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    大問(wèn)題

    • 大問(wèn)題”教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 ——以“平行四邊形的面積”為例
      方法。其中,“大問(wèn)題”教學(xué)模式被視為一種富有挑戰(zhàn)性、能夠最大化挖掘?qū)W生潛能的教學(xué)策略。該模式針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)進(jìn)行深入探討,獨(dú)特之處在于其對(duì)課程關(guān)系、問(wèn)題引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)處理。而這一切都圍繞著一個(gè)核心思想,即通過(guò)具有質(zhì)量高、外延大、數(shù)量精確和挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究、獨(dú)立思考,并在過(guò)程中成長(zhǎng)與進(jìn)步。這不僅使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者,還幫助他們更好地融入未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì),具備應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的能力。文章以人教版《

      基礎(chǔ)教育論壇 2023年19期2023-12-09

    • 在 “大問(wèn)題”情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí) ——“立體圖形的表面積和體積整理與復(fù)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐
      ,通過(guò)提煉出“大問(wèn)題”,即中心問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生深度思考,實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。通過(guò)整體研讀教材,筆者認(rèn)為對(duì)“‘立體圖形的表面積和體積’這個(gè)板塊的知識(shí),學(xué)生知道了什么?還想知道什么?”等問(wèn)題,可以通過(guò)“大問(wèn)題”情境進(jìn)行引導(dǎo)、梳理,讓學(xué)生把立體圖形的表面積和體積進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考,促使學(xué)生的空間想象能力從二維向三維進(jìn)階,逐步形成應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。以下是筆者對(duì)這節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的思考與實(shí)踐。一、教學(xué)片段一:任務(wù)驅(qū)動(dòng),喚醒經(jīng)驗(yàn)課件出示(見(jiàn)圖1):圖1 師:哪些小組選擇制作正方體音

      小學(xué)教學(xué)研究 2023年25期2023-10-21

    • 學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的歷史教學(xué)探析
      ]學(xué)科大概念;大問(wèn)題;大一統(tǒng)國(guó)家[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2023)13-0061-04《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”)提出,“重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[1],明確學(xué)科大概念是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。歷史學(xué)界雖對(duì)學(xué)科大概念

      中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2023年5期2023-09-20

    • 素養(yǎng)本位的大單元導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略
      核心的大概念、大問(wèn)題或大任務(wù)來(lái)組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從多方向、多角度、多維度進(jìn)行思考和探究,設(shè)計(jì)多種方案,調(diào)動(dòng)多種知識(shí)與技能,經(jīng)歷分析、判斷、綜合和證明等一系列活動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí),促使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的生活情境、學(xué)習(xí)探索情境中獲取知識(shí),并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題或完成任務(wù)。明確是以大概念還是以大問(wèn)題、大任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)、組織單元學(xué)習(xí),不僅是單元導(dǎo)學(xué)最重要的一環(huán),也是最關(guān)鍵的一步,這一步是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)和前提。關(guān)鍵詞:大單元導(dǎo)學(xué);素養(yǎng)本位;大任務(wù);大問(wèn)題

      江蘇教育研究 2023年15期2023-09-19

    • 大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究型學(xué)習(xí)實(shí)踐探索
      ,并梳理提煉出大問(wèn)題,以大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí),讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自我習(xí)得、主動(dòng)發(fā)展、自能構(gòu)建和自主展示的舞臺(tái)。為此,教師可通過(guò)“三分式”“四疑式”“五有式”探究,引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本,善問(wèn)、會(huì)問(wèn)并能解決問(wèn)題,使學(xué)生獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]探究型學(xué)習(xí);大問(wèn)題;導(dǎo)問(wèn)探學(xué);探究學(xué)習(xí)[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2023)10-0041-03問(wèn)題是學(xué)習(xí)的靈魂。從某種意義上說(shuō),社會(huì)發(fā)展史就是提出與解決

      小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年4期2023-06-15

    • 體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大問(wèn)題教學(xué)內(nèi)涵解析、價(jià)值澄明與策略選擇
      ? 要? ?大問(wèn)題教學(xué)對(duì)落實(shí)體育與健康課程中的大概念、大單元、大任務(wù)教學(xué)新理念,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),具有獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)。為了科學(xué)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的以大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)的體育與健康課程教學(xué),采用文獻(xiàn)研究法與邏輯分析法,探討大問(wèn)題“是什么”“有何用”“如何用”3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。分析后認(rèn)為:體育與健康課程教學(xué)中的大問(wèn)題是指課堂上能夠引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)體育教學(xué)內(nèi)容的一類(lèi)具有挑戰(zhàn)性的重要問(wèn)題,具有開(kāi)放性、深刻性、指向性、連接性、再現(xiàn)性、挑戰(zhàn)性6個(gè)關(guān)鍵特征。大問(wèn)題

      首都體育學(xué)院學(xué)報(bào) 2023年1期2023-06-11

    • 英語(yǔ)教師教材理解的核心要素、價(jià)值定位與實(shí)踐路徑
      提出以大概念、大問(wèn)題與大情境厘清教材脈絡(luò)的英語(yǔ)教師教材理解實(shí)踐路徑,即結(jié)合單元主題,以大概念促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化;聯(lián)通生活世界,以大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)活動(dòng)問(wèn)題化;繪制概念地圖,以大情境呈現(xiàn)教材育人藍(lán)圖。關(guān)鍵詞:義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)? 英語(yǔ)教師? 教材理解? 大概念? 大問(wèn)題? 大情境引用格式:姜男男,李廣.英語(yǔ)教師教材理解的核心要素、價(jià)值定位與實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理,2023(01):43-48.2022年4月21日,教育部發(fā)布《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》

      教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2023年1期2023-05-30

    • 一個(gè)數(shù)學(xué)家和他的“大問(wèn)題
      己又證明了一個(gè)大問(wèn)題。當(dāng)然張先生學(xué)術(shù)上非常嚴(yán)謹(jǐn),我相信他是有一定把握的,也希望最后皆大歡喜。”20余天之后,張益唐在預(yù)印本網(wǎng)站arXiv公開(kāi)了以《離散平均估計(jì)和朗道-西格爾零點(diǎn)》為題的論文全本,目前,該論文仍處于同行評(píng)議階段。此后,他又面向中文世界做了一場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告的直播。直播過(guò)程中,不少人發(fā)現(xiàn)張益唐有一只手抖得很厲害。67歲的張益唐,身體已大不如前。除了手抖,前兩年還有一次腳脖扭傷但拖延未治,再加上長(zhǎng)期久坐導(dǎo)致的靜脈曲張,如今他外出都需拄一根拐杖。數(shù)學(xué)家張

