心理健康課程中差異性教學(xué)

楚立菲

其他學(xué)科差異性教學(xué)一般對比是個別班級，而對于心理健康課，由于心理健康課設(shè)置不同時數(shù)，所以會有不一樣結(jié)果，尤其是一個老師同時上21個班的課程，雖然教學(xué)內(nèi)容在不同班級有所差異，但是由于班級數(shù)量增多，可比性更多。

一、不同屆學(xué)生差異性教學(xué)的應(yīng)用

由于本人在完全中學(xué)就職，共跨三個年級講授心理健康課程，所帶年級有初一、初二、高一。目前所帶高一年級以成為高二年級。

在，兩個不同屆的初二年級，同一種教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中出現(xiàn)不同效果。例如，初二年級心理健康課中，在2014屆學(xué)生上課過程中，學(xué)生發(fā)言積極，樂于分享，其他學(xué)生也更尊重發(fā)言的同學(xué)，全過程安靜地傾聽他人發(fā)言。而2015屆學(xué)生明顯出現(xiàn)另外一種狀態(tài)，學(xué)生在分享感受時，在語言的表達(dá)還是自主性上都有所欠缺，在授課過程中呈現(xiàn)出較難的行進狀態(tài)。兩屆學(xué)生由于學(xué)校招生或者年級呈現(xiàn)的集體狀態(tài)，導(dǎo)致上課表現(xiàn)的較大差異，同時，也表現(xiàn)出較大的性格差異。同時還存在一個原因，2014屆學(xué)生只帶了一年，2015屆學(xué)生帶了兩年，學(xué)生對老師的熟悉度也影響了上課的進展。于此同時，初一年級也體現(xiàn)出了不同屆不同特點。

2016屆的學(xué)生初一年級的狀態(tài)，又與2015屆的學(xué)生初一時期又有較大不同。針對每個年級，上課狀態(tài)的較大的不一致，需要老師不僅要針對不同班之間調(diào)整教學(xué)設(shè)計，每一年換屆時也要對不同年級的特點修正教學(xué)設(shè)計。針對發(fā)言積極，感受深刻的班級，可以延長分享環(huán)節(jié)的時間，而對于思考型班級，可以選擇引導(dǎo)的方式或者更多體驗的活動，讓學(xué)生有所感受。

同時不同年級的學(xué)生又體現(xiàn)出了不一樣的特點，針對每個年級的特點彩去不同的教學(xué)模式，同時，也需要對學(xué)生進行課堂上的訓(xùn)練與培養(yǎng)，也不能放任學(xué)生將不良的班級特點持續(xù)性放大。

二、不同班級教學(xué)設(shè)計的使用

由于本人就業(yè)學(xué)校比較特殊，是一所完全中學(xué)，同時又是一所美術(shù)特色學(xué)校，每個年級都有1～2個美術(shù)班，美術(shù)班的學(xué)生每個年級也會呈現(xiàn)出不一樣的特質(zhì)。相較于普通版，美術(shù)班的學(xué)生可以采用繪本課程，回本課程的使用與開展也較為受學(xué)生歡迎。同時針對每一個課程內(nèi)容，學(xué)生開展內(nèi)容也會有所差別。

例如，在給高二年級學(xué)生講到“理想與現(xiàn)實的差距”這一課，將這堂課加入了關(guān)于生涯的內(nèi)容，美術(shù)班與普通班的學(xué)生，在生涯這一塊就有極大的差別。于是在開始設(shè)計這堂課之前就專門請教了美術(shù)班的美術(shù)老師，幸好該老師同時又是該班的班主任，對學(xué)生有很深的了解，對我提出了很多建議。針對美術(shù)班，我提出了關(guān)于“學(xué)生專業(yè)院校考取情況”“學(xué)生的就業(yè)前景”“學(xué)生自身對美術(shù)的鐘愛程度”，同時也通過網(wǎng)絡(luò)進行了信息搜索，得到相關(guān)信息，在備課過程中對美術(shù)班和普通班做出了差異性的教學(xué)設(shè)計，美術(shù)生的就業(yè)前景就可以設(shè)定，讓學(xué)生自己思考，然后把可以有的選擇羅列，讓學(xué)生更明確自己的未來。教學(xué)設(shè)計上的差異如下所示：

