基于五年制高職學(xué)生特點的教育策略研究

周揚帆

摘 要：由于高校的不斷擴招，“高中熱”得到持續(xù)升溫，讀五年制高職被視為成績差的初中畢業(yè)生升學(xué)的選擇，導(dǎo)致五年制高職學(xué)生入學(xué)時的分?jǐn)?shù)普遍很低，五年制高職的生源無論是在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上都不盡如人意，這給五年制高職教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。為此，對五年制高職學(xué)生的特點及其原因進行了深入地剖析，并有針對性地提出了一些教育策略。

關(guān)鍵詞：五年制高職；特點；教育；策略

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.08.082

與其他類型的高職層次相比較，五年制高職被視為“管理難，教學(xué)難”。如何保證五年制高職的教育質(zhì)量，提高教學(xué)效果呢？這需要從學(xué)生實際出發(fā)，認(rèn)真分析其特點，找出造成“管理難，教學(xué)難”的原因，探索五年制高職教育的規(guī)律，才能有效地實施教育活動。

1 五年制高職學(xué)生的特點

五年制高職學(xué)生在校期間的年齡集中在15-20歲左右，他們在生理上，已經(jīng)成熟或即將成熟；但在心理上，正處在“斷乳期”，世界觀、人生觀、價值觀等還不成熟。一方面，他們渴望能增長才干，豐富學(xué)識，提高社會競爭力，能得到社會的認(rèn)可。另一方面，他們對外界事物充滿好奇，容易受各種思想的影響，卻沒有分辨是非的能力，容易在心理失去平衡，產(chǎn)生浮躁情緒。

1.1 五年制高職學(xué)生的缺點

1.1.1 學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

絕大部分五年制高職新生，文化課基礎(chǔ)差，在初中時的成績一直不理想，經(jīng)常錯別字連篇，分不清元素符號，甚至有的學(xué)生寫不全26個英文字母。絕大多數(shù)學(xué)生沒有樹立正確的人生目標(biāo)，從來沒有對未來進行過規(guī)劃，從來沒有考慮過將來，不知道以后準(zhǔn)備干什么，不知道以后靠什么生存等等。沒有搞清楚讀書為了什么，為了誰，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為不是“我自己要”讀書，而是父母、教師“要我”讀書。部分同學(xué)理論課不聽講，實驗實訓(xùn)課不動手，作業(yè)不交，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，找各種理由遲到、逃課、曠課。由于突然沒有了升學(xué)的壓力，加之高職的教學(xué)方式有別于初中，絕大部分五年制高職學(xué)生表現(xiàn)出了不適應(yīng)，自覺、自主、自立、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的意識逐漸淡薄，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)方法不佳，學(xué)習(xí)行為不端，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等方面。

1.1.2 耐挫能力差，適應(yīng)能力差

五年制高職學(xué)生年齡小、閱歷淺，看問題不成熟，比較片面，甚至容易走向極端。面對批評，不會從容對待，是非觀念弱，不能承受挫折，稍不順心就會失望、自卑、哭鬧、消沉、出走等，甚至，當(dāng)情緒失控時，會產(chǎn)生一些過激的行為。部分學(xué)生不能正確處理人際關(guān)系，處事不講原則，交友不作選擇。他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力較差，做事缺少主見，自信心不強。無法正確處理進入新校園的沖突，如學(xué)習(xí)任務(wù)繁重與文化基礎(chǔ)差的沖突，家庭經(jīng)濟困難與盲目攀比帶來的高消費的沖突，制度管理嚴(yán)格與性情自由散漫的沖突等，社會適應(yīng)能力差。

1.1.3 行為習(xí)慣不端，法制意識淡薄

五年制高職學(xué)生大部分為獨生子女，自我管理、約束能力差。部分學(xué)生自私自利，紀(jì)律觀念不強，衛(wèi)生習(xí)慣差等。正是因為這部分學(xué)生尚未形成良好的行為習(xí)慣，個別學(xué)生的自控能力差，在公共場所無端起哄，無故損壞公物，破壞公共環(huán)境衛(wèi)生，喜歡結(jié)伙打群架，欺負(fù)低年級同學(xué)。部分學(xué)生喜歡搞“小團體”，與同寢室、同班級、同年級、同縣域的同學(xué)結(jié)成同盟，稱兄道弟。