      第一財(cái)經(jīng) 2023年2期2023-02-01

    • 基于PB L 理論的“大問(wèn)題”教學(xué)
      論視域,擬對(duì)“大問(wèn)題”教學(xué)作些探討。一、“大問(wèn)題”的教學(xué)意蘊(yùn)縱觀古今中西,教學(xué)方法不斷變革,教學(xué)模式不斷創(chuàng)新,但“問(wèn)題教學(xué)”卻歷久彌新、日久彌堅(jiān)。有學(xué)者說(shuō),孔子的“問(wèn)答法”和蘇格拉底的“追問(wèn)法”代表了中西“問(wèn)題教學(xué)”的古典范式,杜威在《我們?cè)鯓铀季S:經(jīng)驗(yàn)與教育》中提出的“五步教學(xué)法”則代表了“問(wèn)題教學(xué)”的現(xiàn)代經(jīng)典范式。在當(dāng)代國(guó)內(nèi)外眾多對(duì)“問(wèn)題教學(xué)”的研究中,PBL 理論最富成效、影響廣遠(yuǎn)[1]。PBL理論是一種增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)、增進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略,主要依靠

      中小學(xué)教師培訓(xùn) 2022年7期2022-07-06

    • 聚向于“大”,成其于“大”
      ”,解決一個(gè)“大問(wèn)題”。關(guān)鍵詞:語(yǔ)文大單元教學(xué);大概念;大情境;大結(jié)構(gòu);大問(wèn)題近年來(lái),語(yǔ)文教學(xué)的變革嘗試從未停歇,總體呈現(xiàn)出“大”“整”“新”等特點(diǎn),界內(nèi)界外紛紛以積極奔向的姿態(tài),或迎接,或助推,或引領(lǐng),語(yǔ)文大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)文大單元教學(xué)的底層邏輯起步于設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及多種學(xué)習(xí)方式,以系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的視角,統(tǒng)整設(shè)計(jì)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),開(kāi)啟引領(lǐng)育人方式變革的語(yǔ)文教育新航向。一

      教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué)) 2022年4期2022-05-07

    • 大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用
      頒布與推行,“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)逐漸進(jìn)入人們的視線?!痹凇?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)模式下,更注重學(xué)生的主導(dǎo)地位,通過(guò)自主、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和掌握技能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,概念教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容。把“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之中,能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論與方法,能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中“大問(wèn)題”的設(shè)計(jì)落點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,針對(duì)“大問(wèn)題”設(shè)計(jì),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出開(kāi)放性、復(fù)雜性,需

      學(xué)苑教育 2022年15期2022-03-01

    • 論數(shù)字政府的“大問(wèn)題”:理論辨析、邏輯建構(gòu)和踐行路向
      體系的主線?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題”研究為數(shù)字政府助力提升治理效能提供了全新的觀瞻視角,宏觀維度上要強(qiáng)化與國(guó)家治理的緊密耦合,中觀維度上要厘清與平臺(tái)政府的關(guān)聯(lián),微觀維度上要精準(zhǔn)洞察撬動(dòng)政府職能轉(zhuǎn)變的“小切口”。由此,可基于歷史觀、現(xiàn)實(shí)觀和未來(lái)觀分別從工具邏輯、價(jià)值邏輯和治理邏輯三個(gè)測(cè)度刻畫(huà)數(shù)字政府建設(shè)的脈絡(luò)理路。未來(lái)的數(shù)字政府需謀劃宏觀方略與微觀實(shí)操深度融合的頂層框架和行進(jìn)方略。這種“因何、依何、如何”的建構(gòu)邏輯為后續(xù)數(shù)字政府理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索提供了可以因循的理論觀照和

      黨政研究 2022年1期2022-01-19

    • 沉浸與層進(jìn):“大問(wèn)題”導(dǎo)向的高中歷史深度學(xué)習(xí)探析
      兩者的融合,“大問(wèn)題”教學(xué)是應(yīng)然之策。為實(shí)現(xiàn)上述目的,“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)上應(yīng)從三個(gè)方面展開(kāi):激發(fā)性與結(jié)構(gòu)性融合、交互性與差異性融合、思辨性與發(fā)展性融合。[關(guān)鍵詞]高中歷史;深度學(xué)習(xí);“大問(wèn)題”;沉浸式學(xué)習(xí);層進(jìn)式學(xué)習(xí)[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2021)34-0049-03在基礎(chǔ)教育邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代,為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),促進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展,深度

      中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2021年12期2021-12-19

    • 試析教學(xué)中的“大問(wèn)題
      簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含著“大問(wèn)題”。只有厘清了學(xué)科教學(xué)背后的“大問(wèn)題”,才能指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果?!吧逃?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題教學(xué)”提出來(lái)之后,雖然取得了一定的進(jìn)展,但仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),尤其是在小學(xué)教育方面。小學(xué)數(shù)學(xué)“大問(wèn)題”教育至今沒(méi)有被推廣,主要是因?yàn)闆](méi)有厘清其背后的“大問(wèn)題”。一、“大問(wèn)題”的提出最早提出“大問(wèn)題”說(shuō)法的是羅伯特·所羅門(mén)。他當(dāng)時(shí)寫(xiě)了一本名為《大問(wèn)題:簡(jiǎn)明哲學(xué)導(dǎo)論》的書(shū),這本書(shū)的邏輯框架是按照“大問(wèn)題”來(lái)寫(xiě)的。這里的“大問(wèn)題”指的是哲

