幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中生活化材料的開發(fā)與利用

摘 要：文章通過對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中生活化材料的開發(fā)與利用進(jìn)行探討，指出了生活化材料的開發(fā)與利用途徑、策略，從食品材料與瓶罐材料出發(fā)，闡釋了生活化材料在激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)作潛力、促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的合作、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣、強(qiáng)化幼兒對(duì)生活的熱愛等多方面的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活化材料;創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G40 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）14-0079-03

引 ?言

幼兒時(shí)期的啟蒙對(duì)幼兒自身的未來發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用，其思維與社交能力也在這個(gè)時(shí)期飛速發(fā)展。如今，關(guān)于幼兒的教學(xué)改革在不斷向前發(fā)展，教育形式也在不斷變化。創(chuàng)意美術(shù)課程在不斷發(fā)展與改革，課堂上幼兒教師所傳輸?shù)挠^念對(duì)幼兒的審美有著很大的影響，教育得當(dāng)則可以有力地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。與此同時(shí)，教師若能將幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)與生活化材料有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活化材料的巧妙運(yùn)用，便可以有效調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，在培養(yǎng)幼兒綠色環(huán)保生活觀念的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，滿足幼兒的成長需求。

一、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

藝術(shù)常常來自現(xiàn)實(shí)，幼兒若想要制作創(chuàng)意美術(shù)作品，就要對(duì)生活進(jìn)行更多的觀察與思索，以便作品能夠在反映現(xiàn)實(shí)美的同時(shí)，展現(xiàn)自己的風(fēng)格。幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程應(yīng)滿足幼兒對(duì)視覺藝術(shù)與實(shí)踐操作的需求及教學(xué)改革的硬性要求，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)不斷提高自身對(duì)藝術(shù)的敏感程度與鑒賞能力;同時(shí)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，對(duì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)和課程進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新，將生活化材料進(jìn)行開發(fā)和充分利用，增強(qiáng)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)與日常生活的聯(lián)系，為幼兒提供更多的素材與空間，也為美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)增添生活氣息與色彩，提高幼兒的表現(xiàn)能力。與此同時(shí)，教師還要充分考慮幼兒的興趣，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中加入一定的獎(jiǎng)勵(lì)與競爭，調(diào)動(dòng)幼兒思考與實(shí)踐的主動(dòng)性，確保幼兒能夠充分有效地利用手頭上的材料，大膽發(fā)揮想象，通過藝術(shù)作品展現(xiàn)自己的想法[1]。

二、生活化資料的開發(fā)與利用

在收集幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)所需要的美術(shù)材料時(shí)，幼兒教師應(yīng)注意提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。美術(shù)材料不僅要在生活中常見，更要符合幼兒的興趣，以便幼兒配合教師完成手工制作。材料的收集方式有很多種。首先，教師可以讓幼兒進(jìn)行小組合作，讓同一個(gè)小組的成員一起尋找美術(shù)活動(dòng)要求的材料，讓幼兒親自體驗(yàn)合作的樂趣與益處，從而增進(jìn)幼兒之間的友誼，提高幼兒的溝通水平與人際交往能力。其次，教師還可以協(xié)調(diào)家長，讓家長與幼兒一起完成材料的收集。這個(gè)過程有利于構(gòu)建更加和諧的家庭氛圍，在家長的指導(dǎo)下，幼兒能夠拓寬視野，學(xué)到更多生活常識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的成長[2]。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒自行尋找生活化材料。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行一定的引導(dǎo)和啟發(fā)后，可以鼓勵(lì)幼兒大膽尋找身邊可利用的生活化材料。這不僅能夠提高教學(xué)效率，還可以使幼兒進(jìn)行自主思考，減少幼兒對(duì)教師和家長的依賴，提高幼兒的實(shí)踐能力。

