陳雪萍

摘?要：大問題引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生問題意識培養(yǎng)，也更加有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于大問題理念，有針對性的為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：大問題;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0181-02

所謂大問題理念，就是結(jié)合數(shù)學(xué)中某個(gè)問題，教師與學(xué)生進(jìn)行互動探究，從學(xué)生興趣、愛好出發(fā)，以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究心理，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分結(jié)合大問題理念促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.大問題概述

所謂大問題引領(lǐng)下的深度學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是凸顯學(xué)生價(jià)值，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行問題探究，并自主尋找問題的答案。問題導(dǎo)向的本質(zhì)，是將“問題”引入教學(xué)活動之中，通過問題引發(fā)學(xué)生思考和探究，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，借由問題促進(jìn)教學(xué)活動，保障教學(xué)活動的高效進(jìn)行。問題導(dǎo)向的核心是“問題”，問題是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，教師可以通過構(gòu)建問題情境，使學(xué)生處于問題情境之中，讓學(xué)生更加真實(shí)、深切的去感受問題，最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在問題導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生交流、互動更加頻發(fā)，師生關(guān)系更加和諧，課堂開放性更強(qiáng)、實(shí)效性也得到了保障。

2.深度學(xué)習(xí)的定義

顧名思義，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生利用學(xué)習(xí)積累以及固有的知識經(jīng)驗(yàn)，對事物本質(zhì)進(jìn)行探究、解析的過程，深度學(xué)習(xí)中學(xué)生會形成個(gè)性化的見解，有利于學(xué)生探究、邏輯分析能力的發(fā)展。值得關(guān)注的是，深度學(xué)習(xí)的前提全面理解，也就是要求學(xué)生首先要對知識有系統(tǒng)化的認(rèn)知和體會，并可以將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，通過知識遷移獲得新的知識認(rèn)知。

3.大問題引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

大問題引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生對問題的探究和分析，基于大問題理念以及深度學(xué)習(xí)理念，下面對小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析：

（1）創(chuàng)建情景，構(gòu)建模型

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，基于大問題引導(dǎo)下開展深度學(xué)習(xí)，可以幫助小學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得理論應(yīng)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和理論。教師可以通過創(chuàng)建情境教學(xué)的方式，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模型，幫助學(xué)生突破課本的制約，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

比如，“角度計(jì)算”教學(xué)中，基于大問題視角開展深度學(xué)習(xí)，其教學(xué)過程如下：

教師：創(chuàng)設(shè)問題情境：一塊農(nóng)田的形狀為直角三角形，這個(gè)三角形的直角邊是20m，求直角邊所對的斜邊是多少m？（問題情境創(chuàng)設(shè)是為了引入大問題理念，促使學(xué)生自主探究，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）

學(xué)生：被問題情境吸引，進(jìn)入思考之中。

教師：與學(xué)生一同構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，通過構(gòu)建一個(gè)直角三角形來解決實(shí)際問題。

學(xué)生：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過深度分析題目，發(fā)現(xiàn)可以利用“三角形中直角邊等于斜邊的一半”這個(gè)定理解決問題，通過計(jì)算得出斜邊的長度為40m。

基于大問題視角，教師通過構(gòu)建問題情境與數(shù)學(xué)模型，引發(fā)學(xué)生思考。帶領(lǐng)學(xué)生深入問題，通過知識遷移，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（2）自行探索，思考問題

大問題導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)，還有一個(gè)關(guān)鍵就是要促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自主探究問題獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及解決問題的方法。那么在教學(xué)中教師就要通過科學(xué)的引導(dǎo)，以及多元化的教學(xué)方法，促使學(xué)生自主探索，引發(fā)學(xué)生問題思考，進(jìn)而達(dá)到大問題、深學(xué)習(xí)的目的。

比如，在《三角形的認(rèn)識》的相關(guān)教學(xué)中，教師可以進(jìn)行如下教學(xué)：

教師：播放多媒體課件，課件展示生活常見的三角形物品，如：立交橋、衣服架、太陽能熱水器、自行車車架、相機(jī)三腳架等，提出問題：為什么這些生活中常見的物品都要設(shè)計(jì)成三角形？而不是其他多邊形？

學(xué)生：觀看多媒體視頻，發(fā)現(xiàn)生活中有這么多三角形的應(yīng)用。結(jié)合視頻思考教師提出的問題。

學(xué)生1：因?yàn)槿切谓Y(jié)構(gòu)好看。

學(xué)生2：因?yàn)槿切卧O(shè)計(jì)簡單。

學(xué)生3：......