      小學(xué)科學(xué) 2021年6期2021-12-02

    • 以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究
      陳彩嬌摘要:“大問(wèn)題”教學(xué)是一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重構(gòu)性探索,主要圍繞數(shù)學(xué)的基本問(wèn)題和數(shù)學(xué)教學(xué)的重要問(wèn)題展開(kāi),隨著認(rèn)知基本矛盾的解決,形成學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑、學(xué)得有效的一種教學(xué)模式。目前已經(jīng)構(gòu)建出基本的課堂結(jié)構(gòu),分別是:(1)建立關(guān)系;(2)提出問(wèn)題;(3)嘗試探究;(4)展示分享;(5)共同概括;(6)問(wèn)題延伸。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);大問(wèn)題;教學(xué)實(shí)踐“大問(wèn)題”教學(xué)是全國(guó)著名特級(jí)教師黃愛(ài)華提出的一種教學(xué)模式。它是一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重構(gòu)性探索,主要圍繞數(shù)學(xué)的基本問(wèn)題

      教育信息化論壇 2021年1期2021-11-07

    • 例談學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)課堂教學(xué)策略
      養(yǎng);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);大問(wèn)題;小問(wèn)題;教學(xué)策略一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向,開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程可以概括為提出問(wèn)題-探究問(wèn)題-解決問(wèn)題-生成問(wèn)題。解決問(wèn)題的策略就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法和手段,因此,問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。平時(shí)課堂教學(xué)中,把要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題,以問(wèn)題為導(dǎo)向,開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué),通過(guò)提出問(wèn)題、生成問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí),尋求證據(jù)理論,注重證據(jù)的客觀性,引導(dǎo)學(xué)生從證據(jù)推導(dǎo)出

      學(xué)生之友 2021年3期2021-10-21

    • 如何體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“大問(wèn)題”的“大”
      小學(xué)數(shù)學(xué)中的“大問(wèn)題”教學(xué),是指小學(xué)教師根據(jù)自己學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等,采用的一種教學(xué)方法。教師要熟悉教材,理解課標(biāo),要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”,提出“大問(wèn)題”,適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題”的“大”主要在五個(gè)方面體現(xiàn):自發(fā)性、關(guān)鍵性、價(jià)值性、新奇性、總結(jié)性。關(guān)鍵詞:大問(wèn)題;新奇性;自發(fā)性;關(guān)鍵性;價(jià)值性;總結(jié)性《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)?!币虼?,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重課堂問(wèn)題的有效性和針對(duì)性。教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題要關(guān)

      快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2021年30期2021-10-12

    • 大問(wèn)題導(dǎo)學(xué):讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深刻
      摘? 要] “大問(wèn)題”就是指教師根據(jù)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)的具有引領(lǐng)性的統(tǒng)整性問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深刻。基于此背景,文章對(duì)運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué),促進(jìn)新知探究;運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué),促進(jìn)知識(shí)關(guān)聯(lián);運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)探究學(xué)習(xí);借助大問(wèn)題導(dǎo)學(xué),激活數(shù)學(xué)思維的策略進(jìn)行了探究。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);大問(wèn)題;導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“大問(wèn)題”對(duì)于打造探究性課堂,激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維非常有利,也是培養(yǎng)學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的

      數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2021年7期2021-09-15

    • 大問(wèn)題導(dǎo)學(xué):讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深刻
      摘? 要] “大問(wèn)題”就是指教師根據(jù)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)的具有引領(lǐng)性的統(tǒng)整性問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深刻?;诖吮尘埃恼聦?duì)運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué),促進(jìn)新知探究;運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué),促進(jìn)知識(shí)關(guān)聯(lián);運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)探究學(xué)習(xí);借助大問(wèn)題導(dǎo)學(xué),激活數(shù)學(xué)思維的策略進(jìn)行了探究。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);大問(wèn)題;導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“大問(wèn)題”對(duì)于打造探究性課堂,激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維非常有利,也是培養(yǎng)學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的

      數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2021年7期2021-09-15

    • 如何體現(xiàn)“大問(wèn)題”的“大”
      小學(xué)數(shù)學(xué)中的“大問(wèn)題”教學(xué),是指小學(xué)教師根據(jù)自己學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等,采用的一種教學(xué)方法。教師要熟悉教材,理解課標(biāo),要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”,提出“大問(wèn)題”,適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題”的“大”主要在五個(gè)方面體現(xiàn):自發(fā)性、關(guān)鍵性、價(jià)值性、新奇性、總結(jié)性。關(guān)鍵詞:大問(wèn)題;新奇性;自發(fā)性;關(guān)鍵性;價(jià)值性;總結(jié)性《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)?!币虼耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重課堂問(wèn)題的有效性和針對(duì)性。教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題要關(guān)

      快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2021年25期2021-09-10

    • 圍繞大概念 設(shè)計(jì)大問(wèn)題
      鍵詞】大概念;大問(wèn)題;高中物理【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2021)54-0079-03【作者簡(jiǎn)介】管小慶,江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)(江蘇無(wú)錫,214174)教師,高級(jí)教師。一、圍繞大概念,設(shè)計(jì)大問(wèn)題,幫助學(xué)生形成物理觀念物理觀念是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)之一?!昂愣娏鳌笔窃私贪娼滩倪x修3-1模塊中的第二章,新人教版教材必修三將這一部分分為“電路及其應(yīng)用”“電能 能量守恒定律”兩個(gè)章節(jié)。教材的這一變化除了控

      江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2021年8期2021-09-08

    • 試析教學(xué)中的“大問(wèn)題
      簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含著“大問(wèn)題”。只有厘清了學(xué)科教學(xué)背后的“大問(wèn)題”,才能指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果。“生命化教育大問(wèn)題教學(xué)”提出來(lái)之后,雖然取得了一定的進(jìn)展,但仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),尤其是在小學(xué)教育方面。小學(xué)數(shù)學(xué)“大問(wèn)題”教育至今沒(méi)有被推廣,主要是因?yàn)闆](méi)有厘清其背后的“大問(wèn)題”。一、“大問(wèn)題”的提出最早提出“大問(wèn)題”說(shuō)法的是羅伯特·所羅門(mén)。他當(dāng)時(shí)寫(xiě)了一本名為《大問(wèn)題:簡(jiǎn)明哲學(xué)導(dǎo)論》的書(shū),這本書(shū)的邏輯框架是按照“大問(wèn)題”來(lái)寫(xiě)的。這里的“大問(wèn)題”指的是哲

