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    昆明的雨

    • 歲月濃淡總相宜 人生有味是清歡
      汪曾祺散文《昆明的雨》是一篇描繪昆明雨季風(fēng)光,回憶自由美好的西南聯(lián)大求學(xué)歲月,表達(dá)對(duì)昆明喜愛和想念之情的散文,其中展現(xiàn)了昆明美好的自然風(fēng)光、溫和的人文生活,讓人心向往之。通過賞析《昆明的雨》,感受汪曾祺淡而有味的筆觸,感受作者對(duì)昆明生活的眷戀、對(duì)西南聯(lián)大青春歲月的懷念以及對(duì)故鄉(xiāng)淡淡的鄉(xiāng)愁。[關(guān)鍵詞]汪曾祺;《昆明的雨》;文本賞析[作者簡介]丘玉香(1981),女,廣東省中山市南郎街道云衢中學(xué),一級(jí)教師,從事初中語文閱讀教學(xué)、初中語文寫作教學(xué)等研究。[中圖分

      語文天地·高中版 2024年1期2024-06-03

    • 昆明的雨》:回憶的選擇,青春的念歌
      張首菊在《昆明的雨》中,有三個(gè)值得思考的問題:《昆明的雨》中汪曾祺懷念的僅僅是雨與生活嗎,“雨”是否有其他深意?贈(zèng)友人有昆明特點(diǎn)的畫,為何獨(dú)取仙人掌與牛肝菌、青頭菌入畫?四十年后作者仍忘不了的情味是何味?通過挖掘汪曾祺在昆明的生活環(huán)境與他的早期作品,我們發(fā)現(xiàn)“雨”的真正含義是懷念青春。在青春回憶中理解畫作與情味兒的深意,畫非偶然,而是柔軟、堅(jiān)強(qiáng)的情感記憶載體;情味兒不是淡淡的鄉(xiāng)愁,而是懷念失戀時(shí)友人作陪的青春歲月。青春蹤跡,處處可循,文章存疑之處不是信手隨

      讀寫月報(bào)(初中版) 2024年3期2024-05-31

    • 汪曾祺《昆明的雨》經(jīng)典化研究
      [摘要] 《昆明的雨》是汪曾祺云南題材散文中較為矚目的代表作,自1984年發(fā)表以來,受到文學(xué)研究領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注,入選統(tǒng)編版八年級(jí)語文教材的自讀課文,逐漸構(gòu)筑了其經(jīng)典化地位。從文學(xué)地理學(xué)的角度來看,散文蘊(yùn)含豐富的地理空間建構(gòu)和獨(dú)特的地域性表現(xiàn),具有較為重要的文學(xué)地理學(xué)意義。因此,結(jié)合文學(xué)地理學(xué)的相關(guān)理論,梳理《昆明的雨》經(jīng)典化過程,既可以為研究背景開拓新的視角,又可以明確地理空間與經(jīng)典化的聯(lián)系,從而探尋汪曾祺云南題材散文經(jīng)典化的文學(xué)意義。[關(guān)? 鍵? 詞]

      名家名作 2024年4期2024-05-07

    • 焦點(diǎn)閱讀視域下的中學(xué)語文散文教學(xué)
      的問題鏈。《昆明的雨》作為散文名篇,因單元導(dǎo)語的影響和部分教師的解讀偏誤使得文本解讀側(cè)重于寫景抒情,未能引導(dǎo)學(xué)生把握該文的語言風(fēng)格與想傳遞的真實(shí)情感。教師要對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)解讀,梳理自身閱讀過程,以科學(xué)合理的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生沿一定路徑逐步聚焦文本中心,有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?!娟P(guān)鍵詞】焦點(diǎn)閱讀;散文教學(xué);《昆明的雨》以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式因其指向明確、目標(biāo)性強(qiáng)、學(xué)生參與度高的優(yōu)勢(shì)在今日的中學(xué)語文教學(xué)中越發(fā)被重視,但新的問題也隨之而來。由于部分教師過于重視問答方式本身

