分科
- 分科之下,何以“跨學科”?
摘要：分科之下，何以“跨學科”？“分科”是學習和研究的必然，而“跨學科”是自然的本性和教育的需要。教育改革指向“跨學科”思維。這要求教學付出“跨學科”行動，包括允許學生的“跨學科”理解、給學生選擇權?！翱鐚W科”需要打破學科之間的“樊籬”，需要主動順應，進行“跨學科”思考。關鍵詞：跨學科;分科;綜合素養(yǎng);分享式教學《義務教育課程方案（2022年版）》和2022年版義務教育各學科課程標準，從不同的視角表述了“跨學科”的實施要求、教學建議以及評價建議等。那么，分
教育研究與評論 2023年1期2023-05-30
- 隱秘的桎梏：清末民初國家預算“分科”與施行困境
：清末民初;預算分科;預算施行摘要：清末民初預算“分科”形式存在層級參差、“一官一款”、科目密集等缺陷，從多個方面影響預算施行：層級參差使立法科目及行政科目間界限混淆，政府無統(tǒng)一執(zhí)行標準;“一官一款”既加劇預算審議中的矛盾，又對政府收支限制過嚴，執(zhí)行中問題疊出;科目密集引起預算膨脹，使預算無法施行，促使政府變革。清末民初預算“分科”由彼時不斷變化的財政狀況與變革需求塑造，反過來又成為影響財政與政治走勢的隱秘的桎梏。中圖分類號：F812.9 文獻標識碼：A文
安徽師范大學學報 2022年1期2022-05-30
- 提前分科要不得
校在高一上學期就分科了，據說有些學校甚至在高一入校伊始就分科了。所謂分科，在安徽就是分文理科。一些學校提前分科，其目的就是要學生把學習目標直接對準高考。這種唯高考的教育是典型的應試教育和功利化教育。雖然素質教育的理念已大力倡導多年，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標也經常出現(xiàn)在各級教研活動的報告和教師的教學設計中，但是應試教育和功利化教育依然大行其道，以各種新面目出現(xiàn)。從上述學生的文字中可以看出，他所在的學校是知道提前分科是不對的，并且為了遮掩這個分科的事實，應該在考
師道 2021年9期2021-10-08
- 提前分科要不得
校在高一上學期就分科了，據說有些學校甚至在高一入校伊始就分科了。所謂分科，在安徽就是分文理科。一些學校提前分科，其目的就是要學生把學習目標直接對準高考。這種唯高考的教育是典型的應試教育和功利化教育。雖然素質教育的理念已大力倡導多年，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標也經常出現(xiàn)在各級教研活動的報告和教師的教學設計中，但是應試教育和功利化教育依然大行其道，以各種新面目出現(xiàn)。從上述學生的文字中可以看出，他所在的學校是知道提前分科是不對的，并且為了遮掩這個分科的事實，應該在考
師道(人文) 2021年9期2021-01-31
- 消減科目壁壘 培養(yǎng)創(chuàng)新性藝術思維
——試論中國畫分科創(chuàng)作與教學的弊端
00）一、中國畫分科教學的由來及現(xiàn)狀中國畫一般分為山水、人物、花鳥三大科。這些為人熟知的分科法是經過蛻變與整合后的結果。中國畫在產生之初各科目間是沒有分明界限的，呈現(xiàn)出題材雜糅的特點。戰(zhàn)國時期的《帛畫龍鳳仕女圖》《轪侯妻墓帛畫》、和魏晉顧愷之的《洛神賦圖卷》雖都以人物為主，但畫面中均有豐富的動物、景物形象。這種題材雜糅的特點一直持續(xù)到展子虔《游春圖》的誕生。該作品被譽為山水畫的雛形。這不僅僅是山水畫從人物畫脫離，走向獨立自覺開始，更是人們以繪畫方式認識表達
大眾文藝 2020年5期2021-01-28
- 中國的文理分科之路
張小羈中國的文理分科最早可以追溯到清朝末年。當時傳統(tǒng)的私塾已經不能滿足人們對知識和教育的需求了，新式學堂要怎么辦，在當時也是個問題。20世紀初，清朝政府派人出國考察，效仿法國和德國的教育模式，實行了“文實分科”，也是最早的文理分科。所謂“文科”包括歷史、文學、外語、地理等，“實科”包括算學、物理、博物等。當然，當時的文科生也和現(xiàn)在一樣要學實科的知識，實科亦然。清政府針對分科在《變通中學堂課程分為文科實科析》中是這樣解釋的：“至中學之宗旨，年齒已長，趣向已分
科教新報 2020年16期2020-10-21
- 最美的盛開需要持久的努力
一次月考開始，到分科前最后一次考試，理綜都沒有及格過。分科后，我和奧賽班的好朋友夢分在了同一個班。夢是很有天賦的那種女生，分科之前，是年級前20名，這樣的學生從一開始就被認為是考“北大”的苗子。高三之前，她從來都是穩(wěn)坐文科年級第一名的寶座。分科后的我清楚地知道，從現(xiàn)在開始的每一刻，都要為高考而奮斗了。我們真正成了低年級學生口中的“高三生”。我深刻地感覺到，早讀時，班里少了曾經的浮躁，似乎每一個人都知道，再不努力就真的來不及了。一輪復習的開始宣告了“高考”正
