指向單元整體教學，培養(yǎng)學生自我提問能力

陸娟

［摘 要］在小學語文教學中，教師要結合單元整體特點進行教學設計，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題，從而提升學生的自我提問能力。教師要把握單元教學內容，引導學生從不同角度思考，探究不同的解題策略；引導學生結合具體文本思考如何針對局部和整體的特點進行提問；引導學生學會比較分析，使學生掌握批注法、清單法等提問策略。這樣能夠有效提升學生的自我提問能力。

［關鍵詞］單元整體教學；自我提問；語文能力

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0052-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“學習圈點、批注等閱讀方法，能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。”提問、思考、解答能促進學生真正地學習，提高他們主動思考的能力。但是小學生正處于學習如何閱讀的階段，他們的自我提問能力比較弱，所以教師要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們的問題意識，讓他們養(yǎng)成積極思考的習慣，從而提升他們的閱讀能力。為了讓學生掌握閱讀的方法，教師要引導他們從點到面，在單元整體閱讀的基礎上掌握提問方法。因此，教師要梳理教材內容，從大處著手，圍繞單元課文的整體教學目標設計教學策略，找到能提升學生自我提問能力的具體方法。

一、基于選材意圖，探析提問能力目標

（一）關注不同角度，發(fā)散思維

在單元整體教學視域下展開教學設計，教師首先要考慮的就是編者為何將這些文章整合在一起，該單元的教學目標是什么；接著，圍繞單元語文要素，從不同的角度出發(fā)，設置主問題，并引導學生在此基礎上逐步擴大提問范圍，讓他們敢問、善問；然后，在學生發(fā)散思維之后，還要引導他們篩選出最具有價值的問題，讓他們學會善問、優(yōu)問。這樣，學生才能真正掌握提問策略，并了解不同單元的學習內容。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊第一單元（《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》）的教學要點是讓學生分清楚文章的主次，體會作者是如何分詳略寫作的，思考如何在寫作時抓住重點、寫出特點。教師在設計此單元的教學時，緊扣教學目標，先讓學生圍繞文章的詳略進行探究，思考作者是如何選擇詳略的。然后讓學生從不同的角度思考，提出更多的問題。如有的學生提出：“作者在選擇詳略的時候，是否考慮到了典型性，典型的節(jié)日特點就會詳細寫，而次要的內容則會略寫。”有的學生提出：“作者是否會將個人情感和詳略選擇結合在一起呢？”這樣，學生就學會了提出問題，并在此基礎上展開進一步分析。最后，教師綜合各種思考角度，提出以“節(jié)日”為主題的習作訓練策略：“在寫‘節(jié)日主題的作文時，可以從該節(jié)日的民族性、來源、風俗等角度來寫，如果能將自己的真實感受融入其中，那么文章就會更加感人?！?/p>

在開展單元整體教學的時候，教師首先要根據(jù)單元教學目標，引導學生從不同的角度提出問題；然后讓他們嘗試篩選出對理解課文有幫助的問題；最后讓他們結合問題展開思考。這樣，學生的思路就會不斷打開，并逐步養(yǎng)成勤于思考的習慣。

（二）提出解題策略，學以致用

自我提問策略屬于元認知的范疇，能使學生逐步養(yǎng)成敢于提問的習慣。教師不僅要引導學生自己提出問題，還要幫助他們找到解題的思路，并促使其學以致用。這樣，學生才能圍繞問題更好地展開自主探究，從而找到閱讀的最佳方法。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元（《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》）的文章都蘊含著深厚的情感，作者十分具體地將自己的情感和事例結合在一起進行創(chuàng)作。在閱讀中，教師先讓學生提出一些和情感、創(chuàng)作思路有關的問題。有學生提出：“作者是如何展開情景交融的描寫的？”“如何能讓情感的流露變得十分自然？”然后，教師讓學生篩選出和情感、創(chuàng)作密切相關的問題，思考如何解決問題。有學生說：“我認為可以梳理一下文章的結構，這樣能看到情感和事例之間的關系。”有學生說：“我覺得可以將自己的生活體驗融入文本賞析過程中，這樣能讓自己和作者形成情感共鳴，解讀的效果會更好。因為我有過和家人分開的生活經(jīng)歷，在中秋節(jié)的時候，我就十分思念親人，所以我能理解《月是故鄉(xiāng)明》中的情感，能體會到作者對‘小月亮的親切感覺。我自己在創(chuàng)作此類文章的時候，會將切身感受寫進去，表達對遠在他鄉(xiāng)的父親的思念?！痹趯W生有所感悟后，教師讓他們運用這些方法嘗試解決課后閱讀的問題，從而達到學以致用的目標。