      小學(xué)科學(xué)·教師版 2021年6期2021-08-16

    • 大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)下初中數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)策略分析
      新型教學(xué)方式,大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力等方面有著重要的幫助作用。在大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)課堂,學(xué)生與教師之間的地位發(fā)生了改變,學(xué)習(xí)氛圍更加活躍;通過(guò)大問(wèn)題的設(shè)置,教學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系更加密切,教學(xué)內(nèi)容也更加豐富。因此,在教學(xué)的課堂上教師要積極推動(dòng)大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的使用。關(guān)鍵詞:大問(wèn)題導(dǎo)學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂建構(gòu)一、 引言問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心,教師的教學(xué)是按照問(wèn)題的提出、分析和解決的步驟進(jìn)行的。大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及自身的特點(diǎn),通過(guò)設(shè)計(jì)一定的課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生

      考試周刊 2021年49期2021-07-21

    • 小學(xué)數(shù)學(xué)如何設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”引發(fā)學(xué)生思考
      課堂如何設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”引發(fā)學(xué)生深度思考為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述,先對(duì)大問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)、外延性、差異化、挑戰(zhàn)性等主要特征進(jìn)行分析,再以當(dāng)下大問(wèn)題教學(xué)的主要特征為主要依據(jù),引發(fā)如何設(shè)計(jì)大問(wèn)題的深度思考,其目的在于設(shè)計(jì)好大問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生深度思考,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),為相關(guān)研究提供參考?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維意識(shí);深度學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào):G623.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ?文章編號(hào):0493-2099(2021)36-0020-02How to Design

      天津教育·下 2021年12期2021-03-11

    • 數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題引領(lǐng)”
      與加工,注重“大問(wèn)題”與“問(wèn)題串”的綜合應(yīng)用,還應(yīng)該通過(guò)自己的教學(xué)努力提升學(xué)生提出問(wèn)題的能力.關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}引領(lǐng);“核心問(wèn)題”提煉與加工;“大問(wèn)題”與“問(wèn)題串”;學(xué)生提出問(wèn)題能力培養(yǎng)這是筆者認(rèn)定的數(shù)學(xué)教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵:(1)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題引領(lǐng)”;(2)“整體性教學(xué)”與“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”;(3)“數(shù)學(xué)方法論”指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué);(4)走向“深度教學(xué)”;(5)努力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí). 從這一篇文章起我們將分別對(duì)此做出具體的論述;另外,在系列文章的最后一篇中,我們還將對(duì)

      中國(guó)數(shù)學(xué)教育(初中版) 2021年12期2021-01-13

    • 設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)大問(wèn)題,改進(jìn)學(xué)習(xí)方式
      ]為了設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)大問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)方式,教師以蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)“千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例設(shè)計(jì)了兩節(jié)課:第一節(jié)素材少,采用“一問(wèn)一答”的教學(xué)方式;第二節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)大問(wèn)題,讓他們?cè)讵?dú)立思考問(wèn)題。通過(guò)比較兩節(jié)課的教學(xué)方式發(fā)現(xiàn),精選學(xué)習(xí)素材可以豐富學(xué)生認(rèn)知,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)大問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生思考。[關(guān)鍵詞]教學(xué);大問(wèn)題;學(xué)習(xí)方式[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)02-0070-02傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是“一

      小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2021年1期2021-01-11

    • 小學(xué)數(shù)學(xué)如何設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”引發(fā)學(xué)生思考
      屬小學(xué) 何家榮大問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì),更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),能夠幫助學(xué)生有效突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn),幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)本質(zhì),引發(fā)學(xué)生深度思考。在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn),教師要注重以學(xué)生為主,尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的能力。還要注重大問(wèn)題的設(shè)置,要體現(xiàn)出一定原則,富有一定藝術(shù)韻味,基于深度思考的基礎(chǔ)上設(shè)置大問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生批判精神和創(chuàng)新能力,使學(xué)生能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到新知識(shí)中,不斷提高教學(xué)效果,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。一、大問(wèn)題教學(xué)的主要特征

      天津教育 2021年36期2021-01-07

    • 魯迅研究中的“大問(wèn)題”與“小問(wèn)題”
      時(shí)我們可以用“大問(wèn)題”與“小問(wèn)題”來(lái)概括。所謂魯迅研究中的“大問(wèn)題”,一般指是對(duì)魯迅及其作品的整體把握,比如魯迅的思想與學(xué)說(shuō)(如“改造國(guó)民性”、“立人”思想)、魯迅作品總體特色等;所謂魯迅研究中的“小問(wèn)題”,一般指魯迅某些具體作品的細(xì)讀與精讀、某則史料的考證與辨?zhèn)蔚?。?dāng)然,這種研究中的“大”與“小”是相對(duì)的,有時(shí)也難以絕對(duì)區(qū)分,“大問(wèn)題”由“小問(wèn)題”出發(fā),“小問(wèn)題”則反映出“大問(wèn)題”,更多的時(shí)候研究者們將二者結(jié)合。舉例來(lái)看。有學(xué)者統(tǒng)計(jì),從1991—2018

      安慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 2020年2期2020-12-28

    • 聚焦“大問(wèn)題”,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
      師的一場(chǎng)關(guān)于“大問(wèn)題”的課例和講座,初次接觸到了大問(wèn)題教學(xué)。之后,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研讀許多相關(guān)資料,認(rèn)識(shí)到“大問(wèn)題教學(xué)”是一種有生命力的、能激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的新型課堂,這也是吸引我的關(guān)鍵所在。《2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把原先的“兩能”修改為“四能”,即:分析問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。而“問(wèn)題”又是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。所以在我們幾位老師的努力下,我們學(xué)校申報(bào)成了“生命化教育大問(wèn)題教學(xué)” 聯(lián)盟學(xué)校, 聯(lián)盟學(xué)校編號(hào)為:JLEDU-LM087

