大問(wèn)題

方法。其中，“大問(wèn)題”教學(xué)模式被視為一種富有挑戰(zhàn)性、能夠最大化挖掘?qū)W生潛能的教學(xué)策略。該模式針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)進(jìn)行深入探討，獨(dú)特之處在于其對(duì)課程關(guān)系、問(wèn)題引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)處理。而這一切都圍繞著一個(gè)核心思想，即通過(guò)具有質(zhì)量高、外延大、數(shù)量精確和挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究、獨(dú)立思考，并在過(guò)程中成長(zhǎng)與進(jìn)步。這不僅使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，還幫助他們更好地融入未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì)，具備應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的能力。文章以人教版《

，通過(guò)提煉出“大問(wèn)題”，即中心問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度思考，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。通過(guò)整體研讀教材，筆者認(rèn)為對(duì)“‘立體圖形的表面積和體積’這個(gè)板塊的知識(shí)，學(xué)生知道了什么？還想知道什么？”等問(wèn)題，可以通過(guò)“大問(wèn)題”情境進(jìn)行引導(dǎo)、梳理，讓學(xué)生把立體圖形的表面積和體積進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，促使學(xué)生的空間想象能力從二維向三維進(jìn)階，逐步形成應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。以下是筆者對(duì)這節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的思考與實(shí)踐。一、教學(xué)片段一：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，喚醒經(jīng)驗(yàn)課件出示（見(jiàn)圖1）：圖1 師：哪些小組選擇制作正方體音

］學(xué)科大概念；大問(wèn)題；大一統(tǒng)國(guó)家［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）13-0061-04《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）提出，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”［1］，明確學(xué)科大概念是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。歷史學(xué)界雖對(duì)學(xué)科大概念

核心的大概念、大問(wèn)題或大任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多方向、多角度、多維度進(jìn)行思考和探究，設(shè)計(jì)多種方案，調(diào)動(dòng)多種知識(shí)與技能，經(jīng)歷分析、判斷、綜合和證明等一系列活動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的生活情境、學(xué)習(xí)探索情境中獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題或完成任務(wù)。明確是以大概念還是以大問(wèn)題、大任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)、組織單元學(xué)習(xí)，不僅是單元導(dǎo)學(xué)最重要的一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一步，這一步是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)和前提。關(guān)鍵詞：大單元導(dǎo)學(xué)；素養(yǎng)本位；大任務(wù)；大問(wèn)題；

，并梳理提煉出大問(wèn)題，以大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自我習(xí)得、主動(dòng)發(fā)展、自能構(gòu)建和自主展示的舞臺(tái)。為此，教師可通過(guò)“三分式”“四疑式”“五有式”探究，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，善問(wèn)、會(huì)問(wèn)并能解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］探究型學(xué)習(xí)；大問(wèn)題；導(dǎo)問(wèn)探學(xué)；探究學(xué)習(xí)［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0041-03問(wèn)題是學(xué)習(xí)的靈魂。從某種意義上說(shuō)，社會(huì)發(fā)展史就是提出與解決

? 要? ?大問(wèn)題教學(xué)對(duì)落實(shí)體育與健康課程中的大概念、大單元、大任務(wù)教學(xué)新理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)。為了科學(xué)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的以大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)的體育與健康課程教學(xué)，采用文獻(xiàn)研究法與邏輯分析法，探討大問(wèn)題“是什么”“有何用”“如何用”3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。分析后認(rèn)為：體育與健康課程教學(xué)中的大問(wèn)題是指課堂上能夠引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)體育教學(xué)內(nèi)容的一類(lèi)具有挑戰(zhàn)性的重要問(wèn)題，具有開(kāi)放性、深刻性、指向性、連接性、再現(xiàn)性、挑戰(zhàn)性6個(gè)關(guān)鍵特征。大問(wèn)題在

提出以大概念、大問(wèn)題與大情境厘清教材脈絡(luò)的英語(yǔ)教師教材理解實(shí)踐路徑，即結(jié)合單元主題，以大概念促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化;聯(lián)通生活世界，以大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)活動(dòng)問(wèn)題化;繪制概念地圖，以大情境呈現(xiàn)教材育人藍(lán)圖。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)? 英語(yǔ)教師? 教材理解? 大概念? 大問(wèn)題? 大情境引用格式：姜男男，李廣.英語(yǔ)教師教材理解的核心要素、價(jià)值定位與實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2023（01）：43-48.2022年4月21日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

己又證明了一個(gè)大問(wèn)題。當(dāng)然張先生學(xué)術(shù)上非常嚴(yán)謹(jǐn)，我相信他是有一定把握的，也希望最后皆大歡喜。”20余天之后，張益唐在預(yù)印本網(wǎng)站arXiv公開(kāi)了以《離散平均估計(jì)和朗道-西格爾零點(diǎn)》為題的論文全本，目前，該論文仍處于同行評(píng)議階段。此后，他又面向中文世界做了一場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告的直播。直播過(guò)程中，不少人發(fā)現(xiàn)張益唐有一只手抖得很厲害。67歲的張益唐，身體已大不如前。除了手抖，前兩年還有一次腳脖扭傷但拖延未治，再加上長(zhǎng)期久坐導(dǎo)致的靜脈曲張，如今他外出都需拄一根拐杖。數(shù)學(xué)家張

