中國的文理分科之路

張小羈

中國的文理分科最早可以追溯到清朝末年。當時傳統(tǒng)的私塾已經(jīng)不能滿足人們對知識和教育的需求了，新式學堂要怎么辦，在當時也是個問題。

20世紀初，清朝政府派人出國考察，效仿法國和德國的教育模式，實行了“文實分科”，也是最早的文理分科。所謂“文科”包括歷史、文學、外語、地理等，“實科”包括算學、物理、博物等。當然，當時的文科生也和現(xiàn)在一樣要學實科的知識，實科亦然。

清政府針對分科在《變通中學堂課程分為文科實科析》中是這樣解釋的：“至中學之宗旨，年齒已長，趣向已分，或令其博通古今以儲治國安民之用，或令其精研藝術以收厚生利用之功，于是文科與實科分焉?！闭f白了就是學了這么多年，想報國就學點實用的，沒興趣就好好搞搞文化，培養(yǎng)下一代。

看似安排得妥帖，操作起來卻有很大的差距，社會上對于“文實分科”的爭議也一直很大，包括分科會使學生的普通學識欠缺，從而違背了中學宗旨，而且很容易造成學生“選擇不慎，貽誤終生”的局面。

教育家蔡元培就中學分科提出過反對意見，他認為當時教育條件、學生素質(zhì)都是文科重于實科，對實科的發(fā)展不利，而文科的學生在科學方面的缺乏也讓他們無法適應新時代。對于大學分科，蔡先生并不反對，他在擔任北大校長期間就是這樣做的。

在蔡元培等人的努力下，民國政府在1912年取消了中學文理分科，實行通識教育。1922年，中學教育從過去的四年變成了和現(xiàn)在一樣的六年，學生需要在高中選擇是普普通通讀書，還是學點技術方便就業(yè)，有點類似現(xiàn)在的普通高中和職業(yè)高中。普通高中的文理分科經(jīng)歷了幾次反復，在1949年新中國成立前，高中最終還是取消了文理分科。

新中國成立后，人才的缺乏成了一個大問題，于是在高等教育中引進蘇聯(lián)的“專業(yè)化”模式。

蘇聯(lián)在大清洗和二戰(zhàn)期間損失了大批知識分子，而對展開科技競賽的各國來說，各類專業(yè)人才都是戰(zhàn)略資源。比如美國，在二戰(zhàn)中就從歐洲引進了大批科學家和工程師。為了快速培養(yǎng)專門人才，蘇聯(lián)采取了文理分科教育，從中學時代開始，就把學生分為文理科，以便提高培養(yǎng)效率。

中國對蘇聯(lián)模式的學習，最早是19世紀50年代對高校進行大合并，將同類專業(yè)院校合并為專業(yè)學院，設立了一大批工科院校，使教育體制適應計劃經(jīng)濟，為工業(yè)化培養(yǎng)人才。

雖然此時高中并沒有實行具體的文理分科，但大學的專業(yè)細化得很嚴重，實行文理分校，科類單一，行業(yè)性非常強。不同以往，工業(yè)化的社會讓理科生變成了香餑餑。

中學文理分科是在“文革”結束后，高考恢復后為了培養(yǎng)不同類別的人才，才再次分文理科考試，高中教育為了迎合高考，自然也變成了文理分科。

跟新中國剛剛建立時期相同的背景是，國家的現(xiàn)代化更需要科技類的專門人才，所以，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”就成了當時的流行語，中學的文理科，一度成為“成績不好”和“成績好”的標志。