融幸福于語(yǔ)言訓(xùn)練之中

潘秀珍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。因此，借學(xué)校開設(shè)的語(yǔ)訓(xùn)興趣班之機(jī)，語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)中關(guān)注訓(xùn)練的梯度、趣味、反饋，采用多元的教學(xué)方法提高學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的有效性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，樂(lè)于表達(dá)，善于交流，從而體驗(yàn)課堂幸福感。

關(guān)鍵詞：幸福；語(yǔ)言訓(xùn)練；口語(yǔ)表達(dá)

中圖分類號(hào)：H082文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0040-02

在幸福教育的理念下，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)，探索適合全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方法與途徑，已經(jīng)成為教育研究的主題。語(yǔ)言訓(xùn)練，就是在語(yǔ)訓(xùn)班課堂中，適時(shí)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練“點(diǎn)”，利用課堂教學(xué)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)的能力，讓學(xué)生在輕松、民主、幸福的氛圍下，能夠沒有拘束的暢所欲言，表達(dá)自己的所見、所思、所想。作為語(yǔ)訓(xùn)興趣班來(lái)說(shuō)，學(xué)生因興趣而聚集在一個(gè)班級(jí)里，不同的年齡特點(diǎn)、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同的表達(dá)能力等都存在著巨大的差異，語(yǔ)言能力的訓(xùn)練就難上加難了，對(duì)于老師極富挑戰(zhàn)性，任務(wù)極具艱巨性。在語(yǔ)訓(xùn)課堂中，教師如何幸福地教，有效地導(dǎo)；學(xué)生認(rèn)真的聽，幸福地說(shuō)，共同提升課堂的幸福感。

一、關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練的梯度，拓寬口語(yǔ)表達(dá)的范圍

關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練，首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇。教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，通過(guò)學(xué)情的分析，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練難度：選擇的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)太簡(jiǎn)單，就失去訓(xùn)練的意義，選擇的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)太難，又無(wú)法激起學(xué)生的興趣。因此，由簡(jiǎn)到難，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的梯度設(shè)計(jì)，既考慮到中高年級(jí)大部分學(xué)生的已有的知識(shí)，又可以使一些學(xué)生的能力在教學(xué)內(nèi)容的梯度提升中得以提高，擴(kuò)寬口語(yǔ)表達(dá)的范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的信心。

在語(yǔ)訓(xùn)班開班之初，我選擇了“普通話聲母”這一看似最淺顯的內(nèi)容作為開篇教學(xué)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)普通話21個(gè)聲母的發(fā)音要領(lǐng)，讀準(zhǔn)每個(gè)聲母。這些知識(shí)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許過(guò)于簡(jiǎn)單，但把這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新回顧，能讓學(xué)生拾起普通話發(fā)音中最基本的元素，溫故而知新，更能矯正現(xiàn)在普通話的錯(cuò)誤發(fā)音。隨后提升教學(xué)難度，進(jìn)行聲母對(duì)比辨別練習(xí)、聲母對(duì)比交替練習(xí)，通過(guò)對(duì)諸如“發(fā)報(bào)——發(fā)炮、備料——配料”“編排、爆破、配備、破敗”此類詞語(yǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生在掌握聲母發(fā)音要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。最后，進(jìn)行繞口令的訓(xùn)練，把聲母訓(xùn)練貫穿在繞口令中，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，語(yǔ)言訓(xùn)練的“點(diǎn)”也許看似簡(jiǎn)單，尤其對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，但是這些最樸實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才是學(xué)生掌握其他知識(shí)的奠基石。選擇的語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)入難的梯度，首先設(shè)計(jì)一些鋪墊訓(xùn)練，就像這最簡(jiǎn)單的聲母的訓(xùn)練，再考慮學(xué)生可能遇到的困難，設(shè)計(jì)相似詞語(yǔ)的對(duì)比練習(xí)，最后從繞口令中展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生逐步感受到學(xué)習(xí)難度的提升，從而滿足自己在學(xué)習(xí)中的成就感，體會(huì)幸福學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練的契機(jī)，引起口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)機(jī)