論視域，擬對(duì)“大問(wèn)題”教學(xué)作些探討。一、“大問(wèn)題”的教學(xué)意蘊(yùn)縱觀古今中西，教學(xué)方法不斷變革，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，但“問(wèn)題教學(xué)”卻歷久彌新、日久彌堅(jiān)。有學(xué)者說(shuō)，孔子的“問(wèn)答法”和蘇格拉底的“追問(wèn)法”代表了中西“問(wèn)題教學(xué)”的古典范式，杜威在《我們?cè)鯓铀季S：經(jīng)驗(yàn)與教育》中提出的“五步教學(xué)法”則代表了“問(wèn)題教學(xué)”的現(xiàn)代經(jīng)典范式。在當(dāng)代國(guó)內(nèi)外眾多對(duì)“問(wèn)題教學(xué)”的研究中，PBL 理論最富成效、影響廣遠(yuǎn)［1］。PBL理論是一種增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)、增進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略，主要依靠

”，解決一個(gè)“大問(wèn)題”。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文大單元教學(xué);大概念;大情境;大結(jié)構(gòu);大問(wèn)題近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的變革嘗試從未停歇，總體呈現(xiàn)出“大”“整”“新”等特點(diǎn)，界內(nèi)界外紛紛以積極奔向的姿態(tài)，或迎接，或助推，或引領(lǐng)，語(yǔ)文大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)文大單元教學(xué)的底層邏輯起步于設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及多種學(xué)習(xí)方式，以系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的視角，統(tǒng)整設(shè)計(jì)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)啟引領(lǐng)育人方式變革的語(yǔ)文教育新航向。一

頒布與推行，“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)逐漸進(jìn)入人們的視線?！痹凇?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)模式下，更注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過(guò)自主、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和掌握技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容。把“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之中，能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論與方法，能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中“大問(wèn)題”的設(shè)計(jì)落點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，針對(duì)“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出開(kāi)放性、復(fù)雜性，需

體系的主線?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題”研究為數(shù)字政府助力提升治理效能提供了全新的觀瞻視角，宏觀維度上要強(qiáng)化與國(guó)家治理的緊密耦合，中觀維度上要厘清與平臺(tái)政府的關(guān)聯(lián)，微觀維度上要精準(zhǔn)洞察撬動(dòng)政府職能轉(zhuǎn)變的“小切口”。由此，可基于歷史觀、現(xiàn)實(shí)觀和未來(lái)觀分別從工具邏輯、價(jià)值邏輯和治理邏輯三個(gè)測(cè)度刻畫(huà)數(shù)字政府建設(shè)的脈絡(luò)理路。未來(lái)的數(shù)字政府需謀劃宏觀方略與微觀實(shí)操深度融合的頂層框架和行進(jìn)方略。這種“因何、依何、如何”的建構(gòu)邏輯為后續(xù)數(shù)字政府理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索提供了可以因循的理論觀照和

兩者的融合，“大問(wèn)題”教學(xué)是應(yīng)然之策。為實(shí)現(xiàn)上述目的，“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)上應(yīng)從三個(gè)方面展開(kāi)：激發(fā)性與結(jié)構(gòu)性融合、交互性與差異性融合、思辨性與發(fā)展性融合。[關(guān)鍵詞]高中歷史;深度學(xué)習(xí);“大問(wèn)題”;沉浸式學(xué)習(xí);層進(jìn)式學(xué)習(xí)[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）34-0049-03在基礎(chǔ)教育邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代，為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，深度

簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含著“大問(wèn)題”。只有厘清了學(xué)科教學(xué)背后的“大問(wèn)題”，才能指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果?！吧逃?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題教學(xué)”提出來(lái)之后，雖然取得了一定的進(jìn)展，但仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，尤其是在小學(xué)教育方面。小學(xué)數(shù)學(xué)“大問(wèn)題”教育至今沒(méi)有被推廣，主要是因?yàn)闆](méi)有厘清其背后的“大問(wèn)題”。一、“大問(wèn)題”的提出最早提出“大問(wèn)題”說(shuō)法的是羅伯特·所羅門(mén)。他當(dāng)時(shí)寫(xiě)了一本名為《大問(wèn)題：簡(jiǎn)明哲學(xué)導(dǎo)論》的書(shū)，這本書(shū)的邏輯框架是按照“大問(wèn)題”來(lái)寫(xiě)的。這里的“大問(wèn)題”指的是哲

