游戲教學：小學心理健康課程開展的有效教學模式

劉茜

游戲教學法是依據(jù)教學大綱要求，把教學內(nèi)容與靈活的游戲進行組合的一種教學方法。二十世界初意大利教育家蒙臺梭利倡導，它的結構具有相互聯(lián)系的4種成分：制定游戲任務，發(fā)出游戲的信號，展現(xiàn)游戲行為以及規(guī)定游戲規(guī)則。游戲在心理健康教育課程中的運用是指由教師根據(jù)一定的心理活動主題設計并引導學生自愿參與的、遵從一定游戲規(guī)則和伴有一定心理體驗的有序活動。游戲在心理健康教育課中包括游戲程序與規(guī)則、學生游戲活動的感受、老師對游戲活動意義的引導總結三個重要環(huán)節(jié)。

一、游戲教學法在心理健康教育課程中的優(yōu)點

《中小學心理健康教育指導綱要》中提到心理健康教育課程應以活動為主，可采取多種形式，分別是游戲輔導、角色扮演、團體輔導、心理訓練和情境設計等。同時指出心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。對于小學生特別是低段學生而言，他們喜歡新鮮好玩是東西，如果只對其將心理健康教育知識，把心理健康教育課程學科化，增加了學生的學習負擔，更會讓學生對其失去興趣。游戲教學將教育的知識融入在游戲中，能夠讓小學生在游戲過程中學習心理健康教育知識，獲得體驗與發(fā)展。具體優(yōu)點如下。

（一）吸引學生注意力，提高參與積極性

游戲教學在心理健康教育中的一個重要作用在于集中孩子的注意力，提高孩子的積極性。

由于心理健康教育課不像語文、數(shù)學那樣要進行考試，追求成績，我校小學心理健康課在每天的課堂順序是上午最后三四節(jié)或者下午最后一節(jié)，當小學生們經(jīng)過語文數(shù)學的洗禮，思維機器開始緩慢運行或者已停止運行了，又或者是停留在語文數(shù)學作業(yè)上，怎樣才能將其注意力迅速拉回到心理健康課上，我選擇是每節(jié)課之前都會和學生們一起做個暖身小游戲。例如，某天的心理健康教育課是《不摔跤，怎能學會走路》看著學生們一副離散的目光，我先進行了“風雨協(xié)奏曲”這一暖身游戲，學生們跟著我播報的天氣都積極地開心地做著相應的動作，游戲結束后，我以一句：“這個小游戲告訴我們，我們的學習生活也和今天這天氣一樣多變，充滿風雨，充滿不定，但只要我們集中注意力，專心致志地應對，最后都會迎來彩虹，今天就讓我們一起來探討學習生活中怎樣應對失敗?！蓖ㄟ^這個暖身游戲既集中了學生的注意力，又自然地引入本堂課的主題。”

（二）幫助學生整合自身，獲得發(fā)展

游戲是與本堂心理健康教育的主題相聯(lián)系的，學生通過自己的親身參與，通過自己的親身實踐更能體會主題的意義與教育內(nèi)容，更能深入地真切地體會自己內(nèi)心的想法。例如，在《尺有所長，寸有所短》主題中，當我要求授課對象六年級學生說說自己優(yōu)缺點時，有大部分學生一片茫然，對我說：“老師，我咋都是些不好的，老師我沒發(fā)現(xiàn)自己哪不好？”這樣，自我剖析分享活動就沒法開展下去，于是我就借用在一次教研活動中某位老師采用的“比一比”的游戲環(huán)節(jié)，邀請8位同學站到講臺前面，讓他們比身高，并按高低順序站好；讓他們依次報體重，并按輕重順序重新排好；讓他們記憶圓周率，并要求他們按記憶速度重新排隊。通過三輪不同內(nèi)容的比賽，學生發(fā)現(xiàn)自己的位置都是在不斷變換的，我的一句“你或許不如他個子高，但我記憶好，你或許比他重，但你記憶不如他，我們每個人都有自己的優(yōu)勢，同時也伴有自己的不足?！钡狞c醒，同學們就紛紛在紙上寫出自己的優(yōu)點與不足。所以，游戲讓學生通過自身的親身體會，更能認識與體驗自我。

二、游戲教學的實施注意事項

（一）設計的合理性是游戲進行的前提

游戲的玄妙之處就在于人為設置了很多巧妙的玄機，挑戰(zhàn)人的智慧，激發(fā)人的靈感。設計的合理性是游戲教學成功的前提。在參加本市教研活動中，同一個老師對同一游戲“比一比”的設計不同，因為合理性的區(qū)別，效果也不同。一位老師先請6位同學上講臺，讓他們比比身高，隨后又請另外6位同學，讓他們比體重，再請另外6名同學讓他們比記憶，最后升華到主題每個人都有長處與短處；另外一個老師同樣請6位同學上講臺，請他們先比身高，然后比體重，最后比記憶，活動結束讓這六位同學談自己的感受，獲得每個人都有長處與短處的體驗。對比兩個設計，第二位老師的設計細節(jié)更合理，更能讓學生體會“寸有所短，尺有所長”，更能夠上升到全面評價自己的體驗。

（二）解說是游戲教學的“點睛之筆”

游戲教學中的游戲活動不是為了游戲而游戲，不是讓學生在游戲活動結束之后就結束了。心理健康教育課程中的一個游戲之所以可以被多次使用，反復體驗，一定是基于多角度、多層面的理解和解讀，能夠聯(lián)系組織者、參與者與體驗者個人心理狀態(tài)，激發(fā)出豐富的思想與意義。在某次課上，我運用了“成長五部曲”這個游戲，但游戲結束之后我問第一個進化為人的同學有何感受，他說自己厲害，我又問處于蛋的狀態(tài)的同學，他說自己從蛋進化到了猿猴，只是又被打回了原形，感覺自己很倒霉，并帶有一絲泄氣。我于是運用《團體心理游戲?qū)嵱媒馕觥芬粫械慕庹f要點：成長是困難的。每個人的成長都不是一件容易的事，學習、做人、處事都需要我們經(jīng)年歷事，需要我們不斷反思，總結過去經(jīng)驗與教訓。有人做過形容，成長猶如從蟬蛹到蝴蝶的蛻變。這樣解說后，未進化到人的同學不再錘頭喪氣，隨后有同學這樣分享：我是沒有完成進化的。每次都差一點就又再倒回去，回到原點，這讓我有點郁悶，好像每次都有點功敗垂成的感覺。但聽完老師的解說，我改變了這一體驗，成功不是那么容易的事，有時就是要經(jīng)歷多次的失敗才能成功吧，那時才會感覺到成功的滋味很美好。所以，教師對游戲的解說是否到位是游戲教學的關鍵，是學生從活動中得到深入體驗獲取自身發(fā)展的發(fā)條。

游戲教學能夠避免將小學生心理健康教育課程學科化，能夠調(diào)動小學生參與的積極性，設計合理，解說到位的游戲教學能夠讓他們在活動中，在做中獲得發(fā)展。