故事家·花開不敗 2019年10期2019-09-10
- 梔子花開的季節(jié)，起飛的夢想也久而彌香
文理分科時，我在文理科中間猶豫不決，物理化學一直不好的你毅然選擇了文科，我最終也在白色紙張上文科的選項后面打了鉤。你看，文理分科都沒能把我們分開，而這一次，是真的要各自揣著夢說再見了呢！——初雪兒好不容易結下的朋友，隨著高考的結束，不得不各奔東西。只是，在內心深處，永遠替你們留了一個位置，任何人都無法取代。直到有一天，我們會帶著最好的自己再次歸來，去擁抱彼此。因為，你們都是我最美的青春的見證人?！~有魚記憶深處，走出校門的那一刻，我與她手拉著手，唱起那首
故事家·花開不敗 2019年7期2019-09-10
- 中醫(yī)內科不分科
一聊“中醫(yī)內科不分科”的問題。中醫(yī)自古對于分科的概念就比較模糊，我先來舉個例子。古代名醫(yī)扁鵲醫(yī)術非常高明，在當時名聞天下，他路過邯鄲時聽說趙國人尊重婦女，于是他就做婦科醫(yī)生；到洛陽發(fā)現(xiàn)當?shù)厝司磹劾先?，于是就做起了老年科醫(yī)生；到了咸陽，秦國人喜愛孩童，于是他又做起了小兒科醫(yī)生。從這個故事可以看出，中醫(yī)自古就是不完全分科的。那為什么患者都不知道中醫(yī)內科是不分科的呢？這里有兩方面的原因。一方面因為西醫(yī)分科對于老百姓的觀念影響是根深蒂固的。西醫(yī)由于理論體系的原因，
科學生活 2019年3期2019-04-30
- 論清末民初中國現(xiàn)代學制構建的類型與路徑
普通教育“文實”分科、體用合一的爭論，三是壬戌學制引進吸收西方教育經驗后的模仿、改良與本土化。中國學制形成的路徑既不是自下而上順序的普及推動，也不是自上而下順序的引領示范，而是先建立高等專業(yè)學校搭建起高等教育框架，而后關注小學校（堂）設立以推行平民教育，跳過了中等教育階段。關鍵詞：教育制度；單軌制；雙軌制；三軌制；中間制；“文實”分科作者簡介：王川（1957-），男，四川成都人，廣州華商職業(yè)學院教授，廣東技術師范學院教授，研究方向為教育原理、教育史?；痦?/div>
職教論壇 2017年34期2018-01-29
- 活動區(qū)內容整合好、分科好、還是整合與分科并合好的探究
陳積玲一、分科在活動區(qū)中的理論分科課程是從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，按照其邏輯順序組成的各種不同的教學科目，分科課程隨著人類社會和科學本身的發(fā)展而產生，從古代萌芽、近代形成到現(xiàn)代應用，已有了數(shù)千年歷程，參與并見證了整個人類教育的發(fā)展史，因此是歷史最為悠久、為人類社會發(fā)展做了財富重要貢獻的學校課程。然而，在當代教育中，隨著課程改革的開展的深入，許多人提及分科課程，大有“談虎色變”之勢，特別是在學前教育領域中，面對新面孔的綜合課程、單學校教育研究 2017年29期2017-10-21
- 初中綜合理科“分科與合科”教學利弊淺析
學，另一部分支持分科教學.合科教學論者認為，再重新進行分科教學是歷史的倒退，分科教學“不利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；不利于教育國際化趨勢；不利于減輕學生負擔；不利于學生的全面發(fā)展”等等.依筆者多年分科教學及合科教學的經驗來判斷，推行綜合課程必是將來改革的趨勢，但現(xiàn)階段繼續(xù)推行仍需慎重，分科教學更是現(xiàn)實的需要.關鍵詞：初中；綜合理科；教學方；合科；分科1 對合科教學論者觀點的質疑1.1 分科教學是否“不利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”合科教學論者認為，分科教學不利于培養(yǎng)神州·下旬刊 2017年5期2017-07-14
- 漫談統(tǒng)整項目課程之分科教學
課、分組教學以及分科教學相融合的教學方式。其中的分科教學則是鏈接國家分科課程和主題統(tǒng)整課程的教學形態(tài)。理念引領行動統(tǒng)整課程理念下分科教學與傳統(tǒng)形態(tài)的分科教學相比較，既有相同，也有不同。相同的是，兩者都必須聚焦分科素養(yǎng)的培養(yǎng)和分科目標的達成。不同的是，統(tǒng)整課程理念下分科教學還必須關注課程主題，為學生的課程學習提供支持；這要求實施課程的分科教師具有良好的課程意識和統(tǒng)整能力。我們的教師首先要理解構建統(tǒng)整項目課程的意義，在教育理念上做好充分準備。第一步是兩個特點的中小學信息技術教育 2017年6期2017-06-23
- 分得太細
