以《西游記》為例談?wù)緯?shū)閱讀指導(dǎo)

吳春花

［摘 要］整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的閱讀方式，能夠打破單篇文章閱讀的局限性，幫助學(xué)生積累豐富的文學(xué)素材，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和文學(xué)素養(yǎng)。以《西游記》這一古典名著為例，探討整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的方法，可從制訂閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)閱讀方法、開(kāi)展閱讀活動(dòng)三方面著手，提高學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生的閱讀感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文世界。

［關(guān)鍵詞］整本書(shū)閱讀；西游記；閱讀指導(dǎo)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）13-0077-03

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”。整本書(shū)閱讀打破了單篇文章閱讀的局限性，克服了“快餐式”閱讀帶來(lái)的弊端，能夠讓學(xué)生沉浸在文學(xué)藝術(shù)的海洋中，幫助學(xué)生提高閱讀量，積累豐富的文學(xué)素材，促使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高寫(xiě)作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中推薦的書(shū)籍都是古今中外的名家名篇，積淀著深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)生閱讀這樣的經(jīng)典作品，就像是穿越千年的時(shí)空，與古代圣賢對(duì)話，與藝術(shù)大師交流，從而學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的道德品質(zhì)，感受文化的博大精深，體會(huì)文字背后蘊(yùn)含的豐富情感，進(jìn)而提高思想境界，提升文學(xué)素養(yǎng)。然而，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平有限，閱讀整本書(shū)對(duì)部分學(xué)生而言有一定的難度。由此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著閱讀單元，其中《猴王出世》一文節(jié)選自明代吳承恩的《西游記》第一回。本單元關(guān)于閱讀的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。這是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的首個(gè)古典名著單元。古典名著大多篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的難度，且容易產(chǎn)生倦怠心理。這就需要教師給予科學(xué)的指導(dǎo)，及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的方法，減輕畏難情緒，幫助學(xué)生體會(huì)閱讀古典名著的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)由低階閱讀向高階閱讀的有效過(guò)渡。下面以《西游記》的整本書(shū)閱讀為例，從制訂閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)閱讀方法、開(kāi)展閱讀活動(dòng)三方面談?wù)緯?shū)閱讀指導(dǎo)。

一、未雨綢繆，制訂閱讀計(jì)劃

人們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。那么，良好的開(kāi)端是什么？筆者認(rèn)為，良好的開(kāi)端來(lái)源于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃。一本書(shū)的信息量十分豐富，閱讀所需時(shí)間長(zhǎng)，如果放任學(xué)生漫無(wú)目的地自由閱讀，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，閱讀效率也得不到提高。因此，為確保閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，教師要在充分了解學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況，對(duì)閱讀完一本書(shū)需要的時(shí)間、某個(gè)時(shí)間段里要完成的階段性閱讀任務(wù)等方面，做出科學(xué)合理的安排，為學(xué)生制訂符合實(shí)際的閱讀計(jì)劃。

從宏觀層面上說(shuō)，一個(gè)完整的整本書(shū)閱讀計(jì)劃通常包括四項(xiàng)內(nèi)容，分別是指導(dǎo)思想、目標(biāo)與要求、方法與措施、具體安排。首先，在指導(dǎo)思想方面，開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)是為了有效推行新課程改革，營(yíng)造“書(shū)香校園”，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)、開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀中樂(lè)、樂(lè)中讀”，在閱讀中健康成長(zhǎng)。其次，在目標(biāo)與要求方面，開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)要落實(shí)新課程理念對(duì)閱讀的要求，促進(jìn)學(xué)校文化內(nèi)涵的發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，真正讓學(xué)生“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓美麗的校園里充滿善于讀書(shū)、認(rèn)真讀書(shū)、酷愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。再次，在方法與措施方面，整本書(shū)閱讀的方法需根據(jù)不同年級(jí)的不同學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)且具體地制訂，一般有六個(gè)層面：一是基本課型形成常規(guī)，二是班級(jí)圖書(shū)角資源共享，三是師生同讀攜手進(jìn)步，四是開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)興趣，五是考核評(píng)比促進(jìn)提高，六是課內(nèi)課外拓展空間。最后，在具體安排方面，通常分為前期準(zhǔn)備和過(guò)程管理，并由教師分步驟逐一細(xì)化。