在學生提出問題之后，教師首先要引導學生結合文章的主要內容篩選出更有意義的問題。這些問題一般都圍繞著文章的核心內容展開，而且屬于開放性問題，能引發(fā)學生拓展閱讀的興趣。然后，教師要引導學生結合問題展開閱讀，進行梳理提煉，通過文本細讀、搜索拓展資料、辯證思考等方式找到解決問題的方法。最后，教師讓學生在課后自主閱讀的過程中運用這些方法，檢驗自己是否真正掌握了自我提問的策略。

二、融合具體文本，探析提問具體任務

（一）針對整體與局部，自我提問

在確定了單元教學的主要目標后，教師要結合單元課文的具體特點設置具體任務。對小學生來說，他們在閱讀的時候往往只是圍繞某些細節(jié)進行提問，忽略了從整體上思考。所以教師要設置相關的問題，讓學生思考如何從局部解析入手，先從單篇文章入手提出問題，再圍繞整個單元文章的特點提出問題，這樣學生自我提問的能力就會得到真正提升。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元（《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》）的教學要點是探究如何撰寫科普類的文章。教師先讓學生提出問題，如有學生提出：“我想知道作者從哪些角度來介紹琥珀的?！贬槍@個問題，教師引導學生從局部拓展到整體，讓問題變得更深入：“這個單元的文章都是介紹某種科學知識的，那么大家能否總結一下這類文章的特點是什么呢？”然后，教師讓學生將課堂閱讀和課后自主閱讀結合起來。學生有所感悟，提出了新的問題：“當我們要寫一篇科普類的文章時，要如何抓住讀者關心的點，寫出關鍵內容呢？”“當我們想要了解某些科學知識的時候，要如何找到適合的文章，提升閱讀效率呢？”這些問題從局部到整體，凸顯了學生的自我提問能力。最后學生一一解決了這些問題，并且達成共識：“在寫科普類文章時，要考慮一下讀者的身份，思考他們希望了解什么。如在介紹太空航行的時候，針對青少年讀者，可以著重介紹太空中的情景，這樣比較生動，能吸引讀者；針對成年讀者，可以介紹一下太空艙的科技含量，這樣更能吸引他們的注意力。”

教師要讓學生從敢問、樂問入手，先提出自己感興趣的問題，然后分析這些問題是圍繞文章的整體還是局部展開的，使學生認識到自己思維上的局限性，最后讓學生嘗試提出整體性的問題。通過循循善誘的引導，學生的自我提問能力就會逐漸提高。

（二）學會比較分析，自我提問

在學生提出問題后，教師還要引導學生展開互動討論，看看同學們的問題有什么異同點，在比較分析的過程中使學生認識到自己思維的局限性，從而完善自我提問。在對比分析中，學生發(fā)現(xiàn)可以結合文章的局部和整體提出問題，可以結合文章的內容、寫法、啟發(fā)等從不同角度提出問題，在提問后還要給問題分類，篩選出對理解文本最有幫助的問題。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元（《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》）的教學要點是讓學生了解如何將觀察到的事物寫下來，如何寫出優(yōu)美生動的詞句。教師引導學生圍繞“觀察方法”提出問題。學生提出：“在觀察的時候要如何掌握觀察的次序呢？”“如何在觀察的時候把握事物的重點呢？”“如何將比喻等修辭手法運用到寫作中呢？”教師讓學生在提問后進行相互對比，看看誰的問題更有典型性。如有學生提出：“我只是圍繞如何寫好‘燕子這個主題提出問題，但是同伴卻能從課文拓展開去，思考如何寫好這一類文章。我認為他的問題更具有典型性?！痹诒容^中，學生認識到自己思維的局限性，并認識到哪些問題更有意義。在分析問題后，他們展開了自主創(chuàng)作。如在寫小雞的時候，寫了小雞和成年公雞、母雞在形貌上的區(qū)別，同時展現(xiàn)了它們活潑可愛的一面，描寫了和小雞一起玩耍的場景，將小雞想象成人，運用擬人的手法進行寫作。在寫作后，學生還對照自己和他人的作品，再次自我提問，找到自己創(chuàng)作中的問題，并尋求提升的方法。

在對比分析的過程中，學生認識到了如何才能提出更高效的問題。在閱讀實踐中，他們就會結合這些方法展開閱讀，邊閱讀邊思考。學生認識到調整提問策略對閱讀的好處，從而自覺運用相關方法展開文本解讀。