陳彩嬌摘要：“大問(wèn)題”教學(xué)是一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重構(gòu)性探索，主要圍繞數(shù)學(xué)的基本問(wèn)題和數(shù)學(xué)教學(xué)的重要問(wèn)題展開(kāi)，隨著認(rèn)知基本矛盾的解決，形成學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑、學(xué)得有效的一種教學(xué)模式。目前已經(jīng)構(gòu)建出基本的課堂結(jié)構(gòu)，分別是：（1）建立關(guān)系;（2）提出問(wèn)題;（3）嘗試探究;（4）展示分享;（5）共同概括;（6）問(wèn)題延伸。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);大問(wèn)題;教學(xué)實(shí)踐“大問(wèn)題”教學(xué)是全國(guó)著名特級(jí)教師黃愛(ài)華提出的一種教學(xué)模式。它是一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重構(gòu)性探索，主要圍繞數(shù)學(xué)的基本問(wèn)題

養(yǎng);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);大問(wèn)題;小問(wèn)題;教學(xué)策略一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程可以概括為提出問(wèn)題-探究問(wèn)題-解決問(wèn)題-生成問(wèn)題。解決問(wèn)題的策略就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法和手段，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。平時(shí)課堂教學(xué)中，把要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題、生成問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，尋求證據(jù)理論，注重證據(jù)的客觀性，引導(dǎo)學(xué)生從證據(jù)推導(dǎo)出

小學(xué)數(shù)學(xué)中的“大問(wèn)題”教學(xué)，是指小學(xué)教師根據(jù)自己學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，采用的一種教學(xué)方法。教師要熟悉教材，理解課標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，提出“大問(wèn)題”，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題”的“大”主要在五個(gè)方面體現(xiàn)：自發(fā)性、關(guān)鍵性、價(jià)值性、新奇性、總結(jié)性。關(guān)鍵詞：大問(wèn)題;新奇性;自發(fā)性;關(guān)鍵性;價(jià)值性;總結(jié)性《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?！币虼?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重課堂問(wèn)題的有效性和針對(duì)性。教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題要關(guān)

摘? 要] “大問(wèn)題”就是指教師根據(jù)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)的具有引領(lǐng)性的統(tǒng)整性問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深刻。基于此背景，文章對(duì)運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)新知探究;運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)知識(shí)關(guān)聯(lián);運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí);借助大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激活數(shù)學(xué)思維的策略進(jìn)行了探究。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);大問(wèn)題;導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“大問(wèn)題”對(duì)于打造探究性課堂，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維非常有利，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的

摘? 要] “大問(wèn)題”就是指教師根據(jù)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)的具有引領(lǐng)性的統(tǒng)整性問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深刻?；诖吮尘埃恼聦?duì)運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)新知探究;運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)知識(shí)關(guān)聯(lián);運(yùn)用大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí);借助大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激活數(shù)學(xué)思維的策略進(jìn)行了探究。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);大問(wèn)題;導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“大問(wèn)題”對(duì)于打造探究性課堂，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維非常有利，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的

小學(xué)數(shù)學(xué)中的“大問(wèn)題”教學(xué)，是指小學(xué)教師根據(jù)自己學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，采用的一種教學(xué)方法。教師要熟悉教材，理解課標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，提出“大問(wèn)題”，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題”的“大”主要在五個(gè)方面體現(xiàn)：自發(fā)性、關(guān)鍵性、價(jià)值性、新奇性、總結(jié)性。關(guān)鍵詞：大問(wèn)題;新奇性;自發(fā)性;關(guān)鍵性;價(jià)值性;總結(jié)性《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?！币虼耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重課堂問(wèn)題的有效性和針對(duì)性。教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題要關(guān)

鍵詞】大概念;大問(wèn)題;高中物理【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）54-0079-03【作者簡(jiǎn)介】管小慶，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214174）教師，高級(jí)教師。一、圍繞大概念，設(shè)計(jì)大問(wèn)題，幫助學(xué)生形成物理觀念物理觀念是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)之一?！昂愣娏鳌笔窃私贪娼滩倪x修3-1模塊中的第二章，新人教版教材必修三將這一部分分為“電路及其應(yīng)用”“電能 能量守恒定律”兩個(gè)章節(jié)。教材的這一變化除了控

簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含著“大問(wèn)題”。只有厘清了學(xué)科教學(xué)背后的“大問(wèn)題”，才能指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果。“生命化教育大問(wèn)題教學(xué)”提出來(lái)之后，雖然取得了一定的進(jìn)展，但仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，尤其是在小學(xué)教育方面。小學(xué)數(shù)學(xué)“大問(wèn)題”教育至今沒(méi)有被推廣，主要是因?yàn)闆](méi)有厘清其背后的“大問(wèn)題”。一、“大問(wèn)題”的提出最早提出“大問(wèn)題”說(shuō)法的是羅伯特·所羅門(mén)。他當(dāng)時(shí)寫(xiě)了一本名為《大問(wèn)題：簡(jiǎn)明哲學(xué)導(dǎo)論》的書(shū)，這本書(shū)的邏輯框架是按照“大問(wèn)題”來(lái)寫(xiě)的。這里的“大問(wèn)題”指的是哲