也是家常便飯。不分科，醫(yī)術就不容易精，而分得太細太具體，又可能令人哭笑不得。這是人類面臨的一大困境。應當培養(yǎng)一些全科醫(yī)生，學校要重視通才教育，政府機關則可考慮聯(lián)合辦公或干脆少管一些事情。蘇軾說得好：“物一理也，通其意則無適而不可。分科而醫(yī)，醫(yī)之衰也。占色而畫，畫之陋也?！薄皩＜摇惫倘皇且粋€褒義詞，也可以是一個貶義詞。如今一般還是用其褒義，這是因為現(xiàn)在還處在“分科而醫(yī)”的時代。（摘自《今晚報》）特別文摘 2016年12期2016-06-23
- 文理不分科，不能滿足于“鹵水拼盤”
戚若予文理不分科易而融合難；文理不分科的理念沒錯，但操作困難。文理分科的情況下，學校和學生通過對一些科目作最大限度的割舍，來保證所選科目的成績在應試競爭中得到優(yōu)劣甄別。這就容易導致學理工科的學生缺乏最基本的人文情懷，學文科的人則可能連一點自然常識都沒有。文理分科是一個歷史問題，多年來的高考政策又強化了文理分科，這種教育現(xiàn)狀甚至前移到初中，這些都是謀求文理不再分科需要克服的困難。其實，伴隨著文理要不要分科的討論，江蘇省的高考政策也經歷過頻繁變動：之前分科到2瞭望東方周刊 2016年16期2016-05-13
- 小學語文、數(shù)學分科教學初探
）小學語文、數(shù)學分科教學初探辛 杰（寧夏隆德縣神林鄉(xiāng)辛平小學 寧夏隆德 756300）由于現(xiàn)階段教育的不斷改革和發(fā)展，小學語文以及數(shù)學這兩項學科是小學階段中不可缺少的重要學科之一。本文主要介紹的就是小學語文以及數(shù)學分科教學，對其進行不斷的研究和分析，進而提出以下內容。小學語文 數(shù)學 分科教學 分析研究引言對于分科教學而言，它不僅能夠促進教師在專業(yè)方面的提高和成長，同時還能對班主任在工作中的負擔進行減輕，在一定程度上加強學生在學習過程中的成績，提高教師在教學新教育時代電子雜志(教師版) 2016年21期2016-03-03
- 藕益智旭《梵網經合注》注釋方法之探析
旭；梵網經合注；分科；注釋方法中圖分類號： B94文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2015）05005405一、引言梵網菩薩戒經能在中國順利地弘傳下來，應該歸功于鳩摩羅什的翻譯，上下兩卷的《梵網經》也因此成為中國最具代表性的菩薩戒經。唐代以前的主要菩薩戒本注疏，有天臺智顗的《菩薩戒義疏》2卷，法藏的《梵網經菩薩戒本疏》6卷，新羅太賢的《梵網經古跡記》等，然而諸多重要典籍在唐末法難期間都遭到毀壞。晚明時期的梵網菩薩戒研究者，只能以天臺智顗的《菩成都理工大學學報·社會科學版 2015年5期2015-09-21
- 文理不分科何以突圍前行
郭麗青“文理不分科”決議的提出肅清了我國當前基礎教育階段的教育價值訴求問題，然而在其推行初期卻存在種種羈絆。本文認為有必要在厘清文理分合的歷史演繹歷程及正確解讀文理不分科的教育價值前提下，通過理念指引、重審教材及課程標準、轉變考評模式及實證追蹤調查等路徑，克服在其推行伊始的重重圍攻，使其邁向長足發(fā)展之路。文理不分科 高中階段教育 高考長期以來飽受爭議的“文理分合”問題在十八屆三中全會后的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）已教學與管理(中學版) 2015年5期2015-05-21
- 高中取消文理分科好不好
紜。高中取消文理分科是否適宜，今天我們就此話題展開辯論?，F(xiàn)在請正反方辯手分別立論陳詞。正方一辯：我方認為高中應該取消文理分科。首先，取消文理分科可以有效避免偏科現(xiàn)象，為培養(yǎng)學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好條件。素質教育的本質是使學生得到全面發(fā)展，現(xiàn)行高考文理分科制度不符合素質教育的方針。其次，現(xiàn)有的高考制度暴露出諸多問題，造成文科生競爭壓力過大，大學錄取專業(yè)過少，就業(yè)前景不樂觀。再者，高中階段只是基礎教育很重要的一部分，過早的分科，會導致人才整體綜合素質下降。綜上所語文教學與研究(讀寫天地) 2015年2期2015-05-21
- 民國時期中學課程文理分科問題再思考
0048）“文實分科”在當今教育領域中已不常用，而以文理分科代之。在近代史上，實科一詞的采用與實學有直接的關系。中國有悠久的實學傳統(tǒng)，宋明道學家首先提出實學范疇，明清之際形成一種講求經世致用、注重實公實利的實學思潮。鴉片戰(zhàn)爭以后，經世實學成為士大夫學習西方實用技術的思想資源。在洋務運動中，以西方自然科學為主要內容的教學課程被引入中國，統(tǒng)稱為實科。[1]實科引入后，普通中學課程編排出現(xiàn)兩種取向，一種認為中學生應該同時學習文科和實科兩種課程，以獲得完備的知識；現(xiàn)代教育科學 2015年2期2015-03-02
- 民國時期中學課程文理分科問題再思考
