依托關(guān)鍵問(wèn)題，親導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程

唐彥琳

【摘要】本文介紹了筆者學(xué)?！耙劳写髥?wèn)題，實(shí)施有效課堂”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。用“大問(wèn)題”引領(lǐng)教學(xué)，帶來(lái)的不僅是課堂教學(xué)模式的變化，也將促進(jìn)教師研究視野的變化。筆者以五年級(jí)下冊(cè)七單元的第一篇課文《威尼斯的小艇》為例，具體闡釋如何從四個(gè)方面實(shí)施：教學(xué)環(huán)節(jié)求“簡(jiǎn)”，教學(xué)方法求“活”，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精選素材巧用素材，分解細(xì)化教學(xué)目標(biāo)等。

【關(guān)鍵詞】大問(wèn)題；有效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

“關(guān)系親和，愛(ài)如春潮；過(guò)程親證，學(xué)如歷險(xiǎn)；生命親在，創(chuàng)如朝陽(yáng)”是我?！坝H親課堂”的核心理念。在學(xué)?！坝H親課堂”的教學(xué)研究指導(dǎo)思想下，提出“依托大問(wèn)題，實(shí)施有效課堂”。用“大問(wèn)題”引領(lǐng)教學(xué)，帶來(lái)的不僅是課堂教學(xué)模式的變化，同時(shí)將促進(jìn)教師研究視野的變化。教學(xué)中“依托關(guān)鍵問(wèn)題，親導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程”，應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)求“簡(jiǎn)”

思路清晰，過(guò)程簡(jiǎn)潔，目標(biāo)明確，緊扣主線。所謂主線也就是教學(xué)重點(diǎn)和主干脈絡(luò)，他是課堂教學(xué)的“魂”。主線明確了，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、取舍教學(xué)內(nèi)容、考慮教學(xué)進(jìn)程、有效組織教學(xué)就有了目標(biāo)，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和層次就容易清晰起來(lái)。

簡(jiǎn)單而有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提倡的是，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)要，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)約，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)手段要簡(jiǎn)單，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。比如，在教五年級(jí)下冊(cè)七單元的第一篇課文《威尼斯的小艇》一文時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程中，重點(diǎn)拋出“威尼斯小艇有哪些特點(diǎn)？船夫駕駛技術(shù)怎樣？以及小艇在威尼斯人們生活中有什么作用”三個(gè)大問(wèn)題，整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，且層層深入，教學(xué)過(guò)程清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔流暢，重點(diǎn)突出。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，具備了一定的閱讀和體會(huì)作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，做出自己的判斷。不過(guò)，學(xué)生對(duì)于水上城市威尼斯比較陌生。對(duì)此，教師著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味和分析描寫(xiě)小艇的句子，并結(jié)合圖片，讓學(xué)生了解威尼斯小艇的樣子和特點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)威尼斯小艇與人們的關(guān)系做好鋪墊。

二、教學(xué)方法求“活”

要靈活應(yīng)變，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出，以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向。課堂追求的就是有效教學(xué)，要求教師要學(xué)會(huì)做減法及圍繞教學(xué)目標(biāo)取舍整合體驗(yàn)，這種減法并不是簡(jiǎn)單地對(duì)教材素材、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)械割舍，而是要合理去掉那些多余的環(huán)節(jié)，無(wú)效的程序，正確理解和把握教材。

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)作者怎樣抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)，班級(jí)討論交流，并進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)課文第二自然段，教師提出作者抓住了“小艇的哪些特點(diǎn)？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生找出小艇的特點(diǎn)，并想想在表達(dá)上有什么不同之處。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由讀、說(shuō)、體會(huì)、想象、有感情朗讀等具有層次性的訓(xùn)練，學(xué)生很快就說(shuō)出“運(yùn)用了比喻的修辭方法”，并體會(huì)到比喻表現(xiàn)特點(diǎn)的獨(dú)到之處，根據(jù)小艇模型有感情地讀文，從中欣賞作者描繪的精彩。