新型教學(xué)方式，大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力等方面有著重要的幫助作用。在大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)課堂，學(xué)生與教師之間的地位發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)氛圍更加活躍;通過(guò)大問(wèn)題的設(shè)置，教學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系更加密切，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富。因此，在教學(xué)的課堂上教師要積極推動(dòng)大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的使用。關(guān)鍵詞：大問(wèn)題導(dǎo)學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂建構(gòu)一、 引言問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，教師的教學(xué)是按照問(wèn)題的提出、分析和解決的步驟進(jìn)行的。大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及自身的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生

課堂如何設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”引發(fā)學(xué)生深度思考為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，先對(duì)大問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)、外延性、差異化、挑戰(zhàn)性等主要特征進(jìn)行分析，再以當(dāng)下大問(wèn)題教學(xué)的主要特征為主要依據(jù)，引發(fā)如何設(shè)計(jì)大問(wèn)題的深度思考，其目的在于設(shè)計(jì)好大問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為相關(guān)研究提供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維意識(shí);深度學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）36-0020-02How to Design

與加工，注重“大問(wèn)題”與“問(wèn)題串”的綜合應(yīng)用，還應(yīng)該通過(guò)自己的教學(xué)努力提升學(xué)生提出問(wèn)題的能力.關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng);“核心問(wèn)題”提煉與加工;“大問(wèn)題”與“問(wèn)題串”;學(xué)生提出問(wèn)題能力培養(yǎng)這是筆者認(rèn)定的數(shù)學(xué)教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵：（1）數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題引領(lǐng)”;（2）“整體性教學(xué)”與“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”;（3）“數(shù)學(xué)方法論”指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué);（4）走向“深度教學(xué)”;（5）努力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí). 從這一篇文章起我們將分別對(duì)此做出具體的論述;另外，在系列文章的最后一篇中，我們還將對(duì)

]為了設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)大問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方式，教師以蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)“千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例設(shè)計(jì)了兩節(jié)課：第一節(jié)素材少，采用“一問(wèn)一答”的教學(xué)方式;第二節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)大問(wèn)題，讓他們?cè)讵?dú)立思考問(wèn)題。通過(guò)比較兩節(jié)課的教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)，精選學(xué)習(xí)素材可以豐富學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)大問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生思考。[關(guān)鍵詞]教學(xué);大問(wèn)題;學(xué)習(xí)方式[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）02-0070-02傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是“一

屬小學(xué) 何家榮大問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠幫助學(xué)生有效突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生深度思考。在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)，教師要注重以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的能力。還要注重大問(wèn)題的設(shè)置，要體現(xiàn)出一定原則，富有一定藝術(shù)韻味，基于深度思考的基礎(chǔ)上設(shè)置大問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生批判精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到新知識(shí)中，不斷提高教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。一、大問(wèn)題教學(xué)的主要特征

時(shí)我們可以用“大問(wèn)題”與“小問(wèn)題”來(lái)概括。所謂魯迅研究中的“大問(wèn)題”，一般指是對(duì)魯迅及其作品的整體把握，比如魯迅的思想與學(xué)說(shuō)（如“改造國(guó)民性”、“立人”思想）、魯迅作品總體特色等；所謂魯迅研究中的“小問(wèn)題”，一般指魯迅某些具體作品的細(xì)讀與精讀、某則史料的考證與辨?zhèn)蔚?。?dāng)然，這種研究中的“大”與“小”是相對(duì)的，有時(shí)也難以絕對(duì)區(qū)分，“大問(wèn)題”由“小問(wèn)題”出發(fā)，“小問(wèn)題”則反映出“大問(wèn)題”，更多的時(shí)候研究者們將二者結(jié)合。舉例來(lái)看。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，從1991—2018

師的一場(chǎng)關(guān)于“大問(wèn)題”的課例和講座，初次接觸到了大問(wèn)題教學(xué)。之后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研讀許多相關(guān)資料，認(rèn)識(shí)到“大問(wèn)題教學(xué)”是一種有生命力的、能激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的新型課堂，這也是吸引我的關(guān)鍵所在。《2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把原先的“兩能”修改為“四能”，即：分析問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。而“問(wèn)題”又是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。所以在我們幾位老師的努力下，我們學(xué)校申報(bào)成了“生命化教育大問(wèn)題教學(xué)” 聯(lián)盟學(xué)校， 聯(lián)盟學(xué)校編號(hào)為：JLEDU-LM087

