小學(xué)語文、數(shù)學(xué)分科教學(xué)初探

辛 杰

（寧夏隆德縣神林鄉(xiāng)辛平小學(xué) 寧夏隆德 756300）

小學(xué)語文、數(shù)學(xué)分科教學(xué)初探

辛 杰

（寧夏隆德縣神林鄉(xiāng)辛平小學(xué) 寧夏隆德 756300）

由于現(xiàn)階段教育的不斷改革和發(fā)展，小學(xué)語文以及數(shù)學(xué)這兩項(xiàng)學(xué)科是小學(xué)階段中不可缺少的重要學(xué)科之一。本文主要介紹的就是小學(xué)語文以及數(shù)學(xué)分科教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行不斷的研究和分析，進(jìn)而提出以下內(nèi)容。

小學(xué)語文 數(shù)學(xué) 分科教學(xué) 分析研究

引言

對(duì)于分科教學(xué)而言，它不僅能夠促進(jìn)教師在專業(yè)方面的提高和成長，同時(shí)還能對(duì)班主任在工作中的負(fù)擔(dān)進(jìn)行減輕，在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成績，提高教師在教學(xué)過程中的效率，保證學(xué)生能夠得到個(gè)性發(fā)展。所以在進(jìn)行分科教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際狀況，進(jìn)行不斷的研究和創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)語文以及數(shù)學(xué)分科教學(xué)的效果。

一、對(duì)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)開展分科教學(xué)的重要作用

對(duì)分科教學(xué)進(jìn)行開展后，教師可以存在自己相對(duì)來說比較擅長以及喜歡的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，這樣做的目的能夠讓教師集中精力，對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，不僅備課內(nèi)容比較豐富和充分，同時(shí)還能對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新；與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分科教學(xué)，給學(xué)生帶來以往前所未有的新鮮感，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。尤其是農(nóng)村小學(xué)校，應(yīng)該對(duì)分科教學(xué)進(jìn)行有效的開展，由于教師自身在年齡方面以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等不能對(duì)高年級(jí)學(xué)生的需求進(jìn)行滿足，導(dǎo)致雙科教學(xué)教師存在比較大的難度，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生性格、行為習(xí)慣的重要階段，特別是教師對(duì)學(xué)生的影響有著不可忽視的作用，雙科教學(xué)不能對(duì)小學(xué)生自身所具有的多元化品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，但是所謂的分科教學(xué)能夠?qū)處煹奶亻L和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，對(duì)教師在工作中的壓力進(jìn)行降低，讓教師具備比較充足的時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行研究和分析，對(duì)教學(xué)研究進(jìn)行做好，只有這樣才能對(duì)教學(xué)過程中的效率提高，讓中小學(xué)之間的銜接變得更加緊密，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)初中教學(xué)模式最快的適應(yīng)。

二、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)開展分科教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)分析

1.分科教學(xué)可以促進(jìn)教師個(gè)人能力的發(fā)揮

針對(duì)于分科教學(xué)來說，可以提高教師人員自身的主導(dǎo)作用，并且教師人員也可以對(duì)規(guī)定的學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的講授，在實(shí)際進(jìn)行講課的過程中，因?yàn)橐还?jié)課的內(nèi)容會(huì)講兩次到三次，那么教學(xué)水平將會(huì)得到不斷的提高，但是要是單一的研究一門學(xué)科，那么教師人員自身的專業(yè)化程度將會(huì)得到上升，不僅能夠有利于教師人員自身的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，同時(shí)也能夠在最大限度上揚(yáng)長避短，從而對(duì)教師人員自身的能力進(jìn)行充分的發(fā)揮。

2.分科教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展

在進(jìn)行分科教學(xué)的過程中，學(xué)生主要是直接接受教育的主體，兩位教師人員一同教一個(gè)班級(jí)，從而能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且每一個(gè)教師的風(fēng)格以及長處等都將會(huì)對(duì)學(xué)生帶來有益的影響，同時(shí)這種多元化以及交叉式的教育來說，可以全面的促進(jìn)學(xué)生多種能力的提高，并且也滿足課程改革的實(shí)際需要，促進(jìn)課程改革的全面進(jìn)步，在一定程度上不斷促進(jìn)學(xué)生自身的能力得到全面的發(fā)展。