士生導師?！拔膶?span id="j5i0abt0b" class="hl">分科”在當今教育領域中已不常用，而以文理分科代之。在近代史上，實科一詞的采用與實學有直接的關系。中國有悠久的實學傳統(tǒng)，宋明道學家首先提出實學范疇，明清之際形成一種講求經世致用、注重實公實利的實學思潮。鴉片戰(zhàn)爭以后，經世實學成為士大夫學習西方實用技術的思想資源。在洋務運動中，以西方自然科學為主要內容的教學課程被引入中國，統(tǒng)稱為實科。 [1]實科引入后，普通中學課程編排出現(xiàn)兩種取向，一種認為中學生應該同時學習文科和實科兩種課程，以獲得完備的知識現(xiàn)代教育科學 2015年1期2015-02-28
- 文理不分科需要制度體系支撐
擔憂高考取消文理分科之后會加重孩子的學習負擔，究竟孰是孰非？事實上，簡單就這個概念去爭論是無法得到確定判斷的。文理分科實行幾十年來，確實帶來一些文理不通，個人的人文與科學素養(yǎng)缺乏的問題。所以從原理上講，文理分科確實是與遵從天性相違背的教育方式，把人更多的定位為社會分工后的工具，在很大程度上忽視了人的發(fā)展具有多種可能性?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">分科教育”能夠快速培養(yǎng)出專業(yè)人才，卻很難培養(yǎng)出身心健全的人。當文理不分科作為一種高考招生制度來討論的時候，就不再是一個抽象的原理上的對錯問小康 2014年11期2015-01-29
- 分科高考:必要性與可行性的雙重訴
與必然結果。我國分科考試傳統(tǒng)源遠流長，其存在不僅具有學理審視上的必要性，也有實踐檢驗過的合理性與可行性。在學理層面，因材施教為分科高考供給了教學參考；大腦機能分區(qū)說為分科高考提供了生理學依據；多元智力理論與場的理論為分科高考做出了心理學解釋。在實踐層面，分科高考已經凸顯出以下相對優(yōu)勢：減輕學生學業(yè)負擔，引導學生自由發(fā)展；增加考生升學機會，維護教育選拔公平；緩解教師工作壓力，維持師資隊伍穩(wěn)定；接軌大學專業(yè)教育，提高教育銜接力度；適應社會分工需要，高效輸送專業(yè)教學與管理(中學版) 2014年5期2014-09-25
- 通識教育視角下中學文理分科芻議
“中學應不應文理分科”的爭論也愈演愈烈。文章從歷史上我國教育界對該問題的處理方式出發(fā)，在把握文理分科的總體態(tài)勢下理清爭論分歧存在的緣由，進而從通識教育的角度對中學文理分科的必要性和趨勢性進行了闡釋與分析。關鍵詞：文理分科歷史回顧意見分歧通識教育近年來，關于“中學應不應文理分科”的爭論頗為激烈。文章通過回顧歷史，疏理分歧，著重從通識教育的角度進行研究。歷史的回顧與反思分科問題早在清朝末年就已經被我國教育界提出并爭論了百余年。自清朝末年廢除科舉制、引入西方教育北京教育·高教版 2014年4期2014-07-25
- 高中文理分科之爭
考試科目、文理不分科、外語社會化考試一年多考。（2月5日 中國廣播網）事實上，與高考英語的廢留之爭一樣，取消高中文理分科也是“老生常談”，此前全國多地都曾做過嘗試，例如山東、江蘇、廣東等地都曾試行高中文理不分科，但最后都“無疾而終”。近期教育部以正式文件的形式在全國探索推行高考文理不分科，引發(fā)了一輪新的爭議。文理分科的弊端在哪里@朱建民（北京市第三十五中學校長）：分文理科在很大程度上是為了升學、考試而設計的，對人才培養(yǎng)不利。在應用領域，面臨的諸如純物理、純廣西教育·D版 2014年4期2014-05-13
- 高中文理分科爭論中的誤區(qū)和出路＊
09年開始的文理分科大討論中，“分”“合”兩派唇槍舌戰(zhàn):主張“分”的觀點認為分科可以促進學生個性發(fā)展、減輕學生負擔、有利于高校選拔人才、符合社會化大生產對專業(yè)人才的需要;主張合科者則認為分科不利于學生的綜合發(fā)展，是學生缺乏創(chuàng)新能力的禍端。文理是否分科的討論看似轟轟烈烈，其中也不乏真知灼見，但也出現(xiàn)了諸如概念混淆、理論濫用、語境不清、邏輯混亂等問題。往往就問題而談問題本身，未能用聯(lián)系的觀點綜合分析與文理分科相關諸要素的變動情況，未用發(fā)展的眼光根據時代背景來分教育與教學研究 2014年6期2014-04-17
- 十八屆三中全會探索“高中文理不分科”
未來，高中文理不分科似乎已成定論。對此，教育學者熊丙奇稱不分文理科可能會增加學生的負擔。他說，國外的學生可以通過各種不同的選修課來完成學業(yè)，同時根據大學的要求進行申請學校，我國過去20年的高考改革，一直在高考科目上做文章，從7門到6門，再到3+X，應試教育的局面并沒有改觀，原因在于高校在錄取時還是按單一的分數(shù)從高低結合志愿投檔錄取，錄取中每分必究。而北京航空航天大學高教所所長雷慶則表示，他非常贊同取消文理分科。他認為中學階段是打基礎的階段，學生應該以全面為意林·作文素材 2014年1期2014-03-05
