玩轉(zhuǎn)課本劇，助力口語表達(dá)

戴曉湘

［摘 要］課本劇，就是以課本內(nèi)容為腳本的話劇，表演課本劇，首先需要選定一篇課文，根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，再以小組為單位，各小組成員分工合作，共同表演劇情。通過表演課本劇，學(xué)生不但深刻理解了課文內(nèi)容，而且因?yàn)楸硌莸男枰?，會反?fù)閱讀課文，推敲具體內(nèi)容，也就能更加精準(zhǔn)地掌握課文呈現(xiàn)的主題思想，感悟也就得到進(jìn)一步的升華，在表演的過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、活動組織能力、創(chuàng)新思維能力也都得到了發(fā)展。玩轉(zhuǎn)課本劇，既是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的需要，也是學(xué)生提高口語表達(dá)能力的需要。

［關(guān)鍵詞］課本劇創(chuàng)編；口語表達(dá)；直觀合作

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0093-03

課本劇是針對所學(xué)課文，通過創(chuàng)設(shè)情景，表演角色來深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種話劇形式，對于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力起著巨大的推動作用。創(chuàng)編課本劇，能夠促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，揣摩人物特點(diǎn)，設(shè)計臺詞和動作等；演繹課本劇，需要學(xué)生分析揣摩人物心理，反復(fù)推敲前后情節(jié)，排練時大家必須全身心地投入。玩轉(zhuǎn)課本劇，不但能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的理解能力、演繹能力、想象能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，而且能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。語文統(tǒng)編教材中選編了許多故事類文本，很多都可以改編成課本劇，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編課本劇，對熟悉的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演，學(xué)生都樂意去做。在閱讀教學(xué)過程中，教師不妨為學(xué)生提供玩轉(zhuǎn)課本劇的交流平臺，讓學(xué)生把課文內(nèi)容改編成自己喜歡的方式演繹出來，在團(tuán)隊(duì)通力合作中擦出智慧的火花，提高口語表達(dá)能力。本文以三年級上冊課本內(nèi)容為例，談?wù)剬W(xué)生借助表演課本劇助力口語表達(dá)的具體策略。

一、借助課本劇，樹立口語表達(dá)的勇氣

有些學(xué)生不敢在集體場所大聲發(fā)言，課堂上一站起來回答問題就會感到異常緊張，臉紅耳赤、心跳加速，把原本想要說的話全給忘了，或是結(jié)結(jié)巴巴，前言不搭后語，這些都跟膽量有關(guān)。說話的膽量需要鍛煉，課本劇的表演無疑給學(xué)生提供了一個練習(xí)的平臺，學(xué)生參與課本劇的排練，就會逐漸克服膽怯的心理，逐步增強(qiáng)大膽說話的勇氣和樹立大膽說話的信心。

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的童話，講述了紅頭蟋蟀在和好朋友青頭蟋蟀捉迷藏的時候不小心被牛吞進(jìn)了肚子里，后來在好朋友的幫助下成功地從牛肚子里逃脫出來的故事。這則童話故事的情節(jié)大多是在紅頭蟋蟀和青頭蟋蟀的對話中發(fā)展進(jìn)行的，很適合學(xué)生開展課本劇的表演。課堂上，可以利用小組合作的形式開展練習(xí)，一位學(xué)生扮演紅頭蟋蟀，一位學(xué)生扮演青頭蟋蟀，其他學(xué)生扮演牛和旁白者。排練的時候，小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)表演內(nèi)容設(shè)計對話形式、表情、動作、語氣等，大家互相參謀。比如紅頭蟋蟀在剛剛被吞進(jìn)牛肚子里的時候非常驚慌，“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命?。【让?！”這里的省略號表現(xiàn)的是紅頭蟋蟀遇到突發(fā)情況時的慌亂，表演時可以微微皺起眉頭，瞪大眼睛，嘴巴張開，手可以晃動，身子抖動，聲音尖細(xì)而短促。而青頭蟋蟀聽到好朋友的求救聲，也是非常著急，一下子蹦到牛背上，這個“蹦”的動作反映了他迫切想要知道紅頭蟋蟀的準(zhǔn)確位置，表演的時候可以迅速地跳起來。哪知道牛尾巴一掃就把青頭蟋蟀給掃下了牛背，可以用齜牙咧嘴的表情來表現(xiàn)青頭蟋蟀被牛尾巴掃到地上的疼痛，然后他再一骨碌翻個跟頭爬起來站在地上，大聲提醒紅頭蟋蟀躲過牛的牙齒。通過語言和動作的搭配，就能形象地表現(xiàn)出好朋友之間的友誼。當(dāng)紅頭蟋蟀逃出?？诤秃门笥阎胤陼r，課文中用一個省略號表達(dá)它對好朋友的感激之情，學(xué)生就覺得應(yīng)該補(bǔ)充一些表示感謝的話語和動作，表達(dá)的效果會更好。在推敲文本語言以后，小組內(nèi)的各個成員基本對怎樣表演故事內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識，膽子大的學(xué)生可以先扮演紅頭蟋蟀和青頭蟋蟀，膽子小的學(xué)生扮演次要角色，在表演完畢以后再互相交換角色表演，這樣膽小的學(xué)生就會“被逼梁山”而進(jìn)行表演，大聲地念臺詞，適當(dāng)?shù)丶尤雱幼?，在不知不覺中就鍛煉了自己開口說話的膽量。