在為《西游記》這部古典名著制訂整本書(shū)閱讀計(jì)劃時(shí)，教師首先要明確《西游記》是一部長(zhǎng)篇章回體神魔小說(shuō)，總計(jì)一百回，約90萬(wàn)字。按照五年級(jí)學(xué)生每分鐘350字的平均閱讀速度計(jì)算，閱讀完《西游記》共需60個(gè)課時(shí)左右。實(shí)施《西游記》整本書(shū)閱讀計(jì)劃，每周宜安排4個(gè)課時(shí)左右，考慮到導(dǎo)讀、分享、推進(jìn)等環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)和周末的閱讀情況，這本書(shū)的閱讀活動(dòng)宜持續(xù)8周左右。需要注意的是，教師在為學(xué)生制訂《西游記》整本書(shū)閱讀計(jì)劃時(shí)，不但要有總體的時(shí)間規(guī)劃，而且要有具體的節(jié)點(diǎn)安排，如前七回是全書(shū)的引子，主要有孫悟空出身、花果山稱王、大鬧天宮等生動(dòng)的情節(jié)，八至十二回介紹唐僧身世、取經(jīng)原因，這些內(nèi)容易引起學(xué)生的興趣，宜在第一周讀完；十三至二十二回主要寫(xiě)唐僧收三個(gè)徒弟的故事，可以安排在第二周閱讀；剩下的章節(jié)以降妖除魔取真經(jīng)為主，可按照閱讀量分到每周進(jìn)行閱讀。在閱讀計(jì)劃中，還應(yīng)有檢查的措施、閱讀課的推進(jìn)、助讀的資料、閱讀的實(shí)踐活動(dòng)等。此外，計(jì)劃是靈活的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況及時(shí)、科學(xué)地做出調(diào)整。學(xué)生也要根據(jù)教師制訂的整體閱讀計(jì)劃，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際閱讀水平，制訂出個(gè)人的《西游記》整本書(shū)閱讀計(jì)劃，具體內(nèi)容應(yīng)包括每天閱讀時(shí)間與閱讀量、如何記錄閱讀情況等。

二、有的放矢，指導(dǎo)閱讀方法

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”方向正確才能保證學(xué)習(xí)有效。因此，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要為學(xué)生指明方向，向?qū)W生傳授閱讀方法，幫助學(xué)生在整本書(shū)閱讀中做到有的放矢。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生明白“的”在何處時(shí)，“放矢”才有價(jià)值，學(xué)生才能在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步掌握有效的閱讀方法。

（一）依據(jù)內(nèi)容，進(jìn)行猜讀

猜讀，是指在閱讀過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)，來(lái)猜測(cè)文本中未知內(nèi)容的方法。古典名著中部分詞語(yǔ)的意思和用法與現(xiàn)在不同，學(xué)生在閱讀時(shí)容易遇到難以理解的詞語(yǔ)，這時(shí)就可以運(yùn)用猜讀的方法推進(jìn)閱讀。比如，“結(jié)束整齊”中的“結(jié)束”并非現(xiàn)在的“不再繼續(xù)”之意，學(xué)生可聯(lián)系上下文，猜測(cè)出其為“裝束、打扮”的意思；而“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”等詞語(yǔ)，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或者通過(guò)模仿動(dòng)作來(lái)猜測(cè)其意思。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師要提示學(xué)生倘若遇到不懂的語(yǔ)句也不必深究，只要猜出大概的意思即可；對(duì)于猜不出意思的語(yǔ)句，也不用反復(fù)思考，繼續(xù)往下讀即可。