- 大學分科英語教材建設
的過程中開設一門分科英語(discipline-based English)以取代原來的大學綜合英語非常必要和可行[1]。分科英語是指外語學習與學科知識的有機結合，它的理論基礎起源于加拿大的CBI(content-based instruction)教學法(又稱依托課程內容的語言教學法)。CBI的核心是當語言教學與學科內容有機結合時，語言教學的效率就能大大提高。當語言只是學習學科知識的媒介，而不是為學語言而學語言，語言教學與學科教學相結合，這就創(chuàng)造了最理想淮北師范大學學報(哲學社會科學版) 2013年6期2013-08-15
- 醫(yī)學分科越來越“精細”
分出這么多科室，分科如此精細對疾病的治療又有哪些益處呢？醫(yī)學發(fā)展促進 分科越來越細任何一門學科，隨著不斷的發(fā)展都會逐漸細化，醫(yī)學的發(fā)展也不例外。在早期，人類的醫(yī)療經驗比較少，醫(yī)學學科并沒有細分。隨著后來人類與各種疾病的不斷斗爭，積累了大量的醫(yī)療經驗，而且科學技術也在不斷飛躍發(fā)展，人們試圖利用已經掌握的各種方法技術對疾病及人體進行研究，這些促使醫(yī)學得到了快速發(fā)展。比如顯微鏡、電子顯微鏡的出現(xiàn)，人們能探索到的微觀世界越來越細微，電子顯微鏡能讓人們見到納米級別，中華養(yǎng)生保健 2013年5期2013-06-05
- 職場環(huán)境下高職院校分科英語教學探索
根據專業(yè)方向實行分科英語教學不失為一種很好的嘗試。1 分科英語教學的理論基礎和涵義1)分科英語教學的理論基礎。分科英語教學是以20世紀和21世紀之交國際上流行的CBI(content-based instruction)教學法為理論基礎，即依托課程內容的語言教學法。相關研究結果證明，使用這種方法學習某門課程時，外語能力提高很快。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，實行分科英語教學班的學生在英語測試中的成績遠遠超過了單純學習英語的英語班學生。CBI理論的核心是:如果語言教學能常州信息職業(yè)技術學院學報 2012年6期2012-08-15
- 淺議綜合課程
型的高素質人才，分科課程培養(yǎng)人才模式的局限與不足越來越明顯地表現(xiàn)出來。綜合課程的開設，已經成為我國基礎教育課程改革中迫不及待需要解決的問題。2001年，國家公布了基礎教育改革綱要。綱要提出：“基礎教育課程改革具體目標之一：改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程”。這是在課程結構方面的重大突破?；A教育課程改革在我國逐漸全面而深入展開，綜合課程逐漸地被引入中小學課程體系，關于綜合課程與分科文教資料 2012年25期2012-08-15
- 高中文理分科的存與亡？ ——基于文理分科存在基礎的分析
004）高中文理分科的存與亡？ ——基于文理分科存在基礎的分析魏宏聚（河南大學 教育科學研究所，河南 開封 475004）高中文理分科是我國特殊時代的特殊教育制度，該制度在當代的存在基礎如人才需求基礎、心理學基礎與知識基礎已不復存在，并且取消文理分科的社會輿論基礎已經成熟，所以，現(xiàn)在已經是取消高中文理分科的時候了。高中文理分科；存在基礎；人才需求基礎；知識基礎；心理學基礎；社會輿論基礎高中文理分科已成為時下學界與社會關注的焦點。諸多有識之士公開呼吁取消高中天中學刊 2011年1期2011-08-15
- 高中文理分科制度價值辯護
002)高中文理分科制度價值辯護湯 穎(通化師范學院，吉林通化134002)當下人們對于高中是否要繼續(xù)文理分科的問題提出了不同觀點和主張，支持者與反對者形成了相互博弈的兩大陣營.文理分科制度的反對者認為文理分科存在著嚴重的弊端，歸納起來主要以下五方面:降低民族整體素質;阻礙個體全面發(fā)展;加速應試教育效果;反映了中國人文精神的缺失;導致了中國缺少文理兼容的大師.針對以上關于文理分科弊端的代表性觀點，本研究采用理性思辨、命題反證等研究方法對于高中文理分科制度在通化師范學院學報 2011年10期2011-03-18
- 高考文理分合的歷史與反思＊
,“高中取消文理分科的必要性和可行性”被列為20大重要教育改革議題之一。針對高中教育階段究竟應否實行文理分科的教育教學模式這一問題,教育學界與社會各界展開了廣泛而激烈的探討,各學術報刊、新聞媒體也紛紛刊發(fā)了相關的系列專文。這些探討多是從高中教育本身一端出發(fā)進行的,但問題是,高中文理分科問題并非是中學教育一方的事情,其解決還必須同時考慮高考文理模式的問題。高考由于巨大的“指揮棒”功能,其分科與否及科目具體設置狀況,直接影響到基礎教育的教育與教學。“只要高考分大學教育科學 2010年4期2010-08-15