去何從？以“‘大問(wèn)題教學(xué)”建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂不外乎是一種好辦法。以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，是數(shù)學(xué)名師黃愛(ài)華提出的觀點(diǎn)。一節(jié)精彩的“圓的認(rèn)識(shí)”演繹了他的教學(xué)理念，用“井蓋為什么是圓的？”這個(gè)大問(wèn)題貫穿整節(jié)課，課上，老師淡出課堂，學(xué)生成了小老師，黑板上密密麻麻的板書(shū)不那么美觀，因?yàn)槎际呛⒆拥淖舟E。但是孩子的主體性凸顯了，課堂的主角是思維活躍的孩子，老師只是配角，低調(diào)而重要，襯著主角精彩的出演。關(guān)鍵詞：大問(wèn)題;建構(gòu);課堂;主體性何謂“大問(wèn)題”？指的是直指本質(zhì)、

筆者學(xué)?！耙劳?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題，實(shí)施有效課堂”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。用“大問(wèn)題”引領(lǐng)教學(xué)，帶來(lái)的不僅是課堂教學(xué)模式的變化，也將促進(jìn)教師研究視野的變化。筆者以五年級(jí)下冊(cè)七單元的第一篇課文《威尼斯的小艇》為例，具體闡釋如何從四個(gè)方面實(shí)施：教學(xué)環(huán)節(jié)求“簡(jiǎn)”，教學(xué)方法求“活”，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精選素材巧用素材，分解細(xì)化教學(xué)目標(biāo)等?！娟P(guān)鍵詞】大問(wèn)題；有效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)“關(guān)系親和，愛(ài)如春潮；過(guò)程親證，學(xué)如歷險(xiǎn)；生命親在，創(chuàng)如朝陽(yáng)”是我校“親親課堂”的核心理念。在學(xué)?！坝H親課堂”的教學(xué)研究指

陳雪萍摘?要：大問(wèn)題引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，也更加有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于大問(wèn)題理念，有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。關(guān)鍵詞：大問(wèn)題;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0181-02所謂大問(wèn)題理念，就是結(jié)合

何素華摘要：“大問(wèn)題”閱讀教學(xué)是建立在教師對(duì)文本和單元內(nèi)容全面、深入的解讀之上，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知的前提下，提煉出一至兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的核心問(wèn)題，成為貫穿整節(jié)課的主線，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研究的整體性課堂架構(gòu)。文章以部編教材五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)為例，為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)大問(wèn)題提供一些具體建議和做法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維發(fā)展我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方

娟在學(xué)校開(kāi)展的大問(wèn)題課堂教學(xué)的研究中，我們明確“大問(wèn)題”即“直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)，具有高水平的、以探究為主的問(wèn)題”。以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，關(guān)注課堂的主要內(nèi)容，能夠改變并生成一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更具有思維的開(kāi)放性和創(chuàng)新性，更有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新。一、需要引發(fā)問(wèn)題促使學(xué)生自發(fā)的提出“大問(wèn)題”，將“教師給的大問(wèn)題”延伸至“教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出的大問(wèn)題”，這便是“大問(wèn)題”教學(xué)的魅力所在：源于問(wèn)題，忠于問(wèn)題，終于問(wèn)題。以問(wèn)題為主線

劉文超“大問(wèn)題教學(xué)”中的“大問(wèn)題”是課堂的“課眼”，文本的“文眼”，是課堂教學(xué)的主線。具體來(lái)說(shuō)，是觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)、覆蓋教學(xué)重難點(diǎn)、具有開(kāi)放性的、以獨(dú)立思考、主動(dòng)探究為主的問(wèn)題。三到四個(gè)覆蓋全局的“大問(wèn)題”，不僅能給學(xué)生的探究提供方向，與此同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生在課堂上充分解放自己的頭腦，積極思考;充分解放自己的眼睛，樂(lè)于觀察;充分解放自己的嘴巴，勇于表達(dá)。一、“非智力因素”助“智力因素”是學(xué)生掌握知識(shí)的“凝合劑”有專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果是其智力因素與非智力

要矛盾出發(fā)提煉大問(wèn)題，圍繞著教學(xué)內(nèi)容找出主問(wèn)題，以此串聯(lián)學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。【關(guān)鍵詞】? “一課一題”;主問(wèn)題;大問(wèn)題;問(wèn)題鏈為了加強(qiáng)學(xué)生思維的連貫性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入，讓學(xué)生的知識(shí)體系更為完善，教師在課堂教學(xué)中可以采用“一課一題”的策略，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞著高質(zhì)量的中心問(wèn)題展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作中，教師要根據(jù)“一課一題”的理念和操作要領(lǐng)來(lái)統(tǒng)整課堂，提煉適切的課堂教學(xué)問(wèn)題，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：一、依托大問(wèn)題，貫穿全課教

的實(shí)施中，以“大問(wèn)題”為中心，組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是今天小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要趨勢(shì)。高質(zhì)量的大問(wèn)題是提高課堂效率和調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的重要保障，如何巧妙設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)，“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)，高效課堂在新課程的實(shí)施中，以“大問(wèn)題”為中心，組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是今天小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要趨勢(shì)。高質(zhì)量的大問(wèn)題是提高課堂效率和調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的重要保障，如何巧妙設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。下面就以《小真的長(zhǎng)頭發(fā)