表演課本劇的時候必須面對觀眾，展示自己的言語、形象，雖然膽小的學(xué)生一開始可能會有畏難、害怕的情緒，但是通過多次演練以后，他們就會融入集體之中，逐漸忘卻顧忌，積極地投入到表演中來，提高了在公眾場合說話的勇氣和能力。

二、借助課本劇，提升口語表達(dá)能力

表演課本劇并不是朗讀課文，而是需要通過創(chuàng)編對話的形式來表現(xiàn)人物不同的性格特征，因而在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就要對課文中的內(nèi)容進(jìn)行分析、創(chuàng)編，尋找適合舞臺表演的口語形式進(jìn)行表達(dá)，在反復(fù)的推敲和探索中，學(xué)生對語言的組織能力、表現(xiàn)能力、運(yùn)用能力和交際能力也就得到了。

例如，《一塊奶酪》講述了螞蟻隊(duì)長如何戰(zhàn)勝自己想偷嘴的心理的故事，故事懸念迭起，很吸引學(xué)生的閱讀興趣。課本中出現(xiàn)的大多是螞蟻隊(duì)長說的話以及心理活動，為了把故事內(nèi)容呈現(xiàn)在觀眾面前，在表演這個課本劇時，除了螞蟻隊(duì)長說話以外，學(xué)生就想到還可以加入其他螞蟻的話語，使得課本劇的表演變成集體的作品。比如，一開始集合隊(duì)伍時，螞蟻隊(duì)長宣布：“集合！”眾螞蟻馬上站隊(duì)、立正、報數(shù)，然后螞蟻隊(duì)長交代本次任務(wù)：“今天我們要去農(nóng)莊搬運(yùn)糧食。”一聽到要搬運(yùn)糧食，大伙兒都紛紛來了勁，有的用舌頭舔舔嘴巴，有的流下了口水，有的搓了搓自己癟癟的肚皮，螞蟻隊(duì)長看了以后有點(diǎn)生氣，就提高嗓門說：“大家要齊心協(xié)力，只需出力，不許偷嘴。”一只小螞蟻非常調(diào)皮，忍不住要跟螞蟻隊(duì)長頂嘴，書上用了一個詞“嘀咕”，學(xué)生認(rèn)為“嘀咕”表示的意思是小聲地說，在表演的時候不容易被螞蟻隊(duì)長聽到，不適合在舞臺上表演，于是就把這個場景和自己的生活聯(lián)系起來，改為舉手發(fā)言：“隊(duì)長，要是偷嘴的是您呢？”這樣改動以后，學(xué)生都覺得非常好，既能夠被螞蟻隊(duì)長聽到，也能夠被現(xiàn)場觀眾聽到，這樣就增加了表演效果。文中有一句“奶酪多誘人啊”，什么是“誘人”？學(xué)生從自己吃過的蛋糕引發(fā)聯(lián)想，用語言來表述眾螞蟻的表現(xiàn)：“這塊奶酪可真香，我只要聞一聞就流口水了?！薄耙俏夷軌蛞弦淮罂冢强隙ㄊ墙裉熳羁鞓返氖虑榱??！薄斑@塊奶酪含在嘴里肯定又軟又糯，我真想馬上就吃了它?！痹谶@個故事中，螞蟻隊(duì)長的心理活動也非常豐富，他也想趁機(jī)吃掉拽下來的奶酪，但是又想到自己一開始發(fā)布的命令——不許偷嘴，可不能帶頭違反規(guī)定呀！為了表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長的這種矛盾心理，學(xué)生就給它設(shè)計了自言自語的情節(jié)，用“要是……要是……”的句式表達(dá)它此刻內(nèi)心的糾結(jié)，然后用“怎么辦呢？”來表現(xiàn)它在急速思考對策，最后決定把奶酪讓給最小的螞蟻吃以后，用“跺腳”的動作表達(dá)了它的決定，用響亮地語言召集大伙兒集合，大聲宣布：“為了不浪費(fèi)糧食，我決定把奶酪渣獎勵給年齡最小的螞蟻吃。”

