小學(xué)生德育中故事的巧妙應(yīng)用分析

曹莉娜

摘 要：在小學(xué)階段的德育工作中，教師積極探索教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，引入故事教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)趣味性和有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。因此基于先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，小學(xué)品德與社會(huì)教師可以嘗試將大閱讀教學(xué)模式與故事教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在大閱讀教學(xué)模式中合理引入趣味性小故事，輔助學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；德育；故事；大閱讀教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成正確的人生觀和價(jià)值觀，此時(shí)對(duì)小學(xué)生實(shí)施有效的德育指導(dǎo)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來成長發(fā)育做出正確的指引。因此，在小學(xué)生德育活動(dòng)中，品德與社會(huì)課程教師應(yīng)該積極探索巧妙引入故事的措施，真正發(fā)揮德育的重要作用，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長做出正確的指引。

一、課前選擇有意義的哲理故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考

在基于大閱讀教學(xué)模式探索故事巧妙導(dǎo)入措施的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的成長特點(diǎn)和德育工作的現(xiàn)實(shí)需求，在課前適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入富有教育意義和哲理意義的內(nèi)容，作為教學(xué)輔助工具，增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而對(duì)思想道德教育教學(xué)效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，確保學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

例如在小學(xué)德育工作中，為了能夠鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成自律、自強(qiáng)的精神品質(zhì)，在組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師巧妙地引入了相應(yīng)的哲理故事，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生在故事的感染下形成正確的思想認(rèn)識(shí)。具體故事內(nèi)容為：一個(gè)外國的青年，有一天突然發(fā)現(xiàn)他的朋友都逐漸離他而去了，他認(rèn)真反思了自己的情況，發(fā)現(xiàn)A的離開是因?yàn)樗麖?qiáng)烈反駁了A的觀點(diǎn)，B的離開是因?yàn)樗?jīng)常要求B必須按照自己的意見做事情……在總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，由于自己太爭強(qiáng)好勝，所以始終無法與別人進(jìn)行友好的相處。為此，他決定改變自己，并制訂了年度改變自己的計(jì)劃，從微不足道的小毛病開始，一直到大的缺點(diǎn)，他都一一改正，最終他成為美國最重要的人之一，他就是富蘭克林·羅斯福。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一故事進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，在課前閱讀的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《朋友之間》一課前能夠?qū)ε笥训南嗵幰约白月珊妥詮?qiáng)等品質(zhì)形成明確的認(rèn)識(shí)，在為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備的同時(shí)，也有效促進(jìn)小學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，為小學(xué)生的健康成長做出正確的指引。

二、課中融入學(xué)生身邊的故事，在小組教學(xué)中深化教學(xué)效果

在將故事巧妙融入德育的過程中，教師要注意把握學(xué)生身邊的故事，并積極探索故事內(nèi)容與德育工作之間的聯(lián)系，按照具體的教學(xué)需求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，組織學(xué)生針對(duì)相關(guān)德育內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摵头治?，從多角度解析故事，辯證地看待相關(guān)問題，在小組討論和小組質(zhì)疑的基礎(chǔ)上深化故事教學(xué)有效性，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自身實(shí)際加深對(duì)德育相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，確保學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果得到全面系統(tǒng)的提升。

例如，教師選取學(xué)生生活中常見的故事作為教學(xué)案例：在班級(jí)中，我們經(jīng)常能看見××同學(xué)主動(dòng)關(guān)好教室的門窗，并且如果教室中還有垃圾沒有處理，××同學(xué)也會(huì)處理，他這種行為是關(guān)心集體的好行為，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們應(yīng)該對(duì)××提出表揚(yáng)?，F(xiàn)在讓我們一起回想一下，在班級(jí)中還有哪些同學(xué)做出了關(guān)心集體的表現(xiàn)呢，如果是你，你會(huì)怎樣做？你認(rèn)為某些同學(xué)的行為屬于關(guān)心集體嗎？如果一個(gè)同學(xué)在關(guān)心集體方面做出了錯(cuò)誤的行為，你認(rèn)為應(yīng)該如何對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)呢？這樣教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密結(jié)合在一起，在引導(dǎo)學(xué)生分析故事內(nèi)容的同時(shí)實(shí)際上也是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀人生，品讀生活中的小故事，此時(shí)故事教學(xué)的說服力必然會(huì)明顯地增強(qiáng)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果也能得到系統(tǒng)的提升，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

三、課后組織學(xué)生踐行故事內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

課后階段，教師可以為學(xué)生提供一些與德育相關(guān)的故事，組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在總結(jié)閱讀成果的基礎(chǔ)上要求學(xué)生在生活中踐行相關(guān)故事內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生對(duì)閱讀成果可以形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)提升。如教師為學(xué)生分享一些與家庭教育、孝道、尊老愛幼相關(guān)的故事內(nèi)容，讓學(xué)生從中提煉出相應(yīng)的德育思想，并在實(shí)際家庭生活中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一一驗(yàn)證，保證學(xué)生可以將故事內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱纳铙w驗(yàn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，輔助學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深入的理解，確保學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果得到明顯增強(qiáng)。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮故事教學(xué)的重要作用，小學(xué)德育工作質(zhì)量也會(huì)明顯提升，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著相應(yīng)的積極影響。

綜上所述，在大閱讀教學(xué)模式下結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙應(yīng)用相關(guān)小故事，能夠輔助學(xué)生對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)小學(xué)生德育質(zhì)量的提升，為小學(xué)生的未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。所以新時(shí)期在教學(xué)改革的作用下，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大閱讀教學(xué)模式的重視，并以此為基礎(chǔ)積極探索教學(xué)改革措施，真正將故事引入教學(xué)活動(dòng)中，有效推動(dòng)教學(xué)改革活動(dòng)取得全新的發(fā)展成果。

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