3.分科教學(xué)可以有利于教師對(duì)于新課程改革教材的實(shí)施

針對(duì)于分科教學(xué)來說，能夠有效的緩解“包班制”，但是以往的教師沒有更多的時(shí)間以及精力對(duì)新教材進(jìn)行系統(tǒng)的研究，但是通過分科教學(xué)，不僅可以有效的降低教師人員自身比較繁重的教學(xué)壓力，同時(shí)也能更好的緩解新教材為我們所帶來的困惑，可以提高教師人員對(duì)新教材的把握程度，全面對(duì)教學(xué)成績進(jìn)行加強(qiáng)，因此分科教學(xué)可以更好的促進(jìn)課程的改革。

4.分科教學(xué)可以促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提高

針對(duì)課堂教學(xué)來說，教師教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行反思以及驗(yàn)證，然而一個(gè)班級(jí)的課程教師在進(jìn)行教過后便不會(huì)再有機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，教師人員教兩個(gè)班級(jí)課程，如果第一節(jié)課沒有成功，在經(jīng)過反思之后，可以在下一次教學(xué)的過程中進(jìn)行完善，所以分科教學(xué)可以促進(jìn)教師人員自身專業(yè)化水平的提高，并且也可以進(jìn)一步促進(jìn)教師的不斷成長。

5.分科教學(xué)有利于中小學(xué)學(xué)習(xí)上面的連接

在最近的幾年來，因?yàn)榻處煹摹皩俚鼗惫芾沓霈F(xiàn)，從而使中小學(xué)相依并進(jìn)的關(guān)系已經(jīng)越來越明顯，這樣也直接要求做好中小學(xué)教育教學(xué)工作的銜接，其中較為重要的便是學(xué)習(xí)方法的銜接。有人認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)需要放到“扶”上面，然而中學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)則是需要放到“放”上面。但是小學(xué)階段的分科教學(xué)需要做到半扶半放，可以讓學(xué)生盡早適應(yīng)中學(xué)階段的自然分科學(xué)習(xí)，同時(shí)也能將跳躍式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡A梯式學(xué)習(xí)，在一定程度上避免學(xué)生在升入中學(xué)后學(xué)習(xí)出現(xiàn)困惑，有利于中學(xué)和小學(xué)之間的學(xué)習(xí)銜接，更加有利于推動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，從而能夠迎合中小學(xué)教育一體化的發(fā)展趨勢(shì)，全面的促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高，進(jìn)一步帶動(dòng)我國教育水平的整體提高。

三、關(guān)于分科教學(xué)的弊端分析

針對(duì)于分科教學(xué)而言，雖然現(xiàn)如今得到了一定的發(fā)展，但是也存在一定問題，主要如下所示：

1.由于教師工作量存在不平衡

根據(jù)課時(shí)計(jì)劃要求，小學(xué)教師人員每班每周的課時(shí)量主要為五節(jié)課，而數(shù)學(xué)教師每周課時(shí)量為二十節(jié)課，對(duì)于語文教師來說，每周的課時(shí)量主要為二十四節(jié)課，工作量存在不平衡現(xiàn)象，必須要對(duì)其進(jìn)行不斷的研究和改進(jìn)。

2.必須要建立起高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

針對(duì)于分科教學(xué)來說，不僅和教師人員存在聯(lián)系，同時(shí)也和教師自身素質(zhì)存在著直接關(guān)系，有賴于教師的強(qiáng)烈合作意識(shí)，在進(jìn)行合作的過程中需要做到“揚(yáng)長避短”，但是也不可以對(duì)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”給與忽視。伴隨著分科教學(xué)的研究在不斷的深入，必須要建立起業(yè)務(wù)精專以及合作意識(shí)比較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，從而全面的提高教學(xué)的質(zhì)量。

總結(jié)

通過對(duì)上述的內(nèi)容進(jìn)行分析研究后可以得出，在小學(xué)教學(xué)的過程中通過采取分科教學(xué)可以適當(dāng)?shù)木徑饨虒W(xué)的壓力，從而對(duì)教師以及學(xué)生自身的水平得到不斷的提高，在一定程度上更促進(jìn)我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步帶動(dòng)我國教育水平的整體提高。

[1]張學(xué)民，林崇德，申繼亮．小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的研究[J]．心理科學(xué)，2006，12（24）147-151．

[2]胡重光，蔣蓉，李金國．關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的測(cè)試與分析——以小學(xué)語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J]．教育探索，2010，12（24）105-108．

[3]張桂春．中德小學(xué)數(shù)學(xué)及語文教學(xué)大綱差異的緣由探析[J]．比較教育研究，2001，12（24）118-120．

[4]胡虹麗．堅(jiān)守與創(chuàng)新：百年中小學(xué)文言詩文教學(xué)研究[D]．湖南師范大學(xué)，2010．12（08）134-135．