小學(xué)生普遍具有好奇愛動(dòng)、好勝心強(qiáng)的心理，適時(shí)地在語(yǔ)言訓(xùn)練中適時(shí)關(guān)注口語(yǔ)交流的契機(jī)，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練“點(diǎn)”的突破口，能引發(fā)學(xué)生間的關(guān)注意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)。這就要求教師駕馭課堂時(shí)，與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生一個(gè)靈活、快樂(lè)、幸福的課堂。

（一）營(yíng)造氛圍，消除緊張心理

營(yíng)造輕松、民主、和諧、幸福的教學(xué)氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的前提。如果學(xué)生處于一種熟悉、自在的語(yǔ)言環(huán)境中，沒有約束感，就能快速地進(jìn)入語(yǔ)言表達(dá)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思考，敢于表達(dá)，善于表現(xiàn)。在語(yǔ)訓(xùn)班中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)只有部分學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的現(xiàn)象，一開始，語(yǔ)訓(xùn)班中的多數(shù)學(xué)生還處于害怕說(shuō)錯(cuò)話，怕老師批評(píng)，怕其他同學(xué)笑話的狀態(tài)中，因此不敢積極發(fā)言。營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。此時(shí)，教師應(yīng)正視自己與學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該是一種“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系，學(xué)生才是課堂中的主人，才是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練者，教師應(yīng)態(tài)度和藹可親、說(shuō)話熱情而富有童趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，敢于交流，以此來(lái)消除學(xué)生膽怯的心理。

第一節(jié)語(yǔ)訓(xùn)課，由于是老師和學(xué)生第一次見面，學(xué)生之間也較為陌生，無(wú)論是教師與學(xué)生，還是學(xué)生與學(xué)生之間難免產(chǎn)生距離感，因此，教師在對(duì)自身進(jìn)行自我介紹后，以熱情洋溢的語(yǔ)言送給學(xué)生一份初見的禮物：“同學(xué)們，從今天開始，我們將組成一個(gè)新的大家庭，雖然它是臨時(shí)性的，時(shí)間也很短暫，但我相信在這個(gè)大家庭中我們一定可以相處的很開心的，那你們?cè)敢庀蚰銈兊募彝コ蓡T介紹你們自己?jiǎn)幔俊倍潭處拙湓?，在班?jí)中產(chǎn)生了一種與家人交談的欲望，容易打開學(xué)生的話匣子，這輕松即興的談話背后其實(shí)也是一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，為后面的語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這樣輕松、和諧、幸福氛圍的營(yíng)造，也有利于師生共同在課堂中體驗(yàn)幸福的感受。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生語(yǔ)言動(dòng)機(jī)

李吉林老師在她的著作中曾提到：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！痹谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)、活潑的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，開口發(fā)言，樂(lè)于交流，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練中口語(yǔ)交際能力的重要手段。

1、語(yǔ)言描述情境

語(yǔ)訓(xùn)課堂中，用語(yǔ)言來(lái)描繪教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不僅能推動(dòng)學(xué)生的感知力、想象力、理解力，也能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的引導(dǎo)作用，把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的情境所帶來(lái)的感情色彩一起作用于學(xué)生的各個(gè)感官。學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，把自己引入教師語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。

2、圖片再現(xiàn)情境

圖片在語(yǔ)言訓(xùn)練的情境教學(xué)中起到一種最為直觀演示的作用，用圖片來(lái)顯現(xiàn)情境，其實(shí)就是把教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、直觀化，更為生動(dòng)、形象。課件中的圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、符號(hào)等都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境。這些也更易于讓學(xué)生進(jìn)入情境之中。學(xué)生面對(duì)豐富多彩的圖片，最直觀的語(yǔ)言便能從思維中跳脫出來(lái)，形成自己的口頭表達(dá)。