三、幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開展現(xiàn)狀

受多種條件的限制，部分地區(qū)的師資力量相對(duì)較弱，教學(xué)方式也比較單一，教師專業(yè)素養(yǎng)的欠缺對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的開展有所影響。幼兒教師需要加強(qiáng)對(duì)生活化材料的認(rèn)知，對(duì)生活化材料多加留意，以便在教學(xué)過程中充分發(fā)揮生活化材料的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與作用。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)盡量減少使用成品材料，多利用生活化材料，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師在豐富材料類型的同時(shí)，還需要注意創(chuàng)新活動(dòng)的形式。例如，在繪畫方面，教師可以不局限于用顏料在紙張與畫板上進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)，為幼兒的創(chuàng)作提供其他思路，如引導(dǎo)幼兒在瓶罐、水果等生活化材料上結(jié)合材料特點(diǎn)進(jìn)行更新穎的創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。在手工制作方面，教師可不局限于橡皮泥等傳統(tǒng)玩具的手工制作方法，而是將多種生活化材料進(jìn)行不同種類的拼接與組合。

四、幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中生活化材料的開發(fā)與利用策略

（一）凸顯創(chuàng)意美術(shù)價(jià)值，明確生活化材料開發(fā)與利用思路

開發(fā)與利用生活化材料并將其應(yīng)用到幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中是很有必要的。首先，生活化材料在生活中很常見。生活化材料容易獲取，且成本較低，部分廢舊材料還可以再次利用，并進(jìn)行二次藝術(shù)創(chuàng)造。這在很大程度上為家長減少了不必要的麻煩，降低了藝術(shù)創(chuàng)意課程開展的難度，也減少了材料的準(zhǔn)備時(shí)間，還能滿足幼兒的實(shí)踐需要，有利于培養(yǎng)幼兒節(jié)能環(huán)保、綠色發(fā)展的觀念，也更容易得到家長的支持、合作與幫助。同時(shí)，這也有利于促進(jìn)幼兒對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行更多的觀察與思考，使幼兒獲得依靠自己能力完成作品的成就感，深化其對(duì)生活化資料的認(rèn)識(shí)。生活化材料的開發(fā)與利用能夠大幅度提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提高幼兒的藝術(shù)鑒賞能力。

幼兒教師在幼兒成長的過程中起著重要且關(guān)鍵的啟蒙作用，并對(duì)幼兒后續(xù)“三觀”的建立有非常重要的影響。對(duì)幼兒的個(gè)性與行為方式予以理解、尊重與鼓勵(lì)幼兒是幼兒教師最基本的工作素養(yǎng)。因此，幼兒教師應(yīng)注意避免機(jī)械式的指導(dǎo)教育，要充分尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，適時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)運(yùn)用現(xiàn)有的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。幼兒教師應(yīng)與家長聯(lián)合起來，結(jié)合幼兒的興趣，為幼兒提供合適的工具與材料，積極支持幼兒的自主思考與創(chuàng)造。對(duì)于專業(yè)的美術(shù)內(nèi)容，教師可以稍加講解，然后讓幼兒憑借自己的思考，對(duì)生活化材料進(jìn)行更多創(chuàng)新性的組合與排列。

（二）確定創(chuàng)意美術(shù)原則，組織生活化材料的開發(fā)與利用活動(dòng)

為了對(duì)生活化材料進(jìn)行更加充分與合理的利用，教師應(yīng)在立足科學(xué)環(huán)保與操作性強(qiáng)的前提下，在日常生活中多加留意適合幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)造的素材，組織開展相應(yīng)的手工藝術(shù)活動(dòng)，提高幼兒的審美能力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情趣[3]。教師要合理安排設(shè)置手工美術(shù)課程，并增強(qiáng)科學(xué)性與規(guī)范性，在不為幼兒及其家庭增添壓力的同時(shí)，將鑒賞藝術(shù)、手工創(chuàng)造、視野開闊與激發(fā)創(chuàng)造四者有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)幼兒對(duì)生活材料回收再利用的意識(shí)，使幼兒德智體美勞全面發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)也在不斷進(jìn)步。在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師要緊跟時(shí)代的步伐，在提升自身藝術(shù)品位與藝術(shù)鑒賞能力的同時(shí)，將自己的感悟和生活完美融入課堂中，促使幼兒學(xué)會(huì)在日常生活中認(rèn)識(shí)美、尋找美、觀察美、創(chuàng)造美。