      中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2024年2期2024-03-31

    • 從矛盾處開啟散文的情感密碼 ——以《昆明的雨》《湖心亭看雪》為例
      以經(jīng)典散文《昆明的雨》與《湖心亭看雪》為例展開具體闡述。一、“旁逸斜出”的情感矛盾汪曾祺的散文《昆明的雨》自選入統(tǒng)編教材以來,就得到了教者相當(dāng)?shù)那嗖A。不管是圍繞散而不亂的意象,還是聚焦淡而有味的語言,都不乏精彩獨(dú)到的解讀。但卻很少有人就文章所抒發(fā)的情感進(jìn)行專門的闡述。原因無他,一個(gè)很直接的答案——既然文章的首尾處作者都在說“我想念昆明的雨”,那么用“對(duì)昆明的雨的想念”即可完成對(duì)文章情感的概括。這看似不無道理,然而這樣的概括是粗疏的,甚至是空洞的。因?yàn)閺哪撤N

      中學(xué)語文 2023年24期2023-10-29

    • 昆明的雨》:時(shí)光沉淀后的“淡”
      【關(guān)鍵詞】《昆明的雨》;汪曾祺;奇崛;現(xiàn)代主義;雅俗互滲《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》在課程內(nèi)容方面對(duì)七至九年級(jí)提出了如下要求:“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品,學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等,交流審美感受,體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵?!保?]《昆明的雨》收錄在統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元,與它在同一單元的還有《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》。編者的目的是讓學(xué)生通過閱讀不同類型的散文,理解散文不同的結(jié)構(gòu)層

      語文建設(shè)·上 2023年9期2023-10-13

    • 昆明的雨》:時(shí)光沉淀后的“淡”
      【關(guān)鍵詞】《昆明的雨》;汪曾祺;奇崛;現(xiàn)代主義;雅俗互滲《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》在課程內(nèi)容方面對(duì)七至九年級(jí)提出了如下要求:“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品,學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等,交流審美感受,體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵?!保?]《昆明的雨》收錄在統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元,與它在同一單元的還有《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》。編者的目的是讓學(xué)生通過閱讀不同類型的散文,理解散文不同的結(jié)構(gòu)層

      語文建設(shè) 2023年9期2023-10-13

    • 散文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和實(shí)現(xiàn)
      閱讀教學(xué);《昆明的雨》;學(xué)習(xí)目標(biāo)王榮生教授認(rèn)為:“語文教學(xué)藝術(shù)的實(shí)質(zhì),是合宜的教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)現(xiàn)?!保?]教學(xué)內(nèi)容的合宜取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教師對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果的明確闡述。就當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)而言,即便是同一篇課文,不同教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往也會(huì)不同,隨之開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)也不盡相同。本文以統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》為例,談一談散文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與實(shí)現(xiàn)。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)存在的問題以下四個(gè)案例是筆者從網(wǎng)

      語文建設(shè)·上 2023年5期2023-06-01

    • 初中語文深度閱讀教學(xué)策略探究
      【關(guān)鍵詞】《昆明的雨》;深度閱讀;邏輯分析;語言表達(dá);小組討論《昆明的雨》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)的重點(diǎn)閱讀課文。文章以優(yōu)美的辭藻向讀者展示了昆明的季節(jié)風(fēng)情,抒發(fā)了作者對(duì)昆明的懷念。在對(duì)這篇課文進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí),教師要對(duì)文章結(jié)構(gòu)、主旨大意和寫作技巧層層剖析,提升學(xué)生學(xué)習(xí)此類課文的技巧和能力。一、整體感知,了解課文架構(gòu)對(duì)課文整體的感知是培養(yǎng)深層閱讀能力的基礎(chǔ),學(xué)生只有了解課文的整體架構(gòu),才能逐步深入學(xué)習(xí)課文。因此,在教學(xué)活動(dòng)開始前,教師要先剖析課文內(nèi)容,了解其

