活動(dòng)區(qū)內(nèi)容整合好、分科好、還是整合與分科并合好的探究

陳積玲

一、分科在活動(dòng)區(qū)中的理論

分科課程是從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，按照其邏輯順序組成的各種不同的教學(xué)科目，分科課程隨著人類社會(huì)和科學(xué)本身的發(fā)展而產(chǎn)生，從古代萌芽、近代形成到現(xiàn)代應(yīng)用，已有了數(shù)千年歷程，參與并見證了整個(gè)人類教育的發(fā)展史，因此是歷史最為悠久、為人類社會(huì)發(fā)展做了財(cái)富重要貢獻(xiàn)的學(xué)校課程。然而，在當(dāng)代教育中，隨著課程改革的開展的深入，許多人提及分科課程，大有“談虎色變”之勢，特別是在學(xué)前教育領(lǐng)域中，面對新面孔的綜合課程、單元課程、主題探究等課程，事實(shí)上，分科課程是人類社會(huì)千百年來教育智慧的結(jié)晶，有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，對于分科課程，應(yīng)該用時(shí)代的眼光科學(xué)地審視它、評價(jià)它、利用它，而不是一棒打死。

分科課程作為歷史最悠久的課程類型，在人類的教育長河中發(fā)揮著不可替代的作用，其優(yōu)點(diǎn)也是人們有目共睹的。

1）有利于系統(tǒng)的傳承人類文化。

2）有利于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。

3）有利于教師組織教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行評價(jià)。

4）有利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)和鞏固知識。

分科課程但是它也有它的缺陷，甚至它的優(yōu)點(diǎn)也正是它的缺點(diǎn)。

1）輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)與生活，肢解學(xué)生完整生活。

2）忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要。

3）分科課程門類越來越多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

4）導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。

以老師教的形式開展活動(dòng)，分科教學(xué)在活動(dòng)區(qū)中的記錄觀察語言區(qū)的其中一位幼兒的學(xué)習(xí)過程及記錄。

引入活動(dòng)：

教師出發(fā)圖片引導(dǎo)幼兒觀察并提問：這是什么？我們?nèi)绾斡昧吭~來說，接著老師講解區(qū)域材料：語言區(qū)的任務(wù)是請小朋友觀察并選擇合適的量詞說一句話甲幼兒小朋友：今天上午9：55分雯雯小朋友聽著音樂進(jìn)了語言區(qū)，看了看桌面上的操作單，她一拿操作單先是觀察她一邊做這里有許多黃豆，做完了會(huì)找旁邊的小朋友，跟小朋友一起合作，說給同伴聽。

活動(dòng)反思：幼兒思維的發(fā)展具有從具體形象到抽象概括的特點(diǎn)，通過幾次的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子每次做完操作單與學(xué)習(xí)單就無事可做。孩子進(jìn)區(qū)活動(dòng)時(shí)很快都完成目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)我們進(jìn)行分科都是只讓孩子學(xué)習(xí)知識，在活動(dòng)中很限制了孩子的發(fā)揮。不能讓幼兒在同一份教材上發(fā)揮自己的探索。

二、整合課程的理論基礎(chǔ)

“整合課程”是一種靈活的新課程形式，它不只是教材的單因素整合，而是教師、幼兒、教材、環(huán)境的整合，大腦也會(huì)抗拒那種孤立零碎事實(shí)的學(xué)習(xí)，在呈現(xiàn)完整情境脈絡(luò)意人腦中的各部位都時(shí)進(jìn)行著不同的功能尋求有意義學(xué)習(xí)，大腦才容易快速的融會(huì)貫通，由此可知，當(dāng)學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)世界的情境之中時(shí)，人腦中的各部都同時(shí)進(jìn)行著不同的功能尋求有意義的聯(lián)結(jié)時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。

統(tǒng)整課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的知識必需與真實(shí)世界的結(jié)合，統(tǒng)整課程的課程組織構(gòu)是跨越學(xué)科界把不同課程的片斷知識合為一個(gè)有意義的聯(lián)結(jié)，統(tǒng)整課程的組織是打破了各個(gè)學(xué)科間的界限，把各種不同方面的知識整合聚焦于一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)主題，因此學(xué)習(xí)與教學(xué)是全面性的，互相影響且反應(yīng)真實(shí)世界與生活情境。