此外，從幼兒的角度出發(fā)，教師可以開展具有特色的并符合幼兒審美和興趣的個(gè)性化美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，根據(jù)幼兒的不同興趣及不同年齡階段，在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)生活中的材料進(jìn)行充分利用，確保幼兒可以參與創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的同時(shí)，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)家長的積極性。在教學(xué)過程中，教師要與家長進(jìn)行有效溝通，相互交流意見，共同尋找新的可利用的材料，探尋更有趣、更有效的教學(xué)方式，促進(jìn)家校合作，共同推動(dòng)幼兒茁壯成長。將生活化的材料進(jìn)行二次創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)幼兒環(huán)保節(jié)約、保護(hù)環(huán)境、熱愛生活的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒積極尋找可利用的材料進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)新，提升幼兒的探索與創(chuàng)新能力。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐，豐富生活化材料開發(fā)與利用視角

1.食物材料視角

開發(fā)并利用直觀的實(shí)際存在的物體，是在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)用最頻繁的手段。尤其是日常生活中的蔬菜、水果等食物，除了容易獲取外，它們的顏色各異，形狀也多種多樣，因此可以作為美術(shù)教學(xué)素材的首選。利用這些常見的食物，幼兒更容易受到啟發(fā)，進(jìn)而提高積極性與主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)造力與想象力，激發(fā)自身的潛力，將這些食物轉(zhuǎn)變成擁有無數(shù)種可能的美術(shù)作品。

例如，土豆是幼兒美術(shù)教學(xué)中極佳的素材。因?yàn)橥炼沟膬r(jià)格便宜，在我國的產(chǎn)量較高，也是家家戶戶都會(huì)購買的蔬菜。同時(shí)，土豆具有較強(qiáng)的可塑性，可以讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，能夠在很大程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。教師要盡可能減少對(duì)幼兒的限制與約束，在土豆的設(shè)計(jì)與操作上讓幼兒自行設(shè)定。除了土豆以外，南瓜或者蘿卜等在形狀上有優(yōu)勢(shì)的食物，幼兒園教師也可以充分利用。教師可以讓幼兒根據(jù)食物自身的形態(tài)，制作符合節(jié)日氛圍的南瓜燈籠、蘿卜手提燈等手工作品。同時(shí)，教師還可以將傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)融入教學(xué)中，提高幼兒對(duì)本民族文化的認(rèn)識(shí)程度。雖然這些食物都無毒無害，但是教師仍然需要確保幼兒的操作足夠安全。在課前備課時(shí)，教師要多加思考，避免幼兒因操作不當(dāng)而受到傷害。教師應(yīng)利用食物使幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，提高幼兒的創(chuàng)作能力。在幼兒創(chuàng)作過程中，教師可適時(shí)提供引導(dǎo)和幫助，讓幼兒抓住食物自身的特征與形態(tài)。同時(shí)，教師還要注意切勿讓幼兒先入為主，避免幼兒的創(chuàng)作作品出現(xiàn)既定思維，影響幼兒的創(chuàng)作思路，要盡可能讓幼兒憑借自身的想象與觀察進(jìn)行創(chuàng)作。