教學(xué)課文第四自然段提出“船夫的駕駛技術(shù)怎么樣”這一問(wèn)題，抓中文段的中心句，了解寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文段中的一系列的關(guān)聯(lián)詞，體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)高超的特點(diǎn)。

教學(xué)課文第五、六自然段提出“小艇在威尼斯人們生活中有什么作用”和“威尼斯的夜晚又是一番怎樣的美景呢？”結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題的交流討論，觀看威尼斯夜景照片，品讀“水面上漸漸沉寂?！薄肮爬系耐崴褂殖脸恋厝胨恕钡葍?yōu)美的句子，讓學(xué)生體會(huì)威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，最后用“小艇一……城市就……”的句式說(shuō)出威尼斯的白天和夜晚帶給我們的不同感受，引導(dǎo)聯(lián)系上下文思考這“動(dòng)態(tài)美”與“靜態(tài)美”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而體會(huì)正是威尼斯獨(dú)特的地域滋養(yǎng)了人們的生活。

這幾個(gè)問(wèn)題的提出，完成了制訂的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)———理解課文內(nèi)容，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系。整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)清晰明確，學(xué)生思維活躍。

三、圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，精選素材巧用素材

努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，使每一個(gè)材料在課堂上都能發(fā)揮最大的效益。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)言的形象色彩只有通過(guò)朗讀才能表達(dá)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能力，一個(gè)非常好的方法就是“讀”，在課堂生成中，老師十分注重朗讀的培養(yǎng)，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，朗讀層次感強(qiáng)。設(shè)計(jì)了默讀，小組讀，表演讀，再齊讀，男生讀，女生讀，再美讀。讀出了詞語(yǔ)的感覺(jué)，讀出了美。

在此基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀閱讀鏈接的《威尼斯之夜》，最后總結(jié)課文，讓孩子們感受到威尼斯就是這樣一座因水而生又因水而美的水上城市，感受威尼斯獨(dú)特的異域風(fēng)情。并且指導(dǎo)孩子們打開(kāi)視覺(jué)，透過(guò)獨(dú)具特色的事物感受異域風(fēng)情和異域文化，使每一個(gè)材料在課堂上都能發(fā)揮最大的效益。

四、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，巧設(shè)過(guò)渡性問(wèn)題

它讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探索求知，更有利于學(xué)生培養(yǎng)思考、表達(dá)、創(chuàng)新、解決的能力。

結(jié)合課后習(xí)題：“如果你生活在威尼斯，結(jié)合課文內(nèi)容，想象你一天的生活情景，和同學(xué)交流。”在這種情況下，巧設(shè)過(guò)渡性問(wèn)題，幫助學(xué)生理解。筆者先請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，猜一猜在威尼斯還會(huì)看到什么人，并讓學(xué)生照著書(shū)上的句式說(shuō)說(shuō)看還看到誰(shuí)也來(lái)了，再引導(dǎo)學(xué)生抓住再試想自己生活在此，環(huán)境發(fā)生改變，說(shuō)說(shuō)自己的生活會(huì)有哪些具體的改變。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練口語(yǔ)交際。在語(yǔ)文課堂上，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”“異想天開(kāi)”，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)，也培養(yǎng)了學(xué)生思考、表達(dá)、創(chuàng)新、解決的能力。從學(xué)生課本熟悉的內(nèi)容引入教學(xué)，激發(fā)興趣，不但結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，及時(shí)反饋，又不脫實(shí)際，融入生活，有地方特色，很好完成了教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。

“大問(wèn)題”教學(xué)是學(xué)生在前，教師在后。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，注重答問(wèn)的設(shè)計(jì)，用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探索?！按髥?wèn)題”教學(xué)的核心詞之一是“導(dǎo)”：在“大問(wèn)題”的教學(xué)背景下，我們應(yīng)該思索如何引導(dǎo)學(xué)生深層思考，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。

依托“大問(wèn)題”，教學(xué)過(guò)程中“親導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程”，充分讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，盡力做到親其身體，親其情感，親其思維。我們以教學(xué)理論做指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

【參考文獻(xiàn)】

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