設(shè)計(jì)高質(zhì)量的“大問(wèn)題”，學(xué)生在探究“大問(wèn)題”的過(guò)程中提升邏輯推理素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：邏輯推理;素養(yǎng);大問(wèn)題;教學(xué)實(shí)踐一、 概念界定邏輯推理是從一些數(shù)學(xué)事實(shí)、概念、定理出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出結(jié)論的思維過(guò)程，是數(shù)學(xué)思維的主要形式。具有邏輯推理素養(yǎng)可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考有條理、有方向，使學(xué)生的交流更加合乎邏輯，提高交流的效率和效果。作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，它是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心，也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題”是指根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，對(duì)

尤為重要。在“大問(wèn)題”教學(xué)模式下，學(xué)生能積極思考、大膽質(zhì)疑、敢于表達(dá)，能在問(wèn)題情境中提升學(xué)習(xí)能力，這些都能突出其學(xué)習(xí)的主體地位。筆者近年一直潛心研究“大問(wèn)題”模式下的教學(xué)該如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓數(shù)學(xué)思維之花綻放于課堂。關(guān)鍵詞：“以疑導(dǎo)學(xué)”;思維;質(zhì)疑;生命化課堂中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-28 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0060-01一、課前生疑，尋求學(xué)生的思維意識(shí)教師課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生

思路、大情境與大問(wèn)題進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)是可行的也是必要的.本文進(jìn)一步討論了在物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)大概念、大思路、大情境與大問(wèn)題，分別從內(nèi)容、思路、策略等方面對(duì)如何體現(xiàn)這四個(gè)“大”展開(kāi)論述.關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì);大概念;大思路;大情境;大問(wèn)題文章編號(hào)：1008-4134（2020）05-0002中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018?年度一般課題“基于課前學(xué)習(xí)診斷的教學(xué)整合模式研究”（課題編號(hào)：CDDB181

復(fù)習(xí)課，以一個(gè)大問(wèn)題“如何培育綠色熒光大腸桿菌”引領(lǐng)和若干個(gè)子問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，助推學(xué)生構(gòu)建“基因工程”的知識(shí)框架。其中，特別注意了問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂預(yù)設(shè)與生成兩個(gè)方面的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)一輪復(fù)習(xí)《基因工程》高三生物教學(xué)學(xué)時(shí)緊張、要求高，需要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最好的復(fù)習(xí)效果，避免“炒冷飯”。對(duì)此，筆者也做了積極的探索與嘗試?！痘蚬こ獭芬惠啅?fù)習(xí)時(shí)，以一個(gè)大問(wèn)題“如何培育綠色熒光大腸桿菌”引領(lǐng)和若干個(gè)子問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，助推學(xué)生構(gòu)建“基因工程”的知識(shí)框架。一、教學(xué)過(guò)程（一）

踐中，教師以“大問(wèn)題”作為教學(xué)中的主線，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、對(duì)話交流，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維。文章以“三角形的認(rèn)識(shí)”為例，探討大問(wèn)題教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方向、實(shí)踐應(yīng)用和教學(xué)反思的途徑。關(guān)鍵詞：“大問(wèn)題”教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G420;G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）28-0056-02當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在效率不高的現(xiàn)象

曉丹【摘要】“大問(wèn)題”就是“不完全結(jié)構(gòu)問(wèn)題”，是觸及數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，切入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于提煉設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”，應(yīng)用延展“大問(wèn)題”。通過(guò)“大問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)力提升”和“素養(yǎng)生成”。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) “大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)力數(shù)學(xué)學(xué)力是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維、能力等的“合晶體”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生高階思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代教育的最強(qiáng)音。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生說(shuō)：“課改，

識(shí)》為例，以“大問(wèn)題”教學(xué)為指導(dǎo)思想，闡述設(shè)計(jì)、實(shí)踐的過(guò)程及思考?！娟P(guān)鍵詞】 大問(wèn)題；概念教學(xué)；倒數(shù)作為分?jǐn)?shù)除法最根本的計(jì)算依據(jù)，《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的重要性不言而喻。僅從概念本身，即“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”去理解，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不大，這方面從教材內(nèi)容的編排上也可一窺端倪：通過(guò)直接呈現(xiàn)四組乘積為1的乘法算式，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算、觀察、討論等活動(dòng)，歸納出它們的共同特點(diǎn)，引出倒數(shù)的定義。在用實(shí)例突出“互為倒數(shù)”的含義后，以問(wèn)題“想一想：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)