又如，教師要為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的文學(xué)文化常識(shí)：《西游記》中有許多章節(jié)，一般稱為“回”，一回或者幾回能構(gòu)成一個(gè)比較完整的小故事，這種形式叫章回體；然后讓學(xué)生認(rèn)真讀回目，即每一回的標(biāo)題，根據(jù)回目猜猜這一回講了什么故事。以第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”為例，學(xué)生根據(jù)回目進(jìn)行猜想，再閱讀這一回的內(nèi)容，驗(yàn)證自己的猜想，逐步體會(huì)章回體小說(shuō)的特點(diǎn)。整本書(shū)閱讀要允許學(xué)生囫圇吞棗地讀，能讀下去就是勝利。

（二）依據(jù)情節(jié)，“精”“略”結(jié)合

“精”“略”結(jié)合，指的是精讀與略讀相結(jié)合的閱讀方法，適宜在整本書(shū)閱讀過(guò)程中交替運(yùn)用。精讀，是指仔細(xì)閱讀、反復(fù)思考，力求準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容；略讀，是指有選擇地快速瀏覽，以了解文章的大概情況。在整本書(shū)閱讀中，精彩的情節(jié)需要精讀，需要深入研讀，以獲得透徹的理解。比如，“三打白骨精”這個(gè)情節(jié)——在白虎嶺上，尸魔白骨精為吃唐僧肉，先后變作貌美如花的村姑、年滿八旬的老婦人、白發(fā)老公公，孫悟空機(jī)智聰敏，疾惡如仇，“劈臉一棒”“當(dāng)頭一棒”“掄起一棒”怒打白骨精。這個(gè)故事的情節(jié)一波三折、人物個(gè)性鮮明，值得精讀。而與閱讀目的無(wú)關(guān)的內(nèi)容則可略讀，大致了解故事情節(jié)即可。比如，寶象國(guó)和天竺國(guó)的故事，都是妖怪與公主帶著過(guò)去的糾葛從天界下凡，妖怪使公主離開(kāi)國(guó)都，蒙受災(zāi)難；烏雞國(guó)和朱紫國(guó)的故事，都是國(guó)王得罪了上天的神靈，妖魔帶來(lái)神的懲罰；祭賽國(guó)和比丘國(guó)的故事，都是妖怪作亂人間，國(guó)王受騙致使部分人受難……這些具有相似性的降妖除魔的情節(jié)可以略讀。“精”“略”結(jié)合的閱讀，既能讓學(xué)生從整體上把握《西游記》這一古典名著，又能使他們不錯(cuò)過(guò)精彩的片段，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）依據(jù)理解，及時(shí)記錄

本單元關(guān)于寫(xiě)作的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感”。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素？教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生寫(xiě)讀后感的方法。在閱讀時(shí)做好記錄，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)感興趣、有想法的地方進(jìn)行圈點(diǎn)批注，或者用圖表的方式把主要人物和事件記錄下來(lái)。例如，教師可以提示學(xué)生在閱讀時(shí)記錄以孫悟空為主角的故事：“大鬧天宮”“三借芭蕉扇”“大鬧黑風(fēng)山”“偷吃人參果”“真假美猴王”“巧斗黃袍怪”“勇擒紅孩兒”；也可以提示學(xué)生多角度思考問(wèn)題，提出自己的質(zhì)疑，并把這些內(nèi)容寫(xiě)在筆記本上，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，《西游記》的語(yǔ)言精練，描寫(xiě)生動(dòng)，有許多優(yōu)美的語(yǔ)句。教師可以讓學(xué)生摘抄語(yǔ)句，積累寫(xiě)作素材。這樣，學(xué)生邊閱讀，邊整理，邊思考，邊積累，從而提高整本書(shū)閱讀的效果。

對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)不是一蹴而就的。教師要依據(jù)書(shū)籍特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有順序、有層次地進(jìn)行指導(dǎo)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

三、異彩紛呈，開(kāi)展閱讀活動(dòng)