1.個人生涯發(fā)現(xiàn)

我自己最北別人認(rèn)可的能力是______。

我最突出的平品質(zhì)是_____。

如果理想的職業(yè)生涯是100分，目前給自己打分_____，

我目前的生涯狀態(tài)是_____。

為了讓自己的生涯有進一步發(fā)展，我可以做的_____。

2.就業(yè)前景

建筑、展示、室內(nèi)、平面、 服裝、廣告、首飾、 雕塑設(shè)計

設(shè)計總監(jiān)、執(zhí)行總監(jiān)

老師

個性創(chuàng)作 傳媒 明星包裝 網(wǎng)紅助理

動畫、視頻創(chuàng)作

3.頭腦風(fēng)暴

美術(shù)生的困境 順利度過困境需要的品質(zhì)與方法。

而普通班的學(xué)生可能在就業(yè)前景這一塊需要分為小組，以小組形式查閱相關(guān)資料才能得到相關(guān)資料與信息，或者可以采用專題講座形式，邀請相關(guān)行業(yè)人士做講座，讓學(xué)生選擇性收獲信息。

三、不同學(xué)時下的差異性教學(xué)

對于本人所教授課程，由于生涯課程并未全部開展，學(xué)生課時限制，有的班可以采用詳細(xì)的活動與方法開展課程，例如上呀課程可以通過生涯定位、自我了解、能力整合、專業(yè)與院校整合等多種過程開展讓學(xué)生能夠?qū)ι挠兴繕?biāo)。有的班只能通過量表了解自身職業(yè)興趣的方向。如下所示

職業(yè)與專業(yè)課程環(huán)節(jié)設(shè)計

1.調(diào)查

大學(xué)可以改變命運1 2 3 4 5

高考不等于有高薪1 2 3 4 5

成績代表未來1 2 3 4 5

上大學(xué)為了知識素養(yǎng) 1 2 3 4 5

2.霍蘭德職業(yè)類型

R（實際型）

木匠、農(nóng)民、操作X光的技師、工程師、飛機機械師、魚類和野生動物專家、自動化技師、機械工（車工、鉗工等）、電工、無線電報務(wù)員、火車司機、長途公共汽車司機、機械制圖員、修理機器、電器師。

I（調(diào)查型）

氣象學(xué)者、生物學(xué)者、天文學(xué)家、藥劑師、動物學(xué)者、化學(xué)家、科學(xué)報刊編輯、地質(zhì)學(xué)者、植物學(xué)者、物理學(xué)者、數(shù)學(xué)家、實驗員、科研人員、科技作者。

A（藝術(shù)型）

室內(nèi)裝飾專家、圖書管理專家、攝影師、音樂教師、作家、演員、記者、詩人、作曲家、編劇、雕刻家、漫畫家。

S（社會型）

社會學(xué)者、導(dǎo)游、福利機構(gòu)工作者、咨詢?nèi)藛T、社會工作者、社會科學(xué)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、精神病工作者、公共保健護士。

E（事業(yè)型）

推銷員、進貨員、商品批發(fā)員、旅館經(jīng)理、飯店經(jīng)理、廣告宣傳員、調(diào)度員、律師、政治家、零售商。

C（常規(guī)型）：

記賬員、會計、銀行出納、法庭速記員、成本估算員、稅務(wù)員、核算員、打字員、辦公室職員、統(tǒng)計員、計算機操作員、秘書。

3.量表發(fā)放與結(jié)果查詢。

兩種方式雖然最后結(jié)果都是為學(xué)生專業(yè)做選擇，但時間不允許的方式下可以采用機械型的方式達(dá)到一定的目標(biāo)，對學(xué)生也有一定的作用。