      語文建設(shè)·上 2023年4期2023-05-30

    • 初中語文深度閱讀教學(xué)策略探究
      【關(guān)鍵詞】《昆明的雨》;深度閱讀;邏輯分析;語言表達(dá);小組討論《昆明的雨》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)的重點(diǎn)閱讀課文。文章以優(yōu)美的辭藻向讀者展示了昆明的季節(jié)風(fēng)情,抒發(fā)了作者對(duì)昆明的懷念。在對(duì)這篇課文進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí),教師要對(duì)文章結(jié)構(gòu)、主旨大意和寫作技巧層層剖析,提升學(xué)生學(xué)習(xí)此類課文的技巧和能力。一、整體感知,了解課文架構(gòu)對(duì)課文整體的感知是培養(yǎng)深層閱讀能力的基礎(chǔ),學(xué)生只有了解課文的整體架構(gòu),才能逐步深入學(xué)習(xí)課文。因此,在教學(xué)活動(dòng)開始前,教師要先剖析課文內(nèi)容,了解其

      語文建設(shè) 2023年4期2023-04-25

    • 趣味 美味 情味 ——論《昆明的雨》教學(xué)突破
      曾祺的散文《昆明的雨》是一篇充滿韻味的回憶性散文,以自讀散文的身份入選了統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)的課本,下面將以其作為范例,進(jìn)行詳細(xì)的分析。一、在閱讀提示中感悟趣味怎樣由《昆明的雨》的教學(xué)引起學(xué)生對(duì)汪曾祺系列文章的閱讀興趣?怎樣由這篇文章的品讀帶領(lǐng)學(xué)生品讀出汪曾祺文章中內(nèi)含的真味道?這些問題的解決,需要教師在教學(xué)中質(zhì)疑引疑、啟思進(jìn)思,在學(xué)生的情思迷惑的地方進(jìn)行設(shè)問,把學(xué)生引進(jìn)文本的深處去慢慢感悟文章的趣味。文章的標(biāo)題為《昆明的雨》,但是作者直接寫昆明的雨

      中學(xué)語文 2023年5期2023-04-05

    • 以《昆明的雨》為例談回憶性散文教學(xué)
      情感內(nèi)涵?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">昆明的雨》是汪曾祺創(chuàng)作的一篇回憶性散文,它以昆明地區(qū)的景、事、物為載體,體現(xiàn)了汪曾祺先生的昆明情節(jié),表現(xiàn)他對(duì)昆明既往生活的懷念、對(duì)昆明人民生活態(tài)度的欣賞之意。教學(xué)中,要關(guān)注學(xué)生的主觀體驗(yàn),讓他們主動(dòng)追尋作者的蹤跡,深入理解文中的思想與情感。一、巧設(shè)問題,引領(lǐng)思維發(fā)展在散文教學(xué)中,針對(duì)“教什么”的問題,多數(shù)教師將焦點(diǎn)集中于散文“形散神聚”的特征,指導(dǎo)學(xué)生緊抓文章的體裁特點(diǎn)、寫作手法等,讓他們品讀文章的語言文字。從“怎么教”的角度說,大部分語文教師

      中學(xué)語文 2023年36期2023-02-13

    • 昆明的雨》的三重濾鏡
      都住過?!薄?span id="j5i0abt0b" class="hl">昆明的雨》所憶及的種種,都來源于那七年的生活經(jīng)歷。想象會(huì)為現(xiàn)實(shí)帶上美顏濾鏡,被譽(yù)為“抒情的人道主義者,中國最后一個(gè)純粹的文人,中國最后一個(gè)士大夫”的汪曾祺在回憶昆明時(shí),也為昆明帶上了幾重濾鏡。一、雨之濾鏡對(duì)于寧坤提出的“給他畫一張有昆明的特點(diǎn)的畫”這一要求,“我”畫下的是倒掛的仙人掌、幾朵青頭菌和牛肝菌,最終匯成一句:“我想念昆明的雨。”仙人掌、青頭菌和牛肝菌等物姑且可以看作昆明的特產(chǎn),可以算作昆明的特點(diǎn),作者為何筆鋒一轉(zhuǎn)說起昆明的雨?也許是有