- 我們想要飛得更高——論高中文理分科
中，尤以高中文理分科問題最為引人關注。我們不妨先回顧一下歷史，文理分科來源于“社會分工論”和“一個蘿卜一個坑”的計劃經濟。它是我國恢復高考后，為解決動亂時期造成的科技人才匱乏現(xiàn)象而推出的一項教育改革內容，有其特定的歷史特色。因為當時國家剛剛從動亂中恢復過來，人才缺乏，百廢待興，功利性的教育目標是必要之舉，更是權宜之計。但現(xiàn)在，那種人才青黃不接的情況已不復存在。在經濟快速發(fā)展、復合型人才需求增加的現(xiàn)在，從基礎教育階段就文理分科的做法已經落伍。從本質上說，教育中學生 2010年17期2010-08-15
- 高考文理分科十年之內必改
如果高考還是文理分科的話，我請你吃飯！”3月2日，在教育部為教育改革 《規(guī)劃綱要》舉行的發(fā)布會上，《綱要》工作小組辦公室成員、國家教育發(fā)展研究中心主任張力這樣回答記者的提問，以示對高考改革的決心。這則消息引發(fā)了國人的極大關注。文理分科好不好？取消文理分科行不行？這恐怕很難做出簡單的價值判斷。有人就文理分科的利弊列出了清單。利：有利于學生發(fā)揮特長、愛好；符合因材施教的原則；有利于高校擇優(yōu)錄取新生；幫助學生減負，提高學習積極性和學習效率。弊：削弱了文科的水平；湖北教育 2010年4期2010-06-19
- 高中文理分科問題之我見
逐步推行取消文理分科的改革,到2011年將實行文理不分科制度。作為一名高中生,我處在這場改革的風口浪尖上,“山雨欲來風滿樓”,我們是學生,無法改變這種局面。但我認為“2+1”模式最好,即高一、高二可不分科,高三可分科。原因如下:一、取消文理分科違背多元智能理論多元智能理論是美國哈佛大學教育研究所發(fā)展心理學教授霍華德·加德納經過二十多年的研究于二十世紀八十年代初提出來的。他認為人類至少有七種智能:言語—語氣智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能教師·下 2009年11期2009-12-25
- 關于文理分科
主題: 關于文理分科讓學生全面發(fā)展關鍵詞:均衡作者:林雪櫻在當今學習生活中,文理分科是很普通的一件事。但就是這個普通的文理分科,使得很多學生失去了自己的夢想。有很多家長都認為讀理科比較有用,就逼著自己的孩子去學理科,可并不是每個學生都想讀理,這往往就給家庭帶來了爭執(zhí)。明明對文科感興趣,卻因為父母的固執(zhí)去讀理科,那心中的夢想可能就會落空嗎?比如說我,馬上就要讀初二了,我的愿望是成為一名律師。但我的語文成績只能算是中等,而數(shù)學成績很好,將來很有可能要選擇讀理科中學生博覽 2009年19期2009-12-25
- “文理分科”的源頭在哪里
近，關于中學文理分科的討論在全國掀起了一個大潮，甚至成為今年“兩會”中一個不大不小的熱點話題。其實，討論文理分科應首先弄清楚“鹽從哪成，醋從哪酸”。提出取消中學文理分科者認為：文理過早分科會造成理科學生知識面狹窄，缺少人文精神；文科學生不熟悉最基本的自然科學知識，科學思維與科學精神的培養(yǎng)不夠。這樣，學生的全面發(fā)展與綜合素質的提高，就成為一句空話。年輕一代的人文精神、人文素養(yǎng)的重要性，怎么強調都不為過。但是，把學生人文精神和人文素養(yǎng)的缺失歸結于中學文理分科，天津教育 2009年4期2009-12-09
- 心動ＤＥ色彩
征集是否取消文理分科的社會意見后,北京最大的高考復讀機構新東方銘師堂發(fā)布了他們的調查結果。該機構以1300多名在校高中生及其家長作為調查樣本,有86%的學生反對取消文理分科,他們的理由是如果取消文理分科,復習程度加大,總成績較原來可能會下降;而14%的學生則贊成“文理一家”,他們認為取消文理分科,各科的高考難度會相應下降,反而有利于高考。與此同時,有47%的家長贊成取消文理分科,這些家長認為,取消文理分科有助于孩子全面發(fā)展,有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);有53%中學生百科·小文藝 2009年8期2009-11-24
- 高中文理分科的對策建議
亞群我國中學文理分科由來已久,它與高校招生分科考試密切相關。自清末引入近代學校教育制度后,國人開始接受西方知識分類系統(tǒng),大量引入近代科學知識,并將其納入系統(tǒng)化、學科化的學校教學之中,建立高校分科招生考試及中學文理分科制度。文理分科作為高中課程分科教學的典型代表,反映了人才培養(yǎng)的個性化要求與客觀需要:其一,適應高校分科選才的客觀需要。實踐表明,已實行的高考6門學科“大綜合”試題猶如一個大拼盤,雖名為“綜合”而實多為不同學科孤立題目的簡單羅列,少有真正的“綜合湖北招生考試·理論 2009年4期2009-08-22
- 文理分科易導致學生情感不健全
