五年制高職護生謙虛心理品質(zhì)培養(yǎng)實踐研究

潘云波+許仙英+吳小瑜+閆海霞+顧葉

摘 要：目的 該研究通過自行設(shè)計的系列活動，培養(yǎng)五年制高職護生謙虛心理品質(zhì)。方法 將400名五年制高職護理專業(yè)學(xué)生作為被試，每個年級100人，均隨機平均分到實驗組和控制組，對實驗組實施謙虛心理品質(zhì)培養(yǎng)活動。采用《中學(xué)生自謙量表》對兩組分別進行活動前和活動后測量。結(jié)果 （1）活動后實驗組謙虛得分顯著高于控制組，但年級之間有差異。（2）活動后實驗組謙虛得分顯著高于活動前，但年級之間有差異，控制組則無顯著變化。結(jié)論 謙虛品質(zhì)培養(yǎng)活動有效地提高了五年制高職護生的謙虛水平，但對高年級的教育效果更明顯。

關(guān)鍵詞：五年制高職 護理專業(yè) 謙虛 培養(yǎng)活動

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0170-03

“謙虛”是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是中國人最重要的道德素養(yǎng)之一?！皾M招損，謙受益”，驕傲自大容易使人遭受挫折，影響前途；謙虛者樂于學(xué)習(xí)他人，人際關(guān)系和諧。積極心理學(xué)將謙虛列為人類的15項積極心理品質(zhì)之一[1]，歸屬于六大美德中的節(jié)制美德。是指做人低調(diào)，愿意接納他人意見，能夠承認(rèn)自己錯誤，并不滿足于現(xiàn)狀，積極進取的行為方式[2]。

對某衛(wèi)校五年制高職護生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，謙虛是發(fā)展最差的積極心理品質(zhì)[3]。該研究設(shè)計了一系列培養(yǎng)活動，著力提升五年制高職護生的謙虛水平。

1 謙虛培養(yǎng)活動方案

（1）高職生自我意識團體輔導(dǎo)（每月1次，共5次）；

（2）收集謙虛名言警句100句；

（3）收集名人謙虛故事；

（4）大討論：謙虛與自信（撰寫心得體會）；

（5）“謙虛與自信”征文比賽；

（6）“謙虛與自信”演講比賽；

（7）辯論賽：“酒香不怕巷子深”vs“酒香也怕巷子深”——自負(fù)還是謙虛。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

在一、二、三年級（中職階段）和五年級（高職階段）分別隨機抽取100人，通過抽簽隨機平均分到實驗組和控制組，每組50人，兩組總數(shù)均為200人。實驗組男生8人，女生192人，年齡為14～22周歲，平均（17.23±1.89）周歲；控制組男生11人，女生189人，年齡為15～23周歲，平均（17.56±1.98）周歲。

2.2 研究過程

實驗組和控制組在活動前后均完成《威廉斯創(chuàng)造性個性傾向量表》。實驗組接受為實驗研究目的而設(shè)計的謙虛培養(yǎng)活動，控制組不接受實驗處理。

實驗組活動時間根據(jù)年級分為兩種情況：全年均在校的一、二、三年級為2015年10～12月及2016年3～4月，歷時4個月；五年級因第一學(xué)期在實習(xí)，培訓(xùn)延期至返校后開展，具體時間為2016年3～5月，歷時3個月。四年級因中途需離校實習(xí)，無法參加全部活動，故未參加該項研究。

2.3 研究工具

《中學(xué)生自謙量表》[2]由15個條目3個維度構(gòu)成，分別是低調(diào)性、進取性和接納性。低調(diào)性是指不吹噓自己，不刻意尋求他人注意的行事方式；進取性是指不滿足于現(xiàn)狀，有進一步學(xué)習(xí)的愿望；接納性是指愿意接納他人意見并能承認(rèn)自己的錯誤和局限。該量表為5級量表，“完全符合”記5分，“比較符合”記4分，“不確定”記3分，“比較不符合”記2分，“完全不符合”記1分。

2.4 研究程序

以年級為單位，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語和無記名方式集體施測，用SPSS 16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果

3.1 五年制高職護生謙虛品質(zhì)發(fā)展年級差異

中職階段3個年級在各維度和總分上均顯著低于同齡高中生的謙虛水平[2]。單因素方差分析表明，除進取性外，低調(diào)性（F=2.88，P<0.05）、接納性（F=3.56，P<0.05）和總分（F=3.63，P<0.05）都存在顯著年級差異，且各維度得分和總分均隨年級升高而提高。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，五年級的低調(diào)性、接納性和總分均顯著高于一年級（P<0.01）和二年級（P<0.05）（見表1）。