      語文教學(xué)與研究 2022年9期2022-11-23

    • 平淡敘述中的文本張力 ——解讀《昆明的雨
      張力。作品《昆明的雨》,作者融合了馬克思矛盾思想,從主觀與客觀、當(dāng)今與舊時(shí)、含蓄與情深等多種矛盾視角,表達(dá)平淡敘述的語言魅力,以較強(qiáng)的文本張力提升作品價(jià)值。一、客觀物象與主觀心理的對(duì)比1.客觀物象,細(xì)節(jié)描述(1)仙人掌《昆明的雨》內(nèi)容敘述表現(xiàn)出較強(qiáng)的真實(shí)性,以環(huán)境寫實(shí)方式表現(xiàn)出作者對(duì)文章細(xì)節(jié)處理的極致性,使人自覺相信作者所述內(nèi)容即是昆明實(shí)景。為此,昆明的物象美感不再似空中樓閣,更平添了安穩(wěn)的氣息。文中開篇添加一幅畫,畫中是一株仙人掌,處于懸空倒掛狀態(tài),且保

      中學(xué)語文 2022年26期2022-11-22

    • 汪曾祺《昆明的雨》多重意蘊(yùn)解讀
      教材選編了《昆明的雨》,這是汪曾祺對(duì)昆明生活的回眸之作?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">昆明的雨》一文,張揚(yáng)著飽滿的詩意,本文意在解析文本的詩意內(nèi)涵與其藝術(shù)建構(gòu),從中感受汪曾祺散文創(chuàng)作的詩意特征及其的詩性情懷。一、苦難消解與回憶機(jī)制《昆明的雨》作于1984 年,此時(shí)汪曾祺年過花甲,這是他對(duì)青年求學(xué)之地昆明的深情回望。他曾寫道:“除了高郵、北京,在這里的時(shí)間最長,按居留次序說,昆明是我的第二故鄉(xiāng)。少年羈旅,想走也走不開,并不真的是留戀湖山,寫詩時(shí)不得不那樣說而已。但是,昆明的湖山是很可留

      中學(xué)語文 2022年28期2022-11-22

    • 苦難幽憶與溫情以待:重讀《昆明的雨
      湯汝昭《昆明的雨》是汪曾祺先生于上個(gè)世紀(jì)八十年代所作的一篇關(guān)于第二故鄉(xiāng)——昆明的回憶性散文,文章借昆明雨季中的景、物、人、事將作者四十多年前的生活記憶付諸紙上,作者在文中信筆所至,無拘無束。全文讀來美感叢生,呈現(xiàn)出汪曾祺先生熱愛生活、感恩生活的人生理趣。目前學(xué)界對(duì)這篇文章的文本解讀頗多,但觀點(diǎn)各異。有些文章認(rèn)為《昆明的雨》是寫景狀物和寫人敘事的,主要是表達(dá)作者對(duì)昆明的喜愛與懷念之情。而有些文章則認(rèn)為《昆明的雨》主要就是“懷人”,不是“思鄉(xiāng)”,“懷人”就是在

      中學(xué)語文 2022年25期2022-11-21

    • 昆明的雨》課堂實(shí)錄
      情散文——《昆明的雨》。二、我看到……師:請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,并思考一下,這篇文章寫了哪些物,哪些人,哪些事?然后完成填空題。(PPT投影:懸空倒掛著的開出金黃色小花的______;_____的菌子;黑紅不酸、名字好聽的______;掛著雨珠、馨香無比的______;戴花帽、穿花鞋的賣楊梅的______;_____的房東母女;和德熙在小酒館__________。)生:懸空倒掛著的開出金黃色小花的仙人掌。生:味極鮮腴的菌子。生:黑紅不酸、名字好聽的火炭梅或者黑