3、表演領(lǐng)會(huì)情境

語(yǔ)言訓(xùn)練情境教學(xué)中的表演大致有兩種，一個(gè)是扮演語(yǔ)境角色，一個(gè)是進(jìn)入語(yǔ)境角色。扮演語(yǔ)境角色，就是扮演語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)中的某一角色，通過(guò)人物或角色的扮演，來(lái)加深感受自己的內(nèi)心體驗(yàn)。另外一種是進(jìn)入角色，就是“假如我是——”交換位置，設(shè)身處地地思考角色的內(nèi)心感受。這兩種表演中，學(xué)生對(duì)第一種角色扮演更感興趣，不僅可以訓(xùn)練表達(dá)能力，更能以表演的形式使角色更加鮮活，引發(fā)課堂樂(lè)趣。這種把肢體動(dòng)作、表情融于語(yǔ)言訓(xùn)練，多元因素的集合，更能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4、即興創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)訓(xùn)課堂中常常會(huì)發(fā)生意想不到的事件，或物體或氣味或聲音，學(xué)生對(duì)這突如其來(lái)的事物充滿好奇。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練。例如教室中闖入一只蜜蜂，它在教室里手足無(wú)措地亂飛。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室中蜜蜂加以觀察，觀察它的外形，觀察它飛行的姿態(tài)等，等蜜蜂飛出窗外后，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)蜜蜂的了解介紹蜜蜂。不僅僅是物體，就連窗外的不明聲音也能作為語(yǔ)言訓(xùn)練的素材，這既激起了學(xué)生的興趣，又進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，使課堂因突發(fā)事情而更加精彩。

三、關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練的反饋，提升口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)效

學(xué)生精彩的發(fā)言后，渴望的是老師的及時(shí)評(píng)價(jià)，而這也是對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的有效反饋。在課堂中的評(píng)價(jià)類型有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)這三類。固然，教師的評(píng)價(jià)在課堂中往往起著重要的作用，但也不能忽視其他兩種評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)中盡可能給予肯定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多思考，敢于展示自我，并根據(jù)發(fā)言的內(nèi)容有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，切不可單純的以“你真棒！”類似的語(yǔ)句來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，顯得較為空洞，對(duì)語(yǔ)言最美的稱贊莫過(guò)于更加美妙的語(yǔ)言了。此外，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己表達(dá)中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)信心，也可發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善自我，為下一次的語(yǔ)言訓(xùn)練提供契機(jī)。學(xué)生間的互評(píng)也尤為關(guān)鍵，這是站在學(xué)生的角度，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)的長(zhǎng)處，又能反思自己的不足。因此，只有將這三種評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能更完整地對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行有效的反饋，在提升學(xué)生自身的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，能真正享受課堂的快樂(lè)、幸福的感覺。

語(yǔ)言訓(xùn)練是集思想性、情感性、趣味性、隨機(jī)性于一體的訓(xùn)練，它不應(yīng)該僅局限于語(yǔ)訓(xùn)課堂中，更應(yīng)該是其他學(xué)科以及日常生活中的常態(tài)，因?yàn)樗鼈儾攀钦Z(yǔ)言訓(xùn)練的廣闊天地，才是它的源頭。作為教師，我們只有盡自己最大的努力，在語(yǔ)訓(xùn)課堂中，通過(guò)探索有效的方法和途徑，關(guān)注語(yǔ)訓(xùn)課堂中的訓(xùn)練“點(diǎn)”，抓住訓(xùn)練的契機(jī)，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力。相信通過(guò)我們的關(guān)注、探索和研究，一定能使語(yǔ)言訓(xùn)練的樂(lè)趣顯現(xiàn)出來(lái)，使師生都能真正的體會(huì)課堂中的幸福感。

（作者單位：福建省福州市施程小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.李吉林與情境教育[M].人民教育出版社.2007，6.

[2]孟令全.略論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練[J].課程.教材.教法，2006，9.