3.2 活動后實驗組與控制組謙虛得分比較

采用獨立樣本t檢驗對實驗組和控制組的活動前后數(shù)據(jù)進行檢驗，結(jié)果顯示，前測中各年級兩組在各維度和總分上均無顯著差異（P>0.05）。后測時在低調(diào)性（t=4.47，P<0.001）、進取性（t=5.37，P<0.001）、接納性（t=4.14，P<0.001）和總分（t=5.38，P<0.001）上，實驗組整體得分均顯著高于控制組，但一年級實驗組在低調(diào)性（t=0.86，P>0.05）、接納性（t=1.22，P>0.05）和總分上（t=1.74，P>0.05）與控制組無顯著差異；二年級兩組在進取性上也無顯著差異（t=1.54，P>0.05）（如表2），表明教育效果不如高年級。

3.3 活動前后實驗組謙虛得分比較

采用配對樣本t檢驗對實驗組活動前后數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，實驗組整體活動后在低調(diào)性（t=-6.38，P<0.001）、進取性（t=-7.16，P<0.001）、接納性（t=-4.80，P<0.001）和總分（t=-7.82，P<0.001）上均比活動前有顯著提高。但一年級低調(diào)性（t=-1.29，P>.05）和接納性（t=-1.51，P>0.05）的前后測得分無顯著變化（如表3）。

4 討論

謙虛是大五人格里宜人性中的一項品質(zhì)，也是一項積極心理品質(zhì)。有人認(rèn)為，謙虛是一種深度的自我認(rèn)同和實事求是。謙虛者并非刻意降低自我評價，而是全面準(zhǔn)確評估自身能力，承認(rèn)不足，接納他人建議，且較少以自我為中心[4]。謙虛植根于我國傳統(tǒng)文化中，學(xué)生對“謙虛使人進步，驕傲使人落后”耳熟能詳，被教育要“夾著尾巴做人”，但很多人并未真正聽進去，表現(xiàn)出自負(fù)、傲慢、愛炫耀，原因一般是成績好，或擔(dān)任學(xué)生干部，或家境好，或因為具備某些特長[5]。

該研究結(jié)果顯示，五年制高職護生謙虛水平隨年級升高而提高?？赡苁且驗?，高年級學(xué)生社會認(rèn)識更深刻，挫折經(jīng)歷多，不再那么心高氣傲；但一、二、三年級都不如同齡高中生謙虛，說明確有必要加強謙虛品質(zhì)的教育。活動后實驗組的謙虛得分比活動前有顯著提升，也顯著高于未參加活動的控制組，而后者活動前后無變化，說明該系列活動有效地提升了五年制高職護生的謙虛水平。但一年級的謙虛基礎(chǔ)水平較低，教育活動的效果也最差?？赡芤驗檫@些“00后”學(xué)生年少氣盛，挫折經(jīng)歷少，心氣較高，對社會的人才要求認(rèn)識不足；多為獨生子女，從小被寵愛和贊美包圍，自我評價偏高。相反，五年級學(xué)生擁有更多挫折體驗，實習(xí)使他們對社會和自己有了更為理性的認(rèn)識，清楚了自身和崗位要求的差距，更加虛懷若谷，也更愿意接受謙虛教育，因此教育效果較好。二、三年級在校期間也經(jīng)歷了學(xué)業(yè)和人際挫折，比一年級更為謙虛謹(jǐn)慎，教育效果也相對好些。

該研究主要采用自評，主觀性較強，今后可采取他評、自評相結(jié)合的方式，獲得更客觀、全面的數(shù)據(jù)。此外，為了獲得統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，便于比對活動效果，高職階段的五年級學(xué)生亦采用了《中學(xué)生自謙量表》，也是該研究的一個缺陷。

5 結(jié)語

謙虛是學(xué)習(xí)的動力，贊美容易使人自滿，喪失學(xué)習(xí)的主動性[6]。在護理本科畢業(yè)生逐年增加的現(xiàn)狀下，大專學(xué)歷的五年制高職護生，缺乏就業(yè)的學(xué)歷優(yōu)勢。但醫(yī)院需要的是專業(yè)精干、善于溝通的優(yōu)秀護理人才。五年制高職護生唯有謙虛謹(jǐn)慎、積極主動地學(xué)習(xí)，練就扎實的基本功，才能找到好工作。學(xué)校要重視學(xué)生的謙虛品質(zhì)，培養(yǎng)他們客觀全面地認(rèn)識自我，低調(diào)做人，自信而不驕傲，謙虛而不自卑，才能在競爭中保持不敗。

參考文獻

[1] 官群，孟萬金，Keller，J.中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報告[J].中國特殊教育，2009，1（4）：67-74.

[2] 趙清清.中學(xué)生自謙的量表編制及其特點分析[D].西南大學(xué)，2014.

[3] 潘云波，朱馨儂.五年制高職護生積極心理品質(zhì)狀況調(diào)查[J].科技資訊，2015，13（33）：193-195.

[4] Tangney，JP.Humility：Theoretical perspectives， empirical findings and directions for future research[J].Journal of Social & Clinical Psychology，2000（19）：70-82.

[5] 劉海光.培養(yǎng)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎的美德[J].承德民族師專學(xué)報，1998（1）：70-71.

[6] 李植霖.拿掉虛榮心，培養(yǎng)謙虛心[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（3）：50-51.