兒童的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)對(duì)兒童觀察的立體性;以教師與專家為主體的評(píng)價(jià)交流會(huì)，讓評(píng)價(jià)更科學(xué)。通過多方面的評(píng)價(jià)交流，教師、家長(zhǎng)、專家的教育理念將會(huì)發(fā)生激烈碰撞，教師可以提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，家長(zhǎng)可以更加關(guān)注兒童，掌握先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和教育理念，全面提高課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性。③一月一故事。每月一次評(píng)價(jià)故事，記錄發(fā)展的典型表現(xiàn)，客觀呈現(xiàn)和描述幼兒的發(fā)展水平與成長(zhǎng)故事。④一季一分享。線上線下交流，相互研討幼兒行為背后的原因，提供有效的支持策略。⑤一學(xué)期一分析。每學(xué)期一次評(píng)價(jià)反饋，向家長(zhǎng)具體描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，與家長(zhǎng)制訂有針對(duì)性的培養(yǎng)措施。在幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)中，我們?cè)O(shè)置了運(yùn)動(dòng)之星、文明之星、智慧之星、快樂之星、全能之星，充分發(fā)揮個(gè)性化評(píng)價(jià)的價(jià)值，注重對(duì)幼兒個(gè)體的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的閃光點(diǎn)，從而形成基于實(shí)證的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性。

第二，“一起長(zhǎng)大”成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)。我們開發(fā)了具有多項(xiàng)功能的“一起長(zhǎng)大”成長(zhǎng)檔案記錄，用檔案加強(qiáng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的觀察，提高評(píng)價(jià)的階段性、層次性特點(diǎn)。對(duì)照評(píng)價(jià)板塊中的指標(biāo)和內(nèi)容，我們運(yùn)用不同的方式，有目的地、系統(tǒng)地收集幼兒“學(xué)習(xí)的證據(jù)”，把握幼兒個(gè)體成長(zhǎng)過程中的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵事件，形成個(gè)體成長(zhǎng)記錄，展現(xiàn)成長(zhǎng)過程。

三、“以兒童發(fā)展為本，構(gòu)建‘園本化’課程評(píng)價(jià)新樣態(tài)”的項(xiàng)目階段成果

（一）教師在評(píng)價(jià)中的專業(yè)成長(zhǎng)

1.教師的教育理念在改變

園本化的課程評(píng)價(jià)讓教師邊實(shí)踐邊體會(huì)，邊反思邊積累。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和思考，教師的轉(zhuǎn)變最終指向了“以兒童發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)觀念和教育理念，它引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考，從課程的角度為幼兒的發(fā)展提供有效支持，助力幼兒成長(zhǎng)，推動(dòng)課程發(fā)展。

2.教師的專業(yè)能力在提升

通過評(píng)價(jià)，教師的專業(yè)技能得到了發(fā)展和提升，教師會(huì)自主改進(jìn)課程方案，調(diào)整環(huán)境材料，尋找存在的問題，反思課程架構(gòu)等，逐漸形成專業(yè)自覺與專業(yè)習(xí)慣。經(jīng)過評(píng)價(jià)的歷練，教師的行為逐漸由外在轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)需，促使自身的評(píng)價(jià)觀、課程觀、兒童觀不斷提升，讓專業(yè)發(fā)展之路走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

（二）幼兒在評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)發(fā)展

評(píng)價(jià)給幼兒成長(zhǎng)發(fā)展帶來了變化：幼兒的自我意識(shí)增強(qiáng)，能夠更好地認(rèn)識(shí)自我，形成自我管理意識(shí)，進(jìn)行自我促進(jìn)與激勵(lì)。幼兒逐漸學(xué)會(huì)從不同角度分析問題或發(fā)生的事件，形成良好的伙伴關(guān)系，同時(shí)關(guān)注周圍環(huán)境，得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

評(píng)價(jià)讓幼兒體驗(yàn)了良好的伙伴關(guān)系，強(qiáng)化了自我認(rèn)知。幼兒個(gè)體得到充分尊重與適切的引導(dǎo)，他們的自主意識(shí)得到更好的發(fā)展，在同伴評(píng)價(jià)中提升自我價(jià)值認(rèn)同感。我們發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)不僅能強(qiáng)化幼兒的參與感與主體地位，使幼兒自主能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，還能發(fā)展幼兒的自我意識(shí)、獨(dú)立性、自信心等良好品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)帶給教師深刻而豐富的感悟，同時(shí)對(duì)幼兒未來的發(fā)展也有著積極的意義。

結(jié) ?語

課程評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)指向的是兒童更全面的發(fā)展，我們通過可視、可理解、可操作、可參與的方式，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體。教師要找尋當(dāng)下適宜可用、科學(xué)有效的方式，讓評(píng)價(jià)目標(biāo)更全面，并堅(jiān)定課程評(píng)價(jià)立場(chǎng)，學(xué)會(huì)賞識(shí)兒童，看見兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

包亞燕.構(gòu)建園本化課程讓師幼共享發(fā)展之快樂[J].生活教育，2006（03）：48-51.

韓秀云.幼兒園課程“園本化”建設(shè)策略[J].課程教育研究，2017（33）：36-37.

作者簡(jiǎn)介：尤莉君（1973.8-），女，江蘇江陰人，

任教于江陰市澄江中心幼兒園，幼兒園一級(jí)教師。