1.2 五年制高職學(xué)生的優(yōu)點

1.2.1 思想積極上進

大多數(shù)五年制高職學(xué)生上進心較強，具有集體榮譽感，對學(xué)校、班主任、老師交代的工作，能積極響應(yīng)。

1.2.2 好奇心強，求新、求異、求變的愿望強

據(jù)調(diào)查，五年制高職新生入學(xué)時，相當(dāng)一部分學(xué)生希望能認(rèn)真學(xué)習(xí)，希望能得到學(xué)校、老師、同學(xué)的肯定，求知欲較強，對新事物充滿著好奇。他們自我表現(xiàn)欲較強，對院、系組織的各類活動，表現(xiàn)出極高的熱情，能積極加入學(xué)生社團，青年志愿者活動等，參與文藝匯演。喜歡參與社會實踐，對技能實踐、科技制作熱情很高，對計算機和互聯(lián)網(wǎng)很感興趣。

1.2.3 年齡小，可塑性強

五年制高職學(xué)生年齡小，在思想、觀念、性格方面，還沒有完全定型，因此具有較強的可塑性。他們比較容易接受正面教育，經(jīng)常會因為一些人和事而感動，甚至熱淚盈眶?；诖耍麄?nèi)绻艿玫秸_的引導(dǎo)，適當(dāng)啟發(fā)，是能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)出健康人格，提高綜合素質(zhì)。

2 教學(xué)難、管理難的原因分析

（1）自身原因。五年制高職的學(xué)生因為年齡小，人生觀、世界觀尚未成熟，分辨是非的能力弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，生活自理能力差，社會適應(yīng)能力差。

（2）社會因素。中學(xué)采取的是封閉式管理模式，而高職院校采取的是開放式管理模式，沒有過多的束縛，學(xué)生受到外界的影響相對較多。面對一些物質(zhì)和精神上的巨大誘惑，和社會上不良風(fēng)氣的影響，有的學(xué)生容易產(chǎn)生攀比心理，比吃、比穿、比玩，遲到、逃課，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，亂花錢，沉醉于網(wǎng)吧，給管理帶來難度。

（3）家庭因素。部分五年制高職學(xué)生的家長認(rèn)為，孩子送到了學(xué)校，其教育就是學(xué)校和老師的事情，從不關(guān)心子女在學(xué)校的情況。即使班主任打電話給家長，告知其子女在學(xué)校違紀(jì)曠課，希望得到家長的配合時，卻是得到家長的一再推脫，總是說有事不能來。一些家長認(rèn)為孩子在學(xué)校就應(yīng)吃好、玩好，從不在物質(zhì)和經(jīng)濟上進行限制，而是盡量滿足。學(xué)校被有的家長看作是看管孩子的地方，只要孩子不學(xué)壞，不染上社會上的不良習(xí)慣，能平安長身體就行，不在乎課程的成績好壞。家庭與學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面，不能形成合力。

（4）學(xué)校因素。這包括多方面的因素：一是學(xué)校高層管理人員對五年制高職的教育形式的規(guī)律認(rèn)識不夠，引導(dǎo)和管理上重視不夠，工作措施不細(xì)致不系統(tǒng)。二是有的管理者認(rèn)為五年制學(xué)生基礎(chǔ)差，素質(zhì)低，于是管理方法簡單粗暴，缺乏對學(xué)生的信任與尊重，學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)和關(guān)懷。三是有的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)估計過高，教學(xué)內(nèi)容和進度超出學(xué)生的接受能力，相當(dāng)部分同學(xué)聽不懂，久而久之，形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。四是有的教師在教學(xué)過程中只注重教書，不注重育人。五是五年制高職的人才培養(yǎng)方案是在學(xué)生完成初中的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上制定的，這不符合五年制高職新生的實際基礎(chǔ)，于是給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定程度上的困難。六是各層次學(xué)生多樣性管理的相互影響。以湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前學(xué)院有三年制高職、五年制高職、三年制中職等多層次的在校的學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和個人素質(zhì)不同，五年制高職學(xué)生容易受到部分學(xué)生不健康的思想和不端的行為的負(fù)面影響。