      知識(shí)文庫(kù) 2020年21期2020-12-23

    • 聚焦“大問(wèn)題” 引領(lǐng)真學(xué)習(xí)
      去何從?以“‘大問(wèn)題教學(xué)”建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂不外乎是一種好辦法。以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式,是數(shù)學(xué)名師黃愛(ài)華提出的觀點(diǎn)。一節(jié)精彩的“圓的認(rèn)識(shí)”演繹了他的教學(xué)理念,用“井蓋為什么是圓的?”這個(gè)大問(wèn)題貫穿整節(jié)課,課上,老師淡出課堂,學(xué)生成了小老師,黑板上密密麻麻的板書(shū)不那么美觀,因?yàn)槎际呛⒆拥淖舟E。但是孩子的主體性凸顯了,課堂的主角是思維活躍的孩子,老師只是配角,低調(diào)而重要,襯著主角精彩的出演。關(guān)鍵詞:大問(wèn)題;建構(gòu);課堂;主體性何謂“大問(wèn)題”?指的是直指本質(zhì)、

      新課程·上旬 2020年31期2020-12-23

    • 依托關(guān)鍵問(wèn)題,親導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程
      筆者學(xué)?!耙劳?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題,實(shí)施有效課堂”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。用“大問(wèn)題”引領(lǐng)教學(xué),帶來(lái)的不僅是課堂教學(xué)模式的變化,也將促進(jìn)教師研究視野的變化。筆者以五年級(jí)下冊(cè)七單元的第一篇課文《威尼斯的小艇》為例,具體闡釋如何從四個(gè)方面實(shí)施:教學(xué)環(huán)節(jié)求“簡(jiǎn)”,教學(xué)方法求“活”,圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精選素材巧用素材,分解細(xì)化教學(xué)目標(biāo)等?!娟P(guān)鍵詞】大問(wèn)題;有效課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)“關(guān)系親和,愛(ài)如春潮;過(guò)程親證,學(xué)如歷險(xiǎn);生命親在,創(chuàng)如朝陽(yáng)”是我校“親親課堂”的核心理念。在學(xué)?!坝H親課堂”的教學(xué)研究指

      課堂內(nèi)外·教師版 2020年7期2020-12-21

    • 大問(wèn)題引領(lǐng)下的深度學(xué)習(xí)
      陳雪萍摘?要:大問(wèn)題引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí),更加有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng),也更加有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于大問(wèn)題理念,有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)問(wèn)題,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。關(guān)鍵詞:大問(wèn)題;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877(2020)27-0181-02所謂大問(wèn)題理念,就是結(jié)合

      當(dāng)代家庭教育 2020年27期2020-12-18

    • 論小學(xué)語(yǔ)文的“大問(wèn)題”閱讀教學(xué)
      何素華摘要:“大問(wèn)題”閱讀教學(xué)是建立在教師對(duì)文本和單元內(nèi)容全面、深入的解讀之上,在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知的前提下,提煉出一至兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的核心問(wèn)題,成為貫穿整節(jié)課的主線,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研究的整體性課堂架構(gòu)。文章以部編教材五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)為例,為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)大問(wèn)題提供一些具體建議和做法。關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維發(fā)展我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“創(chuàng)造始于問(wèn)題,有了問(wèn)題才會(huì)思考,有了思考,才有解決問(wèn)題的方

      教學(xué)研究與管理 2020年2期2020-08-04

    • 大問(wèn)題”課堂研究聚焦學(xué)生思維發(fā)展的科學(xué)課教學(xué)策略
      娟在學(xué)校開(kāi)展的大問(wèn)題課堂教學(xué)的研究中,我們明確“大問(wèn)題”即“直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn),具有高水平的、以探究為主的問(wèn)題”。以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式,關(guān)注課堂的主要內(nèi)容,能夠改變并生成一種新的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式更具有思維的開(kāi)放性和創(chuàng)新性,更有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新。一、需要引發(fā)問(wèn)題促使學(xué)生自發(fā)的提出“大問(wèn)題”,將“教師給的大問(wèn)題”延伸至“教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出的大問(wèn)題”,這便是“大問(wèn)題”教學(xué)的魅力所在:源于問(wèn)題,忠于問(wèn)題,終于問(wèn)題。以問(wèn)題為主線

      小學(xué)科學(xué)·教師版 2020年6期2020-06-29

    • 巧用“大問(wèn)題”輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示
      劉文超“大問(wèn)題教學(xué)”中的“大問(wèn)題”是課堂的“課眼”,文本的“文眼”,是課堂教學(xué)的主線。具體來(lái)說(shuō),是觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)、覆蓋教學(xué)重難點(diǎn)、具有開(kāi)放性的、以獨(dú)立思考、主動(dòng)探究為主的問(wèn)題。三到四個(gè)覆蓋全局的“大問(wèn)題”,不僅能給學(xué)生的探究提供方向,與此同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生在課堂上充分解放自己的頭腦,積極思考;充分解放自己的眼睛,樂(lè)于觀察;充分解放自己的嘴巴,勇于表達(dá)。一、“非智力因素”助“智力因素”是學(xué)生掌握知識(shí)的“凝合劑”有專(zhuān)家認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果是其智力因素與非智力

      小學(xué)科學(xué)·教師版 2020年7期2020-06-27

    • 小學(xué)數(shù)學(xué)“一課一題”教學(xué)操作范型的實(shí)踐研究
      要矛盾出發(fā)提煉大問(wèn)題,圍繞著教學(xué)內(nèi)容找出主問(wèn)題,以此串聯(lián)學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。【關(guān)鍵詞】? “一課一題”;主問(wèn)題;大問(wèn)題;問(wèn)題鏈為了加強(qiáng)學(xué)生思維的連貫性,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入,讓學(xué)生的知識(shí)體系更為完善,教師在課堂教學(xué)中可以采用“一課一題”的策略,突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生圍繞著高質(zhì)量的中心問(wèn)題展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作中,教師要根據(jù)“一課一題”的理念和操作要領(lǐng)來(lái)統(tǒng)整課堂,提煉適切的課堂教學(xué)問(wèn)題,具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi):一、依托大問(wèn)題,貫穿全課教

      小學(xué)時(shí)代·上旬刊 2020年3期2020-04-26

    • 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的如何巧設(shè)“大問(wèn)題
      的實(shí)施中,以“大問(wèn)題”為中心,組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),是今天小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要趨勢(shì)。高質(zhì)量的大問(wèn)題是提高課堂效率和調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的重要保障,如何巧妙設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文,課堂教學(xué),“大問(wèn)題”設(shè)計(jì),高效課堂在新課程的實(shí)施中,以“大問(wèn)題”為中心,組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),是今天小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要趨勢(shì)。高質(zhì)量的大問(wèn)題是提高課堂效率和調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的重要保障,如何巧妙設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。下面就以《小真的長(zhǎng)頭發(fā)