時談到了取消文理分科的問題,“專家、學者、教師對此普遍贊成,反對的是誰呢?學生家長,因為他們的孩子要參加高考?，F(xiàn)在通過高考選拔的大學生,有些人情感不夠健全,這種情況正是由于文理過早分科教學造成的”。楊院士認為,大學生的基礎知識應全面扎實,數(shù)、理、化、生、文、史、地加上法律、音樂、體育、美術、英語都應學習。這些學習可能有深有淺,但并不妨礙學生個性發(fā)展,應該承認差異、發(fā)展個性。(原載《楚天都市報》,記者海亮)湖北招生考試·理論 2009年4期2009-08-22
- 文理是“分”是“合”該聽誰的
祥“高中取消文理分科的必要性和可行性”——作為教育部公開向社會征求意見的《國家申長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》20大問題之一，在社會上引發(fā)了激烈爭議，這也是前不久結束的全國“兩會”上教育界代表熱議的話題。在教育部征集的意見中，有54％的意見反對取消文理分科。記者發(fā)現(xiàn)，在這場“論戰(zhàn)”中，教育界人士和有關專家的聲音最受人們關注，而文理分科中的主角——學生卻被放在了一邊，沒有多少人來關注。為此，記者在甘肅省5個地區(qū)(蘭州市、酒泉市、天水市、平涼市、慶陽市、甘南州)甘肅教育 2009年9期2009-07-30
- 拓寬基礎 細化學科
，“高中取消文理分科的必要性和可行性”問題引起了公眾的高度關注和廣泛熱議。倡導者言辭犀利，認為“文理分科只能教出‘1/4個人”；“文理分科降低了民族素質，加劇了應試教育的效果，擴大了教育的不公”；取消文理分科將大快人心、勢在必行。反對者據理力爭，認為“術業(yè)有專攻”；“現(xiàn)在的高中生已經不堪重負了，取消文理分科只能是雪上加霜”；文理分科是學科分化的必然要求，目前還是分得不夠細。我們認為，這場針鋒相對的激烈爭議，折射出社會各界在這個“分科問題”上，存在嚴重的認識江西教育A 2009年5期2009-06-25
- 取消文理分科：聽聽孩子們怎樣說
目就屬“取消文理分科”了。從媒體、網上反饋的信息看，基本上是“一邊倒”，贊成“取消文理分科”的占大多數(shù)。其實我們討論的題目“取消文理分科”是被簡化了的、不完整的。教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》向社會公開征求意見中第6個問題原文是“高中取消文理分科的必要性和可行性”。這樣問題分為兩個分支：必要性和可行性。如果我們再進一步細致分析，就會發(fā)現(xiàn)，無論是“贊成派”還是“反對派”，在“必要性”的問題上，也大部分成了“贊成派”；同樣，無論是“贊成派”還是“反內蒙古教育·綜合版 2009年4期2009-06-16
- 我支持取消文理分科
及了中學階段文理分科該不該取消，文理分科再次成了人們熱議的話題。這個本來屬于常識性的問題，由于涉及眾多考生及其家庭的切身利益，在各種調查中竟難分伯仲。其中，反對取消文理分科的理由主要有兩條：——是認為中學生的壓力現(xiàn)狀不允許高中取消文理分科；二是認為文理分科反映了術業(yè)有專攻，教育應因材施教。這兩個理由本身是可以討論的。首先是關于學生的課業(yè)負擔與學習壓力的問題。主張不取消中學文理分科的人認為，現(xiàn)在學生的課業(yè)負擔已經夠重了，如果取消文理分科，把六門功課變?yōu)榫砰T，內蒙古教育·綜合版 2009年4期2009-06-16
- 跳出框框看文理分科
●高中要不要文理分科已成為當前教育討論的熱點,論者似乎都是簡單地從高中分科合科的利弊得失、與高考的關系、學生的負擔等方面來論爭。我覺得,應該跳出這個思維框框,從基礎教育的任務、時代的要求、人才的培養(yǎng)、教學模式,以及考試制度的改革等方面全面思考?！癫荒芎唵蔚貨Q定高中文理分科或者不分科。不分科不等于學生都學習一樣的課程,要減少必修課,增加選修課,給學生選擇的自由空間。如果一定要分科,那也不能簡單地分為文理兩科,而是要多種分科,同時加強文理基礎知識教育,真正打好成才之路 2009年10期2009-06-13
- 文理分科否：沒有標準答案的討論題
中“高中取消文理分科的必要性和可行性”這一條引起的反響尤為強烈，贊成者有之，反對者亦有之。文科理科，究竟該分還是不該分？【一線師生及家長的意見】大多數(shù)高中學生：高中應該分科。新課改口口聲聲說要減輕學生的負擔，高考考6科已經很難應付了。如果不分科9科全學，這不是與新課改的精神矛盾嗎？家長支持派：強烈要求文理分科。理由只有一個：孩子太累了，分科可以讓孩子負擔小些。在不改變高考制度的前提下，取消分科是不負責任的。另外，我們應承認人與人是存在很多差別的，而分科就是作文成功之路·教育前言 2009年5期2009-05-29
- 高中文理分科要不要取消
