五年制高職語文大問題教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

王瑞達(dá)

[摘要]在五年制高職語文教學(xué)中，越來越需要大問題教學(xué)策略。這是由高職語文的學(xué)科特點(diǎn)決定的，更適合五年制高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的需要。而五年制高職語文大問題的設(shè)計(jì)需要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿文章全篇，做到難易得當(dāng)，適合學(xué)生去構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]五年制高職;語文教學(xué);大問題

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0100-02

在語文教學(xué)過程中，提問的效能與藝術(shù)越來越受到教師們的重視。在語文教學(xué)研究中，針對(duì)提問的研究也越來越多。從中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)據(jù)看，截至2018年11月底，有關(guān)語文提問的論文已經(jīng)達(dá)到3774篇。其中，2000年只有28篇，2010年達(dá)到221篇，而2018年預(yù)測(cè)值為450篇?？梢姡Z文教學(xué)的提問問題，越來越受到語文教師以及教育研究者的關(guān)注。不過，其中的絕大部分文章側(cè)重論述的是如何引導(dǎo)學(xué)生提問，而探討語文教學(xué)中教師如何提問的文章只有54篇。

作為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院語文指導(dǎo)委員會(huì)成員，筆者在江蘇省職業(yè)院校語文教學(xué)的督學(xué)與交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，語文教師的課堂教學(xué)普遍注意向?qū)W生提出問題。這是一種很好的現(xiàn)象，說明語文教師很注重與學(xué)生的雙向互動(dòng)與交流。

但同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)許多教師在課堂上提出的問題比較瑣碎、頻繁，他們常常把一篇文章肢解成許多小的碎片，抓住這些小的碎片一個(gè)一個(gè)地提問不休。這種充斥小問題的課堂看起來熱熱鬧鬧，但實(shí)際上，學(xué)生是被教師牽著走。一堂課下來，學(xué)生的獨(dú)立思考甚少，教學(xué)效果堪憂。因此，筆者提倡在語文教學(xué)，尤其是五年制高職語文教學(xué)中，教師要盡可能多地提出大問題。

那么什么是大問題呢？筆者認(rèn)為，所謂大問題就是指適合重點(diǎn)分析展開討論思維構(gòu)建的，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去解決的問題。

一、五年制高職語文適合大問題教學(xué)設(shè)計(jì)的原因分析

首先，適合大問題教學(xué)設(shè)計(jì)是由高職語文的學(xué)科特點(diǎn)決定的。五年制高職教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)由江蘇省牽頭制定。《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了高職語文的宗旨與作用：“五年制高職語文課程，以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，具有重要作用?！?/p>

由此可見，高職語文的宗旨不是為了培養(yǎng)語文專業(yè)的研究性人才，而是為了學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程、提高自身素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，高職語文教育不應(yīng)該舍本逐末，抓住小問題糾纏不清。而應(yīng)抓住大的方向，用大語文的觀念提高學(xué)生綜合能力，發(fā)展人文素養(yǎng)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

其次，大問題教學(xué)設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。心理學(xué)家瓊斯和康拉德斯研究發(fā)現(xiàn)，人的智力在10～16歲間發(fā)展很快，19歲左右為智力發(fā)展的頂峰。五年制高職的學(xué)生記憶能力逐步增強(qiáng)，思維能力快速提高，自我意識(shí)日漸高漲，社會(huì)化程度逐漸加深，情緒體驗(yàn)更加豐富。這些年齡特點(diǎn)使他們對(duì)較為瑣碎、明顯的小問題不再感興趣，而大問題更能被滿足他們自我選擇、自我表達(dá)、自我挑戰(zhàn)的欲望。

再次，探討大問題適合五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。五年制高職的學(xué)生相對(duì)于同一年齡階段的重點(diǎn)高中學(xué)生，文化知識(shí)水平相對(duì)較低、學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)的專一度和持久性相對(duì)不高，但是他們的實(shí)踐能力常常是他們的優(yōu)勢(shì)。因此，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，過于細(xì)致地挖掘理論知識(shí)中的小問題，時(shí)間過長(zhǎng)地運(yùn)用相對(duì)單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，有悖于五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，自然也不能發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，難以調(diào)動(dòng)他們的積極性。

最后，大問題教學(xué)設(shè)計(jì)是自主、合作探究學(xué)習(xí)方式的需要。新時(shí)期的語文教育提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，而這種學(xué)習(xí)方式尤其適合五年制高職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。落實(shí)這一學(xué)習(xí)方式，就要盡可能發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。而大問題更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，更有合作與競(jìng)爭(zhēng)的空間，更容易在探究中有所構(gòu)建。

布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中，對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶或再認(rèn)、理智能力或理智技能的教育目標(biāo)進(jìn)行了分類。他認(rèn)為，知識(shí)理解、應(yīng)用層次的問題，屬于低層次問題;而分析、綜合、評(píng)價(jià)層次的問題，屬于高層次問題。新時(shí)期所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式顯然更適合運(yùn)用于高層次的大問題。