      學(xué)校教育研究 2020年5期2020-04-10

    • 基于學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)提升的大問(wèn)題設(shè)計(jì)初探
      設(shè)計(jì)高質(zhì)量的“大問(wèn)題”,學(xué)生在探究“大問(wèn)題”的過(guò)程中提升邏輯推理素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:邏輯推理;素養(yǎng);大問(wèn)題;教學(xué)實(shí)踐一、 概念界定邏輯推理是從一些數(shù)學(xué)事實(shí)、概念、定理出發(fā),依據(jù)邏輯規(guī)則推出結(jié)論的思維過(guò)程,是數(shù)學(xué)思維的主要形式。具有邏輯推理素養(yǎng)可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考有條理、有方向,使學(xué)生的交流更加合乎邏輯,提高交流的效率和效果。作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一,它是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心,也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題”是指根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)困惑點(diǎn),對(duì)

      考試周刊 2020年15期2020-04-05

    • 淺談“大問(wèn)題”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用
      尤為重要。在“大問(wèn)題”教學(xué)模式下,學(xué)生能積極思考、大膽質(zhì)疑、敢于表達(dá),能在問(wèn)題情境中提升學(xué)習(xí)能力,這些都能突出其學(xué)習(xí)的主體地位。筆者近年一直潛心研究“大問(wèn)題”模式下的教學(xué)該如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓數(shù)學(xué)思維之花綻放于課堂。關(guān)鍵詞:“以疑導(dǎo)學(xué)”;思維;質(zhì)疑;生命化課堂中圖分類(lèi)號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-10-28 文章編號(hào):1674-120X(2020)03-0060-01一、課前生疑,尋求學(xué)生的思維意識(shí)教師課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生

      教師·下 2020年1期2020-03-30

    • 以大概念、大思路、大情境和大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      思路、大情境與大問(wèn)題進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)是可行的也是必要的.本文進(jìn)一步討論了在物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)大概念、大思路、大情境與大問(wèn)題,分別從內(nèi)容、思路、策略等方面對(duì)如何體現(xiàn)這四個(gè)“大”展開(kāi)論述.關(guān)鍵詞:?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì);大概念;大思路;大情境;大問(wèn)題文章編號(hào):1008-4134(2020)05-0002中圖分類(lèi)號(hào):G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A基金項(xiàng)目:北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018?年度一般課題“基于課前學(xué)習(xí)診斷的教學(xué)整合模式研究”(課題編號(hào):CDDB181

      中學(xué)物理·高中 2020年3期2020-03-23

    • 大問(wèn)題”引領(lǐng),“子問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)
      復(fù)習(xí)課,以一個(gè)大問(wèn)題“如何培育綠色熒光大腸桿菌”引領(lǐng)和若干個(gè)子問(wèn)題驅(qū)動(dòng),助推學(xué)生構(gòu)建“基因工程”的知識(shí)框架。其中,特別注意了問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂預(yù)設(shè)與生成兩個(gè)方面的問(wèn)題。關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)一輪復(fù)習(xí)《基因工程》高三生物教學(xué)學(xué)時(shí)緊張、要求高,需要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最好的復(fù)習(xí)效果,避免“炒冷飯”。對(duì)此,筆者也做了積極的探索與嘗試?!痘蚬こ獭芬惠啅?fù)習(xí)時(shí),以一個(gè)大問(wèn)題“如何培育綠色熒光大腸桿菌”引領(lǐng)和若干個(gè)子問(wèn)題驅(qū)動(dòng),助推學(xué)生構(gòu)建“基因工程”的知識(shí)框架。一、教學(xué)過(guò)程(一)

      教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)) 2020年11期2020-03-09

    • 基于大問(wèn)題教學(xué)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐與反思
      踐中,教師以“大問(wèn)題”作為教學(xué)中的主線,結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、對(duì)話交流,讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維。文章以“三角形的認(rèn)識(shí)”為例,探討大問(wèn)題教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方向、實(shí)踐應(yīng)用和教學(xué)反思的途徑。關(guān)鍵詞:“大問(wèn)題”教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)中圖分類(lèi)號(hào):G420;G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)28-0056-02當(dāng)前,數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在效率不高的現(xiàn)象

      成才之路 2019年28期2019-11-25

    • 大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué):發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力
      曉丹【摘要】“大問(wèn)題”就是“不完全結(jié)構(gòu)問(wèn)題”,是觸及數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì),切入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于提煉設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”,應(yīng)用延展“大問(wèn)題”。通過(guò)“大問(wèn)題”,促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)力提升”和“素養(yǎng)生成”。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) “大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)力數(shù)學(xué)學(xué)力是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維、能力等的“合晶體”,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生高階思維,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力,培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代教育的最強(qiáng)音。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生說(shuō):“課改,

      小學(xué)教學(xué)研究 2019年8期2019-11-08

    • 大問(wèn)題”背景下的概念教學(xué)之“三問(wèn)”
      識(shí)》為例,以“大問(wèn)題”教學(xué)為指導(dǎo)思想,闡述設(shè)計(jì)、實(shí)踐的過(guò)程及思考?!娟P(guān)鍵詞】 大問(wèn)題;概念教學(xué);倒數(shù)作為分?jǐn)?shù)除法最根本的計(jì)算依據(jù),《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的重要性不言而喻。僅從概念本身,即“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”去理解,對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不大,這方面從教材內(nèi)容的編排上也可一窺端倪:通過(guò)直接呈現(xiàn)四組乘積為1的乘法算式,讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算、觀察、討論等活動(dòng),歸納出它們的共同特點(diǎn),引出倒數(shù)的定義。在用實(shí)例突出“互為倒數(shù)”的含義后,以問(wèn)題“想一想:互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)