高中文理分科究竟要不要取消?作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第二輪公開征求意見的一個題目，這個話題迅速掀起公眾討論的熱潮。支持繼續(xù)分科和支持取消分科的觀點針鋒相對。各大門戶網站紛紛展開討論。正方：文理分科不能培養(yǎng)出“全面的人”贊同取消文理分科的人，認為分科容易造成學生知識面窄，文科生自然科學知識不足，理科生則缺乏人文科學素養(yǎng)，這樣的分科對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和綜合素質不利?！拔沂且幻咭粚W生，新學期就要分科了，可我面對分科卻很為難?！?月9日下午，江西江西教育A 2009年4期2009-05-22
- 您認為高中是否應該取消文理分科？（１０則）
“高中取消文理分科的必要性和可行性”——作為教育部公開向社會征求意見的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》20大問題之一，在意見征集首日便在網民、教育界人士間引發(fā)熱火朝天的爭論。對此，您怎么看?過早地文理分科，讓理科學生不再學習歷史、地理，不再閱讀經典、文學，從而知識面狹窄，人文精神薄弱；文科學生則遠離物理、化學，不熟悉最基本的自然科學知識，科學思維與科學精神的訓練不夠。文理分科降低了民族的整體素質，贊同取消文理分科?！愐圾Q文理分不分科應該由我們學生自意林 2009年6期2009-05-14
- 青少年社會化與高中文理分科
我國中學教育文理分科最早淵源于20世紀初。從新中國成立至今，中學文理分科的局面仍無根本改變。近來對素質教育呼聲越來越高，對中學文理分科的弊端的認識也逐步深入。全國政協(xié)常委、著名教育專家朱永新大聲疾呼：“高中階段應取消文理分科!”目前中國教育發(fā)展最大的危險是人文精神的缺失，而“禍端”正是自高二開始的文理分科制度。他還認為，馬加爵等事件正是人文精神缺失的表現(xiàn)，其后果非常嚴重。中國人民大學校長紀寶成教授也指出：“高中文理分科不利于培養(yǎng)學生的綜合素質。目前文理的過江西教育C 2009年3期2009-05-11
- 本月綜述：高中要不要取消文理分科
，“高中取消文理分科的必要性和可行性”這一話題引發(fā)了社會各界的強烈關注與討論。但是，自改革開放以來，無論是國家高中課程的教學大綱還是課程標準，都沒有文理分科的提法。目前所謂的文理分科只是高中應對現(xiàn)實高考模式而采取分科教學以復習應考的一種教育現(xiàn)象，只不過在“唯高考升學率”的現(xiàn)實評價體系與功利主義的擠壓下，不少地方與學校產生了一種愈演愈烈的置教學大綱或課程標準于不顧的分科教育既定事實。廣東省教育廳廳長羅偉其在接受《南方日報》記者采訪時就曾明確指出：“從國家高中廣東教育·綜合 2009年4期2009-04-26
- 文理分科，取消還是繼續(xù)？
文理分科，降低了民族的整體素質。過早地文理分科，讓理科學生不再學習歷史、地理，不再閱讀經典、文學，從而知識面狹窄，人文精神薄弱；文科學生則遠離物理、化學,不熟悉最基本的自然科學知識，科學思維與科學精神的訓練不夠。這樣，人的全面發(fā)展，人的綜合素質的提高，就成為一句空話。由于文理分科，理科知識越來越難，考試的難度不斷加大，因為這樣才能考出學生的學習水平。所有的理科學生都要開始學習那些他們一輩子都派不上用場的東西，少數(shù)學生就成為絕大多數(shù)學生陪同學習的對象。真正的知識窗 2009年2期2009-04-22
- 文理分科不是問題
文 雨最近，文理分科要不要取消的問題，成為了教育話題的一個熱點。支持者和反對者都各執(zhí)一詞。其實，這本不是一個問題，因為從政策的層面從來就沒有規(guī)定文理必須要分科，也就不需要用出臺政策規(guī)定的辦法來決定文理要不要分科的問題。但它又確確實實是個問題，因為全國的高中都是這么分的。為什么？因為高考就是這么分開考的。在教育已經完全功利化了的今天，不考的東西誰還去學它？文理分科自然就是考什么學什么的產物了。所以，討論要不要文理分科的問題，其實毫無意義，該討論的，是怎樣改革甘肅教育 2009年6期2009-04-14
- 文理分科降低民族整體素質？
文理分科的目的在于發(fā)揮特長，而非庇護短處。學習，最寶貴的是學習帶來的快樂；教育，最不可缺少的，是百年樹人的長遠眼光。是否取消文理分科？離學生較遠的人都舉雙手贊成；但學生或離學生較近的人都堅決反對，那樣學生太累了。僅靠取消文理分科恐怕并不能提高民族素質，那需要高考體制及整個教育制度的革新。 1593829**** 文理分科有如一個人只有一條腿，知識面太窄，思維太過簡單，沒有創(chuàng)意。這不利于文化的傳承，也不利于創(chuàng)新。當然，在我們目前的國情面前，分科是一種較為合適青年文摘·上半月 2009年4期2009-04-03
- 活動區(qū)內容整合好、分科好、還是整合與分科并合好的探究