整合教學(xué)在活動(dòng)區(qū)中的記錄觀察美工區(qū)的其中一位幼兒的學(xué)習(xí)過程及記錄。

引入活動(dòng)：

教師出發(fā)圖片引導(dǎo)幼兒觀察并提問：這是什么？你見過嗎？如何讓它站穩(wěn)？幼兒甲今天上午9：55分，小宇在科學(xué)區(qū)拿著平衡鳥，怎樣站鳥都會(huì)倒，他還是很耐心，自己也想了很多的方法，小鳥還是沒有站好，老師給他一個(gè)肯定的眼神，突然聽到他叫了一聲我的小鳥可以站穩(wěn)了，老師一轉(zhuǎn)身一看，看到小宇露出了笑臉，很興奮。老師問“小宇你是怎么讓小鳥站穩(wěn)的？”小宇說“我是用它的嘴巴放在我的小手指上，要慢慢的放，不能急哦”小宇嘗試試了很方法，有好幾個(gè)都成功了。

活動(dòng)反思：通過活動(dòng)來看，整合活動(dòng)更好發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)性、探索、發(fā)散思維、動(dòng)手能力等等，比如幼兒在語言區(qū)里活動(dòng)時(shí)，很多幼兒自己讀完兒歌后，都會(huì)主動(dòng)的表演給小朋友看，而且還能想到放許多方法去解決問題，幼兒的動(dòng)手、創(chuàng)作性都很強(qiáng)，但是也有不足之處，就是有一些目標(biāo)不能在活動(dòng)區(qū)里完成？比如體育等等，這里我就要反思了，要有什么方活動(dòng)使這些目標(biāo)，如何更好的容入的活動(dòng)區(qū)里去。

三、整合與分科在活動(dòng)區(qū)中合作如何

我們必須注意克服教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定式，要么片面強(qiáng)調(diào)整合或分科的優(yōu)點(diǎn)，要么試圖取代對方，這些都是不足取的。教育是整體、生活是整體的觀點(diǎn)，在課程開發(fā)和教學(xué)中采取實(shí)事求是的態(tài)度，該整合的堅(jiān)決綜合，該分科的堅(jiān)持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長補(bǔ)短，相得益彰。比如體育、音樂、等等在整合進(jìn)區(qū)活動(dòng)中不能更夠很好的很難達(dá)到目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們就利用分科進(jìn)行來教學(xué)。

幼兒園的課程關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知識，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么，或者說幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展。過去我們過分強(qiáng)調(diào)分科或分領(lǐng)域的教育，往往導(dǎo)致教師只注意某一學(xué)科或領(lǐng)域的教育價(jià)值。如：在數(shù)學(xué)課或語言課的教學(xué)過程中，往往會(huì)只注重幼兒的知識技能的掌握，而對活動(dòng)中出現(xiàn)的人際交往問題或幼兒感興趣的自然現(xiàn)象或社會(huì)性的問題卻往往會(huì)被忽視，這對幼兒的全面發(fā)展是不利的。幼兒發(fā)展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其他各項(xiàng)整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。幼兒教育整合中的工具性目標(biāo)、認(rèn)知性目標(biāo)與情意性目標(biāo)的制定都應(yīng)該關(guān)注幼兒的發(fā)展。

既不能采取完全的“分”，也不能采取完全的“合”，要把握好一個(gè)“合”與“分”的度，比如，在音樂、美術(shù)或數(shù)學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于專業(yè)基本知識、技能技巧或方法的學(xué)習(xí)?？傊灰覀兩朴诶?，能夠用一種生態(tài)的眼光看待分科課程，加強(qiáng)各科之間的聯(lián)系、加強(qiáng)教育與幼兒及社會(huì)和生活之間的聯(lián)系，分科課程將依舊為我們的教育、為幼兒的健康成長發(fā)揮積極的作用。

以上只是我在活動(dòng)區(qū)教學(xué)活動(dòng)中初步的探討，我今后在活動(dòng)區(qū)找出更好的方法。