摘 ?要：在“大問(wèn)題教學(xué)”中，“問(wèn)題”是課堂教學(xué)的主線、課堂的課眼，而“探究”就是課堂教學(xué)的核心。本文以《角的度量》一課教學(xué)為例，以問(wèn)題為引領(lǐng)，從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，巧換課堂角色，充分展示分享，激發(fā)爭(zhēng)論思考幾方面入手，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以達(dá)到讓“大問(wèn)題教學(xué)”落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) “大問(wèn)題”教學(xué) 自主探究在“大問(wèn)題教學(xué)”模式下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究？下面我就自己在《角的度量》一課教學(xué)中，圍繞“大問(wèn)題”教學(xué)所嘗試采用的一些具

劉道明“大問(wèn)題”教學(xué)是特級(jí)教師黃愛(ài)華老師所倡導(dǎo)的，他將“大問(wèn)題”定義為“直指數(shù)學(xué)本質(zhì)、包含教學(xué)重難點(diǎn)、具有高水平的、以探究為主的數(shù)學(xué)問(wèn)題”。在執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下4個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，這一做法有效地激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教學(xué)片段一：激活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考。問(wèn)題1：同學(xué)們，你在哪里見(jiàn)到過(guò)百分?jǐn)?shù)？你知道它的含義嗎？生：在衣服的商標(biāo)上，含棉量85%表示棉的含量占整件衣服重量的85%。生：在超市商品的包裝上

中，越來(lái)越需要大問(wèn)題教學(xué)策略。這是由高職語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定的，更適合五年制高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的需要。而五年制高職語(yǔ)文大問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿文章全篇，做到難易得當(dāng)，適合學(xué)生去構(gòu)建。[關(guān)鍵詞]五年制高職;語(yǔ)文教學(xué);大問(wèn)題[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0100-02在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的效能與藝術(shù)越來(lái)越受到教師們的重視。在語(yǔ)文教學(xué)研究中，針對(duì)提問(wèn)的研究也

行訓(xùn)練。設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”、創(chuàng)造大空間、形成大格局——萌生大智慧就是促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞 大問(wèn)題 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A我們將課堂中的“大問(wèn)題”定義為：直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重、難點(diǎn)，具有高水平的、以探究為主的問(wèn)題。它關(guān)注課堂的主要內(nèi)容，便于全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；它能夠改變課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，可以生成一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)；相比過(guò)去的課堂教學(xué)而言，它更具思維的開(kāi)放性，更利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言。何為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)階段

鍵詞：小結(jié)論；大問(wèn)題；光速解法在高中階段，幾乎每次數(shù)學(xué)考試，除極少數(shù)學(xué)霸外，絕大多數(shù)人都做不完所有試題。針對(duì)這個(gè)普遍性問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)學(xué)霸訪談、全面分析、深度思考、反復(fù)推敲等一系列研究發(fā)現(xiàn)，如果能把一些經(jīng)典題的結(jié)論記住，直接應(yīng)用于解題中，可以使解題速度大大提升，甚至秒殺“大問(wèn)題”。現(xiàn)將我對(duì)等差數(shù)列和等比數(shù)列研發(fā)的最新成果進(jìn)行分享，以期拋磚引玉。一、四個(gè)“小結(jié)論”（一）若等差數(shù)列an的前n項(xiàng)和為Sn，則有an= ；若數(shù)列an、bn都是等差數(shù)列，它們的前n項(xiàng)和分

覃雪娜摘要：大問(wèn)題教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以“大問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生自主探究，以有效的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望;給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引發(fā)學(xué)生深入思考;抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，滲透數(shù)學(xué)思想方法;引導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的課堂。關(guān)鍵詞：大問(wèn)題 ?探究 創(chuàng)新能力問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。近些年來(lái)大問(wèn)題教學(xué)引起教師們的普遍關(guān)注。大

詞：小學(xué)數(shù)學(xué);大問(wèn)題;自主與合作學(xué)習(xí)的能力中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0094-01引言：教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)的“大問(wèn)題”是課本教材的重要知識(shí)點(diǎn)，如何從“大問(wèn)題”的導(dǎo)學(xué)人手開(kāi)展合適的教學(xué)方法是教師必須解決的問(wèn)題。在采用“大問(wèn)題”的導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法時(shí)不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循小學(xué)生的性格特點(diǎn)，適當(dāng)減少枯燥、乏味的理論教學(xué)，多開(kāi)展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主

以肯定地說(shuō)，“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度發(fā)生提供了一個(gè)新視角。一、“大問(wèn)題”的提煉與設(shè)計(jì)所謂“大問(wèn)題”，也就是“不完全結(jié)構(gòu)問(wèn)題”，是觸及數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，切入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。因此，“大問(wèn)題”是“主問(wèn)題”，是“核心問(wèn)題”，是“本原性問(wèn)題”，是“原生態(tài)問(wèn)題”，等等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住了“大問(wèn)題”，也就相當(dāng)于牽住了“牛鼻子”。所謂“綱舉目張”，在“大問(wèn)題”的導(dǎo)引下，數(shù)學(xué)教學(xué)能“彰脈絡(luò)”“顯要點(diǎn)”。1.聚焦“學(xué)科本質(zhì)”，提煉設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”在數(shù)