閱讀，是人類世界特有的一種文化傳播活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力、接受教育的重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)生熱衷于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能夠讓學(xué)生內(nèi)化閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生可以把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與課外閱讀中獲取的知識(shí)互聯(lián)互通、融會(huì)貫通；通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生可以與書(shū)中的人物交流，與作者交流，深切體會(huì)書(shū)中蘊(yùn)含的情感；通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生可以從書(shū)中發(fā)現(xiàn)令自己崇拜的，想要學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，在潛移默化中提高思想意識(shí)和道德品質(zhì)。

把整本書(shū)閱讀引向深處的有效路徑是開(kāi)展異彩紛呈的閱讀活動(dòng)。以活動(dòng)為載體的整本書(shū)閱讀，能喚起學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生鞏固閱讀效果。閱讀活動(dòng)形式多樣，以下列舉幾種作為參考：一是“與書(shū)為伴”活動(dòng)，讓閱讀在校園里“落地生根”，即在校園內(nèi)設(shè)置多處圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀；二是“親子閱讀”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)氛圍；三是結(jié)合“世界讀書(shū)日”，舉行“讓生命在閱讀中精彩” 或“書(shū)香潤(rùn)校園，閱讀伴成長(zhǎng)”等主題的升旗儀式，號(hào)召全校師生共同參與；四是召開(kāi)“綠書(shū)簽”讀書(shū)主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得，交流閱讀體驗(yàn)；五是舉行“大手拉小手，書(shū)香路上共成長(zhǎng)”主題讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，讓高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法；六是舉行“經(jīng)典伴我行，書(shū)香滿校園，學(xué)習(xí)新思想，做好接班人”主題讀書(shū)周活動(dòng)，在常規(guī)性活動(dòng)中鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣；七是開(kāi)展以“好書(shū)伴成長(zhǎng)，書(shū)香潤(rùn)校園”為主題的閱讀小明星評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生在榜樣的帶動(dòng)下堅(jiān)持閱讀。

教師可基于實(shí)際教學(xué)，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)。例如，在《西游記》整本書(shū)閱讀中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀過(guò)程中的收獲；可以讓學(xué)生繪制“西游路線圖”或“西游人物卡片”，講一講其中的精彩故事；可以開(kāi)展以“西游”為主題的朗誦比賽，讓學(xué)生在句式整齊、音韻鏗鏘的文本中感受奇幻的世界，體會(huì)作者的情感；可以開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)，促使他們主動(dòng)求知探索，從而獲得學(xué)習(xí)成就感。

此外，教師還可以結(jié)合單元中的口語(yǔ)交際欄目進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)。本單元的口語(yǔ)交際主題為“怎么表演課本劇”?！段饔斡洝犯骰厍楣?jié)完整，人物個(gè)性鮮明，是開(kāi)展課本劇活動(dòng)的有利素材?；诖?，教師可先組織學(xué)生交流，討論選故事、分角色、怎么演三個(gè)方面的問(wèn)題；然后，讓學(xué)生自由組成小組，每組選擇一個(gè)故事進(jìn)行課本劇創(chuàng)編與排練，并在班級(jí)內(nèi)表演；最后，根據(jù)課本劇表演情況，教師組織學(xué)生投票，評(píng)選出“最佳表演小組”和“最佳課本劇演員”。開(kāi)展閱讀活動(dòng)的終極目的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，并能夠表達(dá)個(gè)性化的閱讀感受，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。

水滴集多成大海，讀書(shū)集多成學(xué)問(wèn)。相信在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，閱讀的種子能播撒到學(xué)生的心田，讓學(xué)生在書(shū)香的沐浴與浸潤(rùn)下，提升核心素養(yǎng)，成長(zhǎng)為眼中有景、心中有詩(shī)的人。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 杜朝暉.讓孩子們讀好整本書(shū)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010（33）：58-59.

[3] 朱瑞華.例談?wù)緯?shū)閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用[J].江西教育，2018（33）：45.

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[5] 吳金鳳.圍繞教材，引領(lǐng)學(xué)生讀整本書(shū)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012（32）：17-18.

[6] 周均艷.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)分類閱讀教學(xué)研究[M].重慶：重慶出版社，2018.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）