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展語言的重要時期，學(xué)生的思維又處于直觀形象為主的階段，課本劇中涉及很多對話，在表演中學(xué)生就會從各個角色出發(fā)，設(shè)計合適的語言進(jìn)行表演，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展語言，效果就非常好。

三、借助課本劇，鍛煉邏輯思維能力

優(yōu)秀的口語表達(dá)離不開強(qiáng)大而嚴(yán)密的邏輯思維能力。小學(xué)階段，學(xué)生在口語表達(dá)時很容易出現(xiàn)表述不清，顛三倒四，答非所問，啰唆重復(fù)的情況，無法清晰明了地將想法或問題表述清楚。這是因?yàn)樗麄兊乃季S能力還不強(qiáng)，很多時候說話都是想到哪里講到哪里，想到什么講什么，缺乏邏輯思維加工后的理性思考，沒有在腦海中構(gòu)建大致的框架和清晰的條理。而編寫課本劇就是幫助學(xué)生理清思路，疏通脈絡(luò)，架構(gòu)框架，鍛煉思維能力的過程。

例如，《去年的樹》講述了樹和小鳥是一對好朋友，天氣冷了，小鳥不得不離開，它和樹約定明年再回來繼續(xù)唱歌給它聽。可是當(dāng)小鳥再回來的時候，樹卻不在了，于是小鳥到處尋找樹，最終找到了被做成火柴的樹，并唱歌給它聽，實(shí)現(xiàn)了朋友間約定的故事。整個故事邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，條理性強(qiáng)，十分講究故事發(fā)生的順序和故事脈絡(luò)，小鳥找尋的過程暗含了樹被制作成火柴的過程，一步也不能出錯，順序也不能顛倒，因此在編寫課本劇的過程中，十分考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力。開始的時候，學(xué)生編寫課本劇十分順利，學(xué)生討論得很熱烈?！伴_始第一幕需要交代清楚故事的背景”“之后是小鳥和樹的對話，這里要體現(xiàn)他們感情十分要好，小鳥愛唱歌，樹愛聽歌，可是寒冬就要來了，小鳥要飛到很遠(yuǎn)的地方去了，它和樹約定明年再回來唱歌給它聽?！钡牵酉聛淼膬?nèi)容他們卻犯了難：“小鳥回來了，樹卻不見了，只剩下樹根，這里怎么來呈現(xiàn)呢？”在課文中，小鳥回來之后發(fā)現(xiàn)樹不見了，于是詢問樹根，得知是伐木工人將樹砍倒運(yùn)走了。如果按照文中的順序，第二幕就應(yīng)該是小鳥回來詢問樹根，通過樹根的回答再去演樹被砍伐的場景。這時候，有學(xué)生就提出了，如果用這樣的順序，劇情就會不連貫，因?yàn)闃浔豢撤ナ切▲B飛走以后發(fā)生的，并不是小鳥回來以后的事，這樣呈現(xiàn)順序就顛倒了，應(yīng)該把樹被砍伐的場景放到小鳥回來之前。于是大家又經(jīng)過一番熱烈的討論，覺得這樣改編更加有條理，故事也更加連貫，于是便把第二幕變成樹被伐木工人砍走運(yùn)到工廠的場景，而小鳥與樹根的對話則放到了第三幕。通過改編課本劇，學(xué)生積極思考，理順了事件發(fā)生的順序，發(fā)現(xiàn)按照時間順序編排場景，更容易讓人理解，反之則會讓人混亂和迷惑，學(xué)生也在這個過程中提高了邏輯思維能力。解決了這個難題，接下來的編寫就變得十分順利。最后有學(xué)生提出：“我們可以加入一些改編，小女孩被小鳥和樹的故事感動了，于是便種下了一顆新的樹苗，或者我們還可以加入一些保護(hù)樹木的內(nèi)容，告訴大家不要亂砍伐樹木?！痹趯W(xué)生奇妙思維的拓展下，整個劇本的立意立馬深刻了許多。