三、借助學習提示，探析提問展示策略

（一）做好批注，多元交流

為了幫助學生掌握自我提問策略，教師要給學生提供一定的支架，幫助他們掌握具體方法。在單元整體教學視域下，教師可以讓學生關注每個單元的學習提示，并結合學習提示了解該單元的主要教學內容是什么，在閱讀的時候圍繞這些“點”進行批注。這樣，學生就容易發(fā)現(xiàn)關鍵問題，從而更好地結合問題展開多元交流。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元（《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》）的教學重點是如何展開想象，如何寫想象類的文章。對此，教師引導學生采用批注的方式，將自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。如學生在閱讀《我變成了一棵樹》時，在批注中提出問題：“‘我為何要變成樹，而不是其他的東西呢？”“媽媽是如何發(fā)現(xiàn)‘我變成樹的呢？”“怎么才能讓文章充滿想象力呢？”教師讓學生對比這些問題，發(fā)現(xiàn)前兩個問題都和文章的理解有關，后一個問題和創(chuàng)作規(guī)律有關，而且后一個問題有助于進行知識建構，更有價值，需要圍繞其展開深入探討。學生發(fā)現(xiàn)，批注有助于自己整理思路，提出高效問題。如有學生總結了自己批注的內容，提出：“我覺得一篇有想象力的作品，應注意建立起各種事物之間的關聯(lián)。比如，人和樹本來是沒有關聯(lián)的，但是作者寫了一個想要隱藏自己的人，和樹有共同點。我們自己在創(chuàng)作的時候，也要積極想象，找到事物之間的聯(lián)系，這樣寫出來的文章才生動?！?/p>

教師要引導學生關注單元中的學習提示，并積極思考，預測自己在閱讀中可能會提出怎樣的問題。在閱讀的過程中，一旦出現(xiàn)了相關的疑問，學生就要及時記錄下來，并和同伴進行交流。教師還可以讓學生展開討論，看看哪些問題最值得探討，并深入分析批注法對閱讀的重要性。

（二）列出清單，深度探究

在學生批注閱讀的基礎上，教師還可以提供更多的閱讀支架，如讓學生嘗試整理閱讀中發(fā)現(xiàn)的各種問題，列出問題清單，并思考每個問題的難度是什么，是否已經(jīng)得到解決。要特別關注那些還沒有得到妥善解決的問題，要結合這些問題進行深度探究，思考可以從哪些角度進行拓展閱讀，獲取更多的解題思路。

如統(tǒng)編語文教材二年級下冊第五單元（《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》）的文章都具有一定的哲理性。在教學中，教師讓大家運用清單法，將批注中發(fā)現(xiàn)的問題整理出來，看看哪些問題和解讀文本有關，哪些問題涉及了閱讀方法。有學生就整理出了問題清單。如“作者是如何描寫畫楊桃的過程的？”“小馬過河的過程中發(fā)生了哪些事情？”這些問題都和故事的情節(jié)發(fā)展有關，但只針對某篇文章?！叭绾卧陂喿x中挖掘出主題思想？”“怎樣反思寓言故事的現(xiàn)實意義？”這些問題則具有一定的典型性，是在以后的閱讀中要仔細探究的問題。在列了清單后，學生對問題的性質有了更深刻的了解。最后，學生總結問題，提出閱讀方法：“寓言故事的特點是，所寫的都是生活中的瑣事，但是如果從特定的角度思考問題，就會發(fā)現(xiàn)寓言故事包含著人生哲理。我覺得我們在生活中要積極觀察，多想一下事情背后蘊藏著什么，這樣才能更好地讀懂寓言并創(chuàng)作出精彩的作品?！?/p>

在圍繞清單展開問題分析的過程中，學生清楚地看到提問角度的多樣化，也能發(fā)現(xiàn)哪些問題更有難度，更值得深入探討。這樣，學生就能在提問實踐中不斷思考，增強問題意識。漸漸地，他們不僅能積極提問，還能自主判斷問題的價值，并圍繞重點問題展開深入探究。

單元整體教學要求教師深入領會編者的意圖，根據(jù)教學目標、學情特點等進行系統(tǒng)的思考，緊扣語文要素，把握單元內容和各個板塊之間的關系，設定系統(tǒng)性的教學策略。教師若能從探究單元教學目標、設置單元具體任務、進行具體指導這幾個方面入手，展開單元整體教學，就能更好地提升學生的閱讀能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 鐘亞男.低年段單元整體教學中的能力進階[J].小學語文，2021（4）：31-34.

[2] 樓燕燕.“單元整體教學”背景下語文要素的落實[J].小學語文教學，2020（11）：8-9.

[3] 王浩.指向觀察能力培養(yǎng)的單元整體教學解構與設計：以四上第三單元教學為例[J].小學教學設計，2020（25）：18-20.

[4] 宋延江.單元整體教學提高學生讀寫能力[J].人民教育，2014（7）：45-47.

（責編 劉宇帆）