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生回答問題非常踴躍。

教師：學(xué)生們回答得都非常好，但是，生活中有關(guān)三角形的應(yīng)用還有很多，并且應(yīng)用三角形的原因還需要我們進(jìn)行進(jìn)一步探究，下面大家以小組為單位，進(jìn)行深度研究。教師展示三角形物品與其他多邊形物品的結(jié)構(gòu)對比，使用鼠標(biāo)控制畫面，讓學(xué)生直觀看到三角形的穩(wěn)定性，強(qiáng)化學(xué)生對三角形特性的理解和認(rèn)知。

學(xué)生：在教師的引導(dǎo)下，小組探究學(xué)習(xí)，最終總結(jié)出：三角形具有穩(wěn)定性。生活中這些物品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成三角形，就應(yīng)用了三角形穩(wěn)定性這個(gè)原理。

通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生自主進(jìn)行問題思考、問題探究，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的好習(xí)慣。

（3）深度加工，領(lǐng)會知識

大問題引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，深化學(xué)生對知識的體悟和靈活，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握其中的規(guī)律和技巧，從而更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)化的過程，是對知識的不斷加工和分析，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生融匯貫通，從而實(shí)現(xiàn)對知識的深度體會和感受，這是一個(gè)復(fù)雜知識加工的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠?qū)χ皩W(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行加工和整理，將零散的知識點(diǎn)整合為一個(gè)整體，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識庫。深度加工、領(lǐng)會知識，能夠促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的形成，真正使學(xué)生可以學(xué)以致用。

比如，在“分?jǐn)?shù)”相關(guān)教學(xué)中，為了可以實(shí)現(xiàn)大問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)，教師可以在概念教學(xué)基礎(chǔ)上，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)“教學(xué)問題”，并通過多媒體動畫的形式提出問題，學(xué)生在動畫片的引領(lǐng)下，注意力會更加集中，思維也會深入到問題之中，從而更好的思考問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

課前教師登錄網(wǎng)路平臺，以及學(xué)校教學(xué)公共平臺，搜集整合資料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，制作微課視頻。

課上教師播放微課：熊大、熊二在森林里忙忙碌碌，這是因?yàn)槎宋绻?jié)快要到了，它們正在忙著包粽子，熊大、熊二兩個(gè)一起合作包了4個(gè)粽子，可是由于熊二嘴饞，于是它就去央求熊大：“這些粽子看起來太好吃了，我可以吃3個(gè)嗎？”，此時(shí)熊大著急了，回答說：“這怎么可以，要吃的話，咱們也要一起吃，并且你跟我吃的數(shù)量要一樣多。”在熊二的堅(jiān)持下，它們兩個(gè)開始各自吃了兩個(gè)粽子。第二天，它們兩個(gè)又一起去森林里摘水果，一同摘了6個(gè)蘋果，它們每人三個(gè)。第三天，它們發(fā)現(xiàn)了一片西瓜地，于是摘了一個(gè)西瓜回來，為了公平，它們把西瓜切成兩半，每個(gè)人半個(gè)西瓜。此時(shí)，微課出示問題：大家知道這半個(gè)西瓜要如何表示嗎？

在微課視頻的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生紛紛陷入了思考之中，有的學(xué)生說：“那就是一半唄，就用一半表示?！庇械膶W(xué)生說：“1 的一半就是兩個(gè)“半個(gè)1”，可以用“半個(gè)1”表示?！保€有的學(xué)生說：“應(yīng)該是0.5，1的一半就是0.5，從格尺上可以看出來！”

學(xué)生們回答得都非常棒，教師針對學(xué)生的回答，進(jìn)行深度解釋和分析：大家回答得都非常好，但是不管是1 的一半，還是半個(gè)1，還是0.5，我們都可以使用1/2來表示，這就是我們今天學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”。

通過教師的提問，學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了更深的理解和認(rèn)知，在新知識學(xué)習(xí)之前，就實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

基于大問題導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的形成，能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生興趣、愛好，全面落實(shí)大問題、深度學(xué)習(xí)的基本思考，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘軍義.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊，2019（35）：68