      數(shù)學(xué)大世界·下旬刊 2019年3期2019-10-14

    • 引導(dǎo)自主巧探究,有效落實(shí)“大問(wèn)題
      摘 ?要:在“大問(wèn)題教學(xué)”中,“問(wèn)題”是課堂教學(xué)的主線、課堂的課眼,而“探究”就是課堂教學(xué)的核心。本文以《角的度量》一課教學(xué)為例,以問(wèn)題為引領(lǐng),從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié),巧換課堂角色,充分展示分享,激發(fā)爭(zhēng)論思考幾方面入手,充分發(fā)揮學(xué)生主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),以達(dá)到讓“大問(wèn)題教學(xué)”落到實(shí)處。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) “大問(wèn)題”教學(xué) 自主探究在“大問(wèn)題教學(xué)”模式下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究?下面我就自己在《角的度量》一課教學(xué)中,圍繞“大問(wèn)題”教學(xué)所嘗試采用的一些具

      學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2019年29期2019-09-10

    • 大問(wèn)題”教學(xué),提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力
      劉道明“大問(wèn)題”教學(xué)是特級(jí)教師黃愛(ài)華老師所倡導(dǎo)的,他將“大問(wèn)題”定義為“直指數(shù)學(xué)本質(zhì)、包含教學(xué)重難點(diǎn)、具有高水平的、以探究為主的數(shù)學(xué)問(wèn)題”。在執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課時(shí),筆者設(shè)計(jì)了如下4個(gè)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生的思考,從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看,這一做法有效地激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教學(xué)片段一:激活經(jīng)驗(yàn),引發(fā)思考。問(wèn)題1:同學(xué)們,你在哪里見(jiàn)到過(guò)百分?jǐn)?shù)?你知道它的含義嗎?生:在衣服的商標(biāo)上,含棉量85%表示棉的含量占整件衣服重量的85%。生:在超市商品的包裝上

      閱讀(教學(xué)研究) 2019年5期2019-07-19

    • 五年制高職語(yǔ)文大問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究
      中,越來(lái)越需要大問(wèn)題教學(xué)策略。這是由高職語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定的,更適合五年制高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的需要。而五年制高職語(yǔ)文大問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要緊扣教學(xué)的重點(diǎn),貫穿文章全篇,做到難易得當(dāng),適合學(xué)生去構(gòu)建。[關(guān)鍵詞]五年制高職;語(yǔ)文教學(xué);大問(wèn)題[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603(2019)07-0100-02在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)的效能與藝術(shù)越來(lái)越受到教師們的重視。在語(yǔ)文教學(xué)研究中,針對(duì)提問(wèn)的研究也

      現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專(zhuān) 2019年3期2019-06-11

    • 以“大問(wèn)題”促兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展
      行訓(xùn)練。設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”、創(chuàng)造大空間、形成大格局——萌生大智慧就是促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞 大問(wèn)題 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào):G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A我們將課堂中的“大問(wèn)題”定義為:直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重、難點(diǎn),具有高水平的、以探究為主的問(wèn)題。它關(guān)注課堂的主要內(nèi)容,便于全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo);它能夠改變課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu),可以生成一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu);相比過(guò)去的課堂教學(xué)而言,它更具思維的開(kāi)放性,更利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言。何為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),小學(xué)階段

      科教導(dǎo)刊·電子版 2019年7期2019-05-16

    • 研發(fā)“小結(jié)論” 秒殺“大問(wèn)題
      鍵詞:小結(jié)論;大問(wèn)題;光速解法在高中階段,幾乎每次數(shù)學(xué)考試,除極少數(shù)學(xué)霸外,絕大多數(shù)人都做不完所有試題。針對(duì)這個(gè)普遍性問(wèn)題,筆者經(jīng)過(guò)學(xué)霸訪談、全面分析、深度思考、反復(fù)推敲等一系列研究發(fā)現(xiàn),如果能把一些經(jīng)典題的結(jié)論記住,直接應(yīng)用于解題中,可以使解題速度大大提升,甚至秒殺“大問(wèn)題”。現(xiàn)將我對(duì)等差數(shù)列和等比數(shù)列研發(fā)的最新成果進(jìn)行分享,以期拋磚引玉。一、四個(gè)“小結(jié)論”(一)若等差數(shù)列an的前n項(xiàng)和為Sn,則有an= ;若數(shù)列an、bn都是等差數(shù)列,它們的前n項(xiàng)和分

      新課程·下旬 2019年3期2019-05-08

    • 以“大問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生自主探究
      覃雪娜摘要:大問(wèn)題教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,以“大問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生自主探究,以有效的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望;給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,引發(fā)學(xué)生深入思考;抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),滲透數(shù)學(xué)思想方法;引導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的課堂。關(guān)鍵詞:大問(wèn)題 ?探究 創(chuàng)新能力問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心,發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。近些年來(lái)大問(wèn)題教學(xué)引起教師們的普遍關(guān)注。大

      學(xué)校教育研究 2019年16期2019-03-24

    • 小學(xué)數(shù)學(xué)“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力
      詞:小學(xué)數(shù)學(xué);大問(wèn)題;自主與合作學(xué)習(xí)的能力中圖分類(lèi)號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2019)04-0094-01引言:教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)的能力,小學(xué)數(shù)學(xué)的“大問(wèn)題”是課本教材的重要知識(shí)點(diǎn),如何從“大問(wèn)題”的導(dǎo)學(xué)人手開(kāi)展合適的教學(xué)方法是教師必須解決的問(wèn)題。在采用“大問(wèn)題”的導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法時(shí)不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循小學(xué)生的性格特點(diǎn),適當(dāng)減少枯燥、乏味的理論教學(xué),多開(kāi)展課堂活動(dòng),讓學(xué)生主

      讀與寫(xiě)·教師版 2019年4期2019-03-16

    • 大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué):發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力
      以肯定地說(shuō),“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué),為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度發(fā)生提供了一個(gè)新視角。一、“大問(wèn)題”的提煉與設(shè)計(jì)所謂“大問(wèn)題”,也就是“不完全結(jié)構(gòu)問(wèn)題”,是觸及數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì),切入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。因此,“大問(wèn)題”是“主問(wèn)題”,是“核心問(wèn)題”,是“本原性問(wèn)題”,是“原生態(tài)問(wèn)題”,等等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,抓住了“大問(wèn)題”,也就相當(dāng)于牽住了“牛鼻子”。所謂“綱舉目張”,在“大問(wèn)題”的導(dǎo)引下,數(shù)學(xué)教學(xué)能“彰脈絡(luò)”“顯要點(diǎn)”。1.聚焦“學(xué)科本質(zhì)”,提煉設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”在數(shù)