課本劇很多都是由課本中的故事改編而來，鑒于寫作的需要，作者在寫作中會把原本的故事線打亂，采用倒敘或者插敘的手法進(jìn)行創(chuàng)作。而學(xué)生在改編課本劇的過程中，則需要重新將故事線進(jìn)行整理，整個串聯(lián)起來，讓表演變得順暢，清晰明了，生動有趣。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用到自己的邏輯思維能力，去重現(xiàn)整個故事情節(jié)，進(jìn)行合理編排，將故事講清楚，講明白，還要兼顧故事的趣味性，學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉和提升。

四、借助課本劇，多角度發(fā)展口語能力

課本劇的表演還需要融合多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，如恰當(dāng)?shù)谋尘安贾每梢允箤W(xué)生身臨其境，提高表演興趣；加入合適的音樂，可以增加故事的表達(dá)效果；根據(jù)內(nèi)容編入一段舞蹈，能使故事的情節(jié)顯得更加精彩。學(xué)生把自己的特長“嵌”入課本劇中，使課本劇的表演更加引人注意，而多元化的練習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升。

例如在《總也倒不了的老屋》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生在課余時間動手制作老屋、小貓、母雞、蜘蛛的頭飾。老屋的頭飾該怎樣設(shè)計呢？學(xué)生就要去尋找課文中的關(guān)鍵詞語，如“一百多歲”說明老屋的年齡很大，臉上肯定布滿了皺紋，“老花的眼睛”說明老屋的眼睛不再是清澈明亮的。這樣，再加入想象，給老屋畫上胡子、嘴巴，老屋的形象就創(chuàng)作出來了。學(xué)生還可以參考書上的插圖，給故事中的各個角色設(shè)計出相應(yīng)的頭飾。戴上頭飾表演，學(xué)生表演起來就更帶勁了。光是嘴巴上說，難免顯得單調(diào)了一點(diǎn)，如果插入一些“花樣”，就會使劇情顯得生動活潑起來。比如小貓在老屋里安心睡了一大覺以后，心里很高興，當(dāng)它從門上的破洞里跳出來時，可以插入一段歡快的音樂，讓小貓隨著音樂跳一段簡短的舞蹈，表達(dá)它此時快樂的心情；當(dāng)母雞在老屋里孵出了九只小雞以后，為了表現(xiàn)老母雞高興的心情，可以讓老母雞即興唱一首歌，而小雞們就在歌聲中一起做游戲，歡樂的場面能給人帶來很多美的享受；當(dāng)小蜘蛛為了不讓老屋倒下去，就給老屋講故事，此時就讓喜歡朗誦的學(xué)生在劇本中聲情并茂地講述故事。為了演好課本劇，學(xué)生都會充分調(diào)動自己的繪畫、舞蹈、演唱、朗誦等多方面的能力，在表演的過程中，學(xué)生就會感到自己在某個方面的不足，意識到要學(xué)的內(nèi)容還有很多，然后就會主動地去學(xué)習(xí)。比如為了使自己口齒伶俐，課外就練起了繞口令；看動畫片時，不再只關(guān)心情節(jié)，還會主動留心動畫片中的角色是如何讀臺詞，背景是怎么布置的，音樂起到了什么效果等。在積極地探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的口語能力就得到了迅猛的發(fā)展。

課本劇融旁白、朗誦、美術(shù)、舞蹈、音樂、游戲于一體，開展的是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，將多種學(xué)習(xí)元素有效地整合在一起，使得課本劇在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢，從多角度發(fā)展了學(xué)生的口語能力。

課本劇的表演需要說說唱唱、跳跳蹦蹦，而這些都非常貼合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因而課本劇的演出也受到了學(xué)生的歡迎，他們帶著巨大的熱忱去詮釋課文，表達(dá)自己的感悟，因而他們在表演中的情緒是積極的、歡快的，在表演后的收獲是深刻的、難忘的。課本劇的開展使學(xué)生在屬于自己的舞臺上盡情地表現(xiàn)自己，放飛自己，鍛煉自己，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 徐曉曉.小學(xué)語文高段教學(xué)中課本劇編演的實(shí)踐研究[J].教育界，2020（41）：50-51.

[2] 沈霞.課本劇，讓小學(xué)語文課堂更精彩[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（12）：47-48.

[3] 惠琰.課本劇編演——為小學(xué)語文教學(xué)著色[J].求知導(dǎo)刊，2021（25）：35-36.

（責(zé)編 韋淑紅）