2.瓶罐視角

在日常生活中，盛放各種東西的瓶瓶罐罐在家中隨處可見，不同用途的瓶罐形狀也多種多樣，具有很高的藝術(shù)創(chuàng)造價(jià)值。將瓶罐作為創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的素材，能夠使幼兒初步樹立變廢為寶的意識(shí)，并體會(huì)其中的價(jià)值，同時(shí)提高幼兒的環(huán)保意識(shí)與能力。另外，教師需要對(duì)不同瓶罐的安全性進(jìn)行有效篩查，排除可能存在的所有不安全因素，選取具有塑料材質(zhì)等安全特性的瓶罐作為幼兒最終的創(chuàng)作素材，讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力，完成創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。教師可以選取能夠激發(fā)幼兒興趣的主題，對(duì)幼兒的創(chuàng)作進(jìn)行積極引導(dǎo)[4]。例如，教師可以選取宇航員、星際遨游或太空旅行等科技主題。這不僅能為幼兒的創(chuàng)作提供正面的思路，還能夠在課堂上融入對(duì)我國航天事業(yè)偉大成就的介紹，提升幼兒的榮譽(yù)感與自豪感。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示宇航員、火箭和空間站等與航天主題相關(guān)的精美圖片及相應(yīng)的幼兒科普視頻，開闊幼兒的視野，增長幼兒的見識(shí)，然后讓幼兒對(duì)手中現(xiàn)有的廢舊瓶罐材料進(jìn)行創(chuàng)造。對(duì)于幼兒在手工操作過程中提出的問題，教師要及時(shí)解答，并多加鼓勵(lì)，促使幼兒根據(jù)自己的想象，成功創(chuàng)造出帶有自己風(fēng)格的航天手工作品。教師要讓幼兒意識(shí)到自身的力量與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)其通過自己的努力將廢舊物轉(zhuǎn)變?yōu)榫碌乃囆g(shù)品，增強(qiáng)幼兒的自信心與動(dòng)手能力，培養(yǎng)其資源循環(huán)利用的意識(shí)。

3.其他材料視角

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師要采用生活材料為主、現(xiàn)成材料為輔的材料利用方式。教師所用的材料多具有收集方便和實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，大致可以劃分為食品類、紙品類、沙石類、管棒類等。在創(chuàng)意美術(shù)課堂上，幼兒通過繪畫與手工的方式，能夠完成對(duì)生活材料的創(chuàng)新與二次利用。同時(shí)，幼兒能夠運(yùn)用自己的雙手創(chuàng)造美和感受美。教師應(yīng)注重因材施教，要根據(jù)不同材料，以及幼兒的不同思維、不同能力及不同興趣，分別進(jìn)行有效引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)，與幼兒一起完成藝術(shù)創(chuàng)作。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)提前備課，對(duì)不同材料的特性及應(yīng)用方式，還有幼兒的思維習(xí)慣進(jìn)行了解，對(duì)幼兒展開更有針對(duì)性、規(guī)范性及科學(xué)性的指導(dǎo)。例如，教師可以通過對(duì)材料顏色特征與形態(tài)特征的解讀，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的思考能力與動(dòng)手能力，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造潛力，讓幼兒對(duì)自己所擁有的材料進(jìn)行組合與改造，創(chuàng)造出各具風(fēng)格的藝術(shù)作品。面對(duì)年齡較小的幼兒，教師可以進(jìn)行更多的講解與示范，使幼兒能夠更好地創(chuàng)作。此外，在班級(jí)教室里，教師還可以專門布置一面藝術(shù)墻，或者設(shè)立多個(gè)藝術(shù)品展示處，將幼兒的作品展示在幼兒及家長面前，激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造積極性，提升幼兒的藝術(shù)鑒賞能力與自豪感，使幼兒進(jìn)行更多的藝術(shù)創(chuàng)造，最終形成良性循環(huán)。

結(jié) ?語

提高生活化材料的開發(fā)與利用率，在幼兒的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)中非常重要，對(duì)于促進(jìn)幼兒全面成長與發(fā)展有重要作用。將生活化材料變成教學(xué)素材，在一定程度上能夠激勵(lì)幼兒的獨(dú)立思考與大膽想象。這種美術(shù)啟蒙方式不僅能夠豐富幼兒生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、挖掘幼兒潛力，還能使幼兒更好地感受生活、享受生活。

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作者簡介：羅蓉（1976.9-），女，福建龍巖人，任教于福建省龍巖市連城縣文亨鎮(zhèn)中心幼兒園，一級(jí)教師，大專學(xué)歷，曾獲縣“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。