3 應(yīng)對策略

針對當(dāng)前學(xué)生的特點，如何做好教育工作，提出如下應(yīng)對策略：

（1）積極探索五年制高職教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持素質(zhì)教育，堅持職業(yè)適應(yīng)能力為本位，堅持“教書與育人并重”，培養(yǎng)學(xué)生具備較強的實踐技能，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)的能力。

（2）管理方面。

①備優(yōu)秀班主任。挑選責(zé)任心強，經(jīng)驗豐富，熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生交流溝通的老師擔(dān)任五年制高職班的班主任。

②指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃。只有明確了自己的人生目標(biāo)，善于設(shè)計自己未來人生的道路，才會產(chǎn)生前進的動力，進而采取有效的行動措施，充分發(fā)揮主動性，充分開發(fā)自身潛能，保證在未來事業(yè)上取得更大的業(yè)績。學(xué)生管理和教學(xué)管理部門，要通過一系列活動，幫助學(xué)生真正了解自己，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，籌劃未來，逐步樹立正確的人生目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生方向。

③加強學(xué)生日常行為規(guī)范。在五年制的前兩個學(xué)期，主要工作是抓好行為規(guī)范教育，對學(xué)生進行多方面引導(dǎo)、教育，包括遵紀(jì)守時、禮貌待人、愛護環(huán)境衛(wèi)生等，可以借鑒企業(yè)中的“6S”標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行教育。

④大力開展學(xué)生活動。舉辦各種類型的學(xué)生活動，如文藝匯演、演講比賽、技能競賽等活動，鼓勵學(xué)生參加如書法、攝影、繪畫、球類、文學(xué)等社團，開闊視野，啟迪思維，激發(fā)激情。

⑤主動與家長溝通。新生入學(xué)時，學(xué)校有關(guān)人員應(yīng)及時收集學(xué)生家長的聯(lián)系方式，并將學(xué)校有關(guān)管理部門和人員的聯(lián)系方式告知學(xué)生家長，借助信息化手段，如建立QQ群、微信群，方便隨時隨地與家長聯(lián)系，反饋學(xué)生在校平時表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)成績，使家庭和學(xué)校形成教育合力。

⑥加強制度管理。堅持“以導(dǎo)為主、獎懲結(jié)合”的原則，對表現(xiàn)好的學(xué)生，要及時給予表彰獎勵；對嚴(yán)重違反規(guī)章制度的，并且屢教不改的學(xué)生，要進行嚴(yán)肅處理。

（3）教學(xué)方面。

①教書，更育人。教師要將學(xué)生視為自己的孩子，要把“育人”的思想融入每一堂課中，在進行專業(yè)教學(xué)同時，堅持素質(zhì)教育，要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，形成良好的行為規(guī)范，堅決克服“只管教書，不管育人”的現(xiàn)象。

②教法，要得當(dāng)。五年制高職的大部分學(xué)生“喜歡熱鬧，坐不住”，課堂參與積極性較高，比較厭倦教師采用的以講授式為主的教學(xué)方法。故而教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合課程的特色，可以將項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、演示模擬等教學(xué)法引入到課堂教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

③校企，要合作。建立校企合作長效機制，改革教學(xué)模式。學(xué)校要加強校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，與對口企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，高度重視實踐教學(xué)的組織與實施，加強實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在實踐中掌握技能，在工作情境中培養(yǎng)對專業(yè)的興趣。調(diào)整改革教學(xué)內(nèi)容和進度因材施教。真正開展職業(yè)崗位能力需求調(diào)查，從學(xué)生的實際出發(fā)，制定能滿足企業(yè)的需求的人才培養(yǎng)方案。

④授魚，不如授漁。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是擁有課堂言論的獨裁者，向?qū)W生“灌輸”知識，學(xué)生只能被動地接受，所獲得的知識有限。授人魚，不如授人以漁，傳授知識不如傳授獲得知識的方法，即學(xué)習(xí)的方法，要讓學(xué)生能有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)束語

教育是為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，一切為了學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)一切從學(xué)生出發(fā)，才能因材施教，才能培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的高職人才。

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