      小學(xué)教學(xué)研究 2019年22期2019-01-12

    • 黑眼圈里的“大問(wèn)題
      不容小覷的黑眼圈黑眼圈是由于下眼瞼部的靜脈血液瘀滯造成的,血液流通不暢,瘀滯于此,而在表皮顯現(xiàn)出青色,或者黑色。在中醫(yī)學(xué)理論中,黑眼圈,特別是小孩子黑眼圈的形成,是由于脾氣虛弱,水液代謝失調(diào),濕濁積聚于內(nèi),上泛于眼下瞼?!鹅`樞-大惑論》就將眼分屬五臟而論之,其中“肌肉之精為約束”,即認(rèn)為眼瞼為肉輪,屬脾、脾主水液代謝,脾氣虧虛則水液停聚不運(yùn)。五行中腎屬水,主色為黑色,故水液停聚而泛映黑色。所以,兒童如果出現(xiàn)持續(xù)不易消退的黑眼圈,首先要責(zé)之脾胃。脾屬土,肺屬

      中華家教 2019年12期2019-01-03

    • 提煉“大問(wèn)題”,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
      生應(yīng)接不暇?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題”教學(xué),本著“不問(wèn)而問(wèn)”“不教而問(wèn)”的問(wèn)題設(shè)定取向,力圖讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。所謂“大問(wèn)題”,是指涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)、直指數(shù)學(xué)本質(zhì)的基本問(wèn)題、重要問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、核心問(wèn)題,是能引發(fā)其他問(wèn)題的問(wèn)題。“大問(wèn)題”的問(wèn)域?qū)?、外延大、?nèi)涵深、數(shù)量精且富有挑戰(zhàn)性,能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題”是課堂的“課眼”,是教學(xué)的“主線”,能彰顯教師教學(xué)的“大格局”。一、圍繞學(xué)生問(wèn)題,提煉“大問(wèn)題”“大問(wèn)題”是教師教學(xué)的“牛鼻子”,是開(kāi)啟學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“金鑰

      數(shù)學(xué)大世界 2018年34期2018-11-30

    • 優(yōu)化“大問(wèn)題”設(shè)計(jì),打造智慧“蘇式課堂”
      “學(xué)”,這般“大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的模式是“蘇式課堂”重要的教學(xué)模式之一。一、小學(xué)語(yǔ)文“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題剖析蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆夫曾經(jīng)在其著作《現(xiàn)代的課》中提出過(guò)這樣的觀點(diǎn):“如果教師可以借助提問(wèn)的方式,將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)于學(xué)生面前,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有效地掌握知識(shí),促進(jìn)智力發(fā)展以及技能的培養(yǎng),這是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題能力的有效提升?!庇纱丝梢?jiàn),問(wèn)題教學(xué)法是一種集設(shè)疑、激趣、引思于一身的教學(xué)藝術(shù),既能夠成功啟發(fā)學(xué)生的思維、控制課堂教學(xué)

      小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2018年2期2018-11-28

    • 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大問(wèn)題教學(xué)的幾點(diǎn)思考
      理解。關(guān)鍵詞:大問(wèn)題;教學(xué);思考大問(wèn)題是一個(gè)全新的概念,它是建立在教師及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上的,它主張教師通過(guò)1到3個(gè)問(wèn)題,對(duì)整個(gè)課堂節(jié)奏有一個(gè)準(zhǔn)確的把握,能夠貫穿整個(gè)課堂,并且讓學(xué)生通過(guò)思考,對(duì)整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體、清晰的了解,進(jìn)而幫助他們建立一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一、大問(wèn)題的含義及意義大問(wèn)題是指那種直指數(shù)學(xué)本質(zhì),包括教學(xué)難點(diǎn)以及重點(diǎn)的、以探究為主的高水平的問(wèn)題。它的提出,不僅提高了課堂教學(xué)效率,改變了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),還幫助學(xué)生完善了數(shù)學(xué)知識(shí)體系,培養(yǎng)了學(xué)

      新課程·小學(xué) 2018年8期2018-11-13

    • 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)以“大問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)
      樣性。所以以“大問(wèn)題”探究模式為代表的一批新式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式逐漸受到眾多教師的青睞。從現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式入手分析問(wèn)題并探討“大問(wèn)題”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);大問(wèn)題;課堂教學(xué)一、當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)綜述根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)的規(guī)定,數(shù)學(xué)作為一門(mén)日常生活、勞動(dòng)與學(xué)習(xí)中必不可少的工具,可以幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理與證明,描述自然與社會(huì)的現(xiàn)象,是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)

      新課程·上旬 2018年8期2018-11-12

    • 大問(wèn)題”教學(xué),教師的引領(lǐng)策略初探
      踐積極學(xué)習(xí)的“大問(wèn)題”逐漸成為眾多教師眼中的“新寵”。在“大問(wèn)題”教學(xué)模式中,如何通過(guò)積極的導(dǎo)學(xué)引入問(wèn)題解決模塊成為模式開(kāi)展的關(guān)鍵因素。在分析“大問(wèn)題”教學(xué)模式的情況下探討了導(dǎo)學(xué)過(guò)程策略。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);“大問(wèn)題”教學(xué);導(dǎo)學(xué)一、“大問(wèn)題”教學(xué)模式綜述所謂“大問(wèn)題”教學(xué)模式即教師通過(guò)將教材中重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的整合,合理布局課堂內(nèi)容,設(shè)立多種問(wèn)題讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí),最終在實(shí)踐中解決問(wèn)題的同時(shí)充分理解、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)模式?!按髥?wèn)

      新課程·上旬 2018年8期2018-11-12

    • 四川旱山村治理的思考
      ;有重大意義;大問(wèn)題;發(fā)展前景【Abstract】Many years of practice in our province have proved that the rainwater harvesting and irrigation project, which is mainly composed of small-scale micro-water facilities such as Shanpingtang, reservoir and w

      中華建設(shè)科技 2018年5期2018-11-10

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