二、五年制高職語文大問題教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）緊扣重點(diǎn)

五年制高職語文大問題的設(shè)計(jì)一定要抓住教學(xué)的重點(diǎn)。探討重點(diǎn)問題，教學(xué)才能達(dá)成主要目標(biāo)。上海師大王榮生教授指出，一個(gè)重要的問題需要十分鐘以上才能解決。探討重點(diǎn)問題，抓大放小，自然更利于獲得實(shí)效。

比如，在教授《記念劉和珍君》時(shí)，筆者重點(diǎn)抓住了兩個(gè)大問題。一個(gè)是文章寫了劉和珍的哪些事，說明她是一個(gè)怎樣的人？作為文章的主人公，她的事跡與性格特點(diǎn)當(dāng)然是文章的重點(diǎn)。解決這個(gè)問題，學(xué)生需要讀通全文，自主將內(nèi)容進(jìn)行篩選提煉，并進(jìn)行合作、探究，之后才能較好地達(dá)到目標(biāo)。另一個(gè)是作者寫這篇文章有哪些必要，為什么又強(qiáng)調(diào)無話可說？解決了這個(gè)問題，文章的寫作目的、內(nèi)容層次、主題思想等問題就可以迎刃而解了。

（二）貫穿全篇

大問題的設(shè)計(jì)更適合貫穿全文。這樣學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)與理解就容易產(chǎn)生整體的效果。而且，貫穿全文的問題更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望。

比如，在教授《茶館》時(shí)，筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)各組為文章中出現(xiàn)的主要人物分別撰寫一副對(duì)聯(lián)。任務(wù)布置之后，學(xué)生就熱烈地討論起來。他們首先要篩選出文章中的主要人物，然后要找出跟這些人物有關(guān)的事件，并分析它們的主要特征，最后還要明確對(duì)聯(lián)的寫法，進(jìn)行字斟句酌。

（三）難易得當(dāng)

大問題的設(shè)計(jì)不能過于簡(jiǎn)單。因?yàn)槿绻銙伋隽藛栴}，學(xué)生三下五去二就解決了它，自然沒有了挑戰(zhàn)性。可見，簡(jiǎn)單的問題稱不上大問題。

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為，圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛能，并得到切實(shí)的提高，而大問題的設(shè)計(jì)正好符合最近發(fā)展區(qū)理論為原則。

比如，魯迅的小說《藥》，讓學(xué)生復(fù)述華家的故事就屬于小問題，因?yàn)檫@是明線，比較簡(jiǎn)單。筆者讓學(xué)生講述夏喻的故事，包括夏瑜的出身、經(jīng)歷以及死后發(fā)生的故事。這個(gè)問題既是重要的問題，又貫穿全篇，還有一定的挑戰(zhàn)性，自然屬于大問題的范疇。而且，理順了夏瑜的故事，統(tǒng)治者的兇殘、群眾的麻木和革命者的悲哀以及作者想要表達(dá)的主題等，解決起來就會(huì)勢(shì)如破竹。而如果一開始就讓學(xué)生思考作者想要表達(dá)的感情，問題就過難，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就是難易得當(dāng)?shù)拇髥栴}。

（四）適合構(gòu)建

大問題的設(shè)計(jì)還要有利于學(xué)生去構(gòu)建，去創(chuàng)造。既然要去構(gòu)建，問題的答案就不宜固定，而要適合學(xué)生去發(fā)揮。這樣的大問題就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的問題，也就是布魯姆所說的高層次的問題。前面提到的為《茶館》中的主要人物撰寫對(duì)聯(lián)就屬于這樣的問題。

既然要去構(gòu)建，問題的結(jié)論就不宜定性，最好存在爭(zhēng)議。比如，在上《雷雨》的時(shí)候，筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是真心的嗎，理由是什么？結(jié)果學(xué)生分成了持有不同觀點(diǎn)的兩派進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，雙方據(jù)理力爭(zhēng)，互不相讓。他們利用了故事的前后關(guān)系證明各自的觀點(diǎn)，這樣其實(shí)就解決了故事情節(jié)問題。他們分別找到了很多寫男女主人公甚至其他人物的細(xì)節(jié)，推斷了他們這樣做的理由，這其實(shí)就在分析人物的性格。他們還列舉了人物的關(guān)系，利用夫妻父子、兄弟之間方方面面的問題進(jìn)行辯論，這其實(shí)已經(jīng)涉及戲劇矛盾的焦點(diǎn)以及作品的主題。因此，這樣一個(gè)大問題很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且在解決一個(gè)大問題的同時(shí)，也讓其他問題的解決水到渠成。

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發(fā)展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展?！倍髥栴}的設(shè)計(jì)更利于讓語文課堂充滿生命活力，更利于學(xué)生發(fā)展和思考，尤其是五年制高職的學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，更利于挖掘他們的潛能。五年制高職語文大問題教學(xué)設(shè)計(jì)，何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

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