不容小覷的黑眼圈黑眼圈是由于下眼瞼部的靜脈血液瘀滯造成的，血液流通不暢，瘀滯于此，而在表皮顯現(xiàn)出青色，或者黑色。在中醫(yī)學(xué)理論中，黑眼圈，特別是小孩子黑眼圈的形成，是由于脾氣虛弱，水液代謝失調(diào)，濕濁積聚于內(nèi)，上泛于眼下瞼?！鹅`樞-大惑論》就將眼分屬五臟而論之，其中“肌肉之精為約束”，即認(rèn)為眼瞼為肉輪，屬脾、脾主水液代謝，脾氣虧虛則水液停聚不運(yùn)。五行中腎屬水，主色為黑色，故水液停聚而泛映黑色。所以，兒童如果出現(xiàn)持續(xù)不易消退的黑眼圈，首先要責(zé)之脾胃。脾屬土，肺屬

生應(yīng)接不暇?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題”教學(xué)，本著“不問(wèn)而問(wèn)”“不教而問(wèn)”的問(wèn)題設(shè)定取向，力圖讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。所謂“大問(wèn)題”，是指涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)、直指數(shù)學(xué)本質(zhì)的基本問(wèn)題、重要問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、核心問(wèn)題，是能引發(fā)其他問(wèn)題的問(wèn)題。“大問(wèn)題”的問(wèn)域?qū)?、外延大、?nèi)涵深、數(shù)量精且富有挑戰(zhàn)性，能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">大問(wèn)題”是課堂的“課眼”，是教學(xué)的“主線”，能彰顯教師教學(xué)的“大格局”。一、圍繞學(xué)生問(wèn)題，提煉“大問(wèn)題”“大問(wèn)題”是教師教學(xué)的“牛鼻子”，是開(kāi)啟學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“金鑰

“學(xué)”，這般“大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的模式是“蘇式課堂”重要的教學(xué)模式之一。一、小學(xué)語(yǔ)文“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題剖析蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆夫曾經(jīng)在其著作《現(xiàn)代的課》中提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：“如果教師可以借助提問(wèn)的方式，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有效地掌握知識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展以及技能的培養(yǎng)，這是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題能力的有效提升?！庇纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法是一種集設(shè)疑、激趣、引思于一身的教學(xué)藝術(shù)，既能夠成功啟發(fā)學(xué)生的思維、控制課堂教學(xué)

理解。關(guān)鍵詞：大問(wèn)題；教學(xué)；思考大問(wèn)題是一個(gè)全新的概念，它是建立在教師及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上的，它主張教師通過(guò)1到3個(gè)問(wèn)題，對(duì)整個(gè)課堂節(jié)奏有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，能夠貫穿整個(gè)課堂，并且讓學(xué)生通過(guò)思考，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體、清晰的了解，進(jìn)而幫助他們建立一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一、大問(wèn)題的含義及意義大問(wèn)題是指那種直指數(shù)學(xué)本質(zhì)，包括教學(xué)難點(diǎn)以及重點(diǎn)的、以探究為主的高水平的問(wèn)題。它的提出，不僅提高了課堂教學(xué)效率，改變了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，還幫助學(xué)生完善了數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)

樣性。所以以“大問(wèn)題”探究模式為代表的一批新式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式逐漸受到眾多教師的青睞。從現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式入手分析問(wèn)題并探討“大問(wèn)題”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大問(wèn)題；課堂教學(xué)一、當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)綜述根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）的規(guī)定，數(shù)學(xué)作為一門(mén)日常生活、勞動(dòng)與學(xué)習(xí)中必不可少的工具，可以幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理與證明，描述自然與社會(huì)的現(xiàn)象，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)

踐積極學(xué)習(xí)的“大問(wèn)題”逐漸成為眾多教師眼中的“新寵”。在“大問(wèn)題”教學(xué)模式中，如何通過(guò)積極的導(dǎo)學(xué)引入問(wèn)題解決模塊成為模式開(kāi)展的關(guān)鍵因素。在分析“大問(wèn)題”教學(xué)模式的情況下探討了導(dǎo)學(xué)過(guò)程策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“大問(wèn)題”教學(xué)；導(dǎo)學(xué)一、“大問(wèn)題”教學(xué)模式綜述所謂“大問(wèn)題”教學(xué)模式即教師通過(guò)將教材中重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的整合，合理布局課堂內(nèi)容，設(shè)立多種問(wèn)題讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終在實(shí)踐中解決問(wèn)題的同時(shí)充分理解、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)模式?！按髥?wèn)

；有重大意義；大問(wèn)題；發(fā)展前景【Abstract】Many years of practice in our province have proved that the rainwater harvesting and irrigation project， which is mainly composed of small-scale micro-water facilities such as Shanpingtang， reservoir and w