關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大問題教學(xué)的幾點思考

摘 要：問題是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉，因為學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了疑問，他們才會主動地思考和探究，弄明白它的答案。因此，教師進行提問的時候，一定要注意問題的整體概括性以及對外延展性，讓學(xué)生在思考的時候能夠聯(lián)系以前的知識，對當前所學(xué)的知識有一個整體性的、清晰化的理解。

關(guān)鍵詞：大問題；教學(xué)；思考

大問題是一個全新的概念，它是建立在教師及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上的，它主張教師通過1到3個問題，對整個課堂節(jié)奏有一個準確的把握，能夠貫穿整個課堂，并且讓學(xué)生通過思考，對整節(jié)課的知識點有一個整體、清晰的了解，進而幫助他們建立一個完整的知識結(jié)構(gòu)。

一、大問題的含義及意義

大問題是指那種直指數(shù)學(xué)本質(zhì)，包括教學(xué)難點以及重點的、以探究為主的高水平的問題。它的提出，不僅提高了課堂教學(xué)效率，改變了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，還幫助學(xué)生完善了數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了他們的核心素養(yǎng)。

二、大問題的教學(xué)現(xiàn)狀

1.問題提出過于簡單，只進行簡單的引導(dǎo)

由于課堂教學(xué)的時間較短，教師不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)的知識，還要對知識進行簡單的鞏固和練習(xí)，布置相關(guān)的作業(yè)等。所以教師會覺得課堂時間特別短暫，這樣的感受也導(dǎo)致教師對于提問以及學(xué)生的回答并不看重，除了必須的引導(dǎo)之外，基本上不做任何無關(guān)的提問。這直接導(dǎo)致了教師要么問些簡單的、顯而易見的問題，讓學(xué)生不用思考就能回答，要么就是直接“自問自答”，不等學(xué)生進行思考。這樣的情況極大地挫傷了學(xué)生的興趣，使他們變得不愿思考。

2.問題提出過于草率，沒有延續(xù)性

數(shù)學(xué)是一項很嚴謹?shù)膶W(xué)科，具有一定的延展性。但是很多教師完全忽略了這一點，不僅不注意知識之間的延展性，而且在提問的時候完全不顧數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，直接隨口提出一些簡單的、缺少邏輯的問題。

3.問題提出沒有智慧性，不能促進學(xué)生思考

在日常教學(xué)中，很多教師提出的問題都比較簡單和直接，學(xué)生基本上不用思考，直接回答“是”就可以了，這樣的做法，嚴重影響了學(xué)生的思考能力和傷害了他們進行自主探究的熱情，使他們失去了對于數(shù)學(xué)研究的興趣。

三、大問題在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.加大提問的“深度”，讓學(xué)生進行深度解讀

在日常的課堂提問中，教師一定要注意提問的深度。直指數(shù)學(xué)問題的核心，讓學(xué)生通過對于問題答案的深度思考，能明白數(shù)學(xué)知識點的核心與目的，對于這個知識點有一個全面而深刻的了解。

例如，在教授一年級上阿拉伯數(shù)字的時候，我在上課之初問了學(xué)生一個問題：“數(shù)字的意義是什么？為什么叫做阿拉伯數(shù)字？”學(xué)生思考了一會，回答道：“數(shù)字的意義在于計數(shù)，在于幫助我們解決生活中的數(shù)學(xué)問題。”至于為什么叫做阿拉伯數(shù)字，學(xué)生思考了一會給不出答案，只是說跟阿拉伯數(shù)字有關(guān)?？吹竭@樣的情況，我提出了課堂上的第2個問題：“在阿拉伯數(shù)字傳入我國之前，我國是用算籌和算盤進行計算的，那么誰知道這其中有什么區(qū)別？”學(xué)生思考了一會，都搖搖頭，不知道算籌是什么以及它們有什么樣的關(guān)系。“那好我們今天就弄明白它們有什么不同以及各有什么特點。”說完我打開多媒體開始為大家講解古代算籌的計數(shù)方法以及它的“前世今生”。這樣的提問設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還對這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識進行了總結(jié)和概括，用對比的手法，促進學(xué)生去了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，鍛煉了他們的思考能力，促進了他們的全面發(fā)展，提升了他們的核心素養(yǎng)。

2.加大提問的“廣度”，讓學(xué)生進行自主探索

教師在進行課堂提問的時候，不僅要注意提問的深度，還要注重提問的廣度。讓學(xué)生通過這樣的問題，能夠聯(lián)想到其他的數(shù)學(xué)知識，從而形成完善的數(shù)學(xué)知識體系。

例如，在講授六年級上冊“分數(shù)的乘除法”的時候，我在上課之初就問了大家一個問題：“你們覺得分數(shù)的乘除法會和以前學(xué)過的什么知識有關(guān)？”學(xué)生思考了一會，給出了不一樣的答案，有的說和整數(shù)的乘除法一樣，也有的說和小數(shù)的乘除法一樣，我對他們的答案不置可否，只是讓學(xué)生自行思考，如何用整數(shù)的乘除法去推導(dǎo)小數(shù)的乘除法，再由小數(shù)的乘除法去推導(dǎo)分數(shù)的乘除法，在他們成功推導(dǎo)出之后，我問了另一個問題：“它們各有什么特點以及有什么不同?！睂W(xué)生思考了一會，便開始總結(jié)起來。

3.加大提問的“厚度”，讓學(xué)生進行獨立思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，教師的提問還要注意引導(dǎo)性。讓學(xué)生在學(xué)到一樣知識后能夠進行獨立思考，進行對外擴展。例如，在講授完六年級下冊“圓柱與圓錐”之后，我給大家提出了一個問題：“你們之前學(xué)過圓的面積計算，今天又學(xué)了圓柱與圓錐的面積計算，你們還學(xué)過什么圖形的面積計算以及生活中什么圖形的面積你們還不會計算？”問題問完，我就下了課，留下學(xué)生自行總結(jié)和思考。

總而言之，“大問題”在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，不僅增強了課堂提問的有效性，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升了他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭毓信.中國數(shù)學(xué)教育的“問題特色”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2018（1）.

[2]鄭毓信，“問題意識”與數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017（5）.

作者簡介：李玉潔，女，蒙古族，中共黨員，本科學(xué)歷，就職于內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗實驗小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，從事教育工作35年，具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，曾獲“市級優(yōu)秀教學(xué)能手”稱號。