      初中生世界 2022年4期2022-11-20

    • 基于核心素養(yǎng)的初中語文散文閱讀教學(xué)實(shí)踐 ——以《昆明的雨》教學(xué)為例
      語文教材中《昆明的雨》一課時(shí),正是依循了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。一、語言建構(gòu)與運(yùn)用語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文素養(yǎng)的語言基礎(chǔ)?!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》規(guī)定:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!辫b于《昆明的雨》在教材中被標(biāo)注為“自讀課文”,課堂不便花費(fèi)時(shí)間在字詞的朗讀與講解上,因而我在課前布置了生字詞的抄寫與注音任務(wù)作為預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)可以幫助學(xué)生解決生字詞方面的基礎(chǔ)語言問題,而其他問題則可以放在課堂教學(xué)中解決。在課堂教學(xué)

      初中生世界 2022年8期2022-11-20

    • 深度學(xué)習(xí)視角下《昆明的雨》教學(xué)策略初探
      感的源頭?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">昆明的雨》一文是作家汪曾祺老先生受同窗好友巫寧坤的邀約創(chuàng)作一幅畫之后寫的一篇回憶昆明過往的散文。筆者在教學(xué)時(shí),有一個(gè)學(xué)生的問題引起了我極大的興趣:文章前后都出現(xiàn)了“我想念昆明的雨”,意思是一樣的嗎?這一問題的價(jià)值在于引導(dǎo)讀者去體會(huì)作者在字里行間蘊(yùn)藏的情感的豐富性。首先,溯游尋源。第一處“我想念昆明的雨”出現(xiàn)在文章的第二自然,可是接下來作者并未花大量的筆墨寫雨,而是寫了雨季的特點(diǎn)和雨季中的其他的人、物、景、事。作者信筆所至,無拘無束,看起來有種散

      教師教育論壇(普教版) 2022年3期2022-11-18

    • “核心素養(yǎng)”視角下的審美—解讀《昆明的雨
      文以汪曾祺《昆明的雨》談?wù)勅绾螌?duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美。一、走進(jìn)汪曾祺的文學(xué)世界汪曾祺曾經(jīng)說過:“我想把生活中真實(shí)的東西、美好的東西,人的美、人的詩意告訴人們,使人們的心靈得到滋潤,增強(qiáng)對(duì)生活的信心、信念?!彼裕粼魇且粋€(gè)豁達(dá)的人,對(duì)生活中的磨難,他一直樂觀積極地面對(duì),專注于生活,更專注于生命的本身,他的作品注重發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活本身的意義和美感,呈現(xiàn)他積極的生命觀:《故鄉(xiāng)的食物》寫故鄉(xiāng)的各種美食,追求恬淡寧靜;《翠湖心影》描述的是翠湖的瑣事,讓我們感受到平實(shí)而瑣

      課外語文 2022年16期2022-11-11

    • 文字中的美感與詩意 ——《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
      文本分析】《昆明的雨》是汪曾祺先生的經(jīng)典散文。1939年9月,汪曾祺來到昆明求學(xué),此后七年青春歲月,他走遍昆明大街小巷,結(jié)識(shí)良師益友,在昆明度過了一段難忘的時(shí)光。這段歲月在他的記憶里留下了濃墨重彩的一筆,最終凝聚成43篇記錄和懷念昆明事物的文章?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">昆明的雨》正是其中代表性作品。作者對(duì)昆明的思念是濃的,但鄉(xiāng)愁卻是淡的,60多歲再回憶起時(shí),“不必感慨,不必失落”,而是溫和笑談,根植其中的,是作者始終如一的真誠自然、平淡從容的生活態(tài)度。文章通過“雨”串聯(lián)起昆明雨

      讀寫月報(bào)(語文教育版) 2022年8期2022-10-29

    • 苦難幽憶與溫情以待:重讀《昆明的雨
      汝昭摘要在《昆明的雨》中,汪曾祺實(shí)質(zhì)上不是對(duì)昆明日常生活進(jìn)行隨性書寫,表達(dá)自己的喜愛與思念之情,其實(shí)他最想表現(xiàn)的是隱匿其中的苦難意識(shí)與自己的苦難經(jīng)歷。理解這一點(diǎn),就務(wù)必結(jié)合當(dāng)時(shí)汪曾祺的生存環(huán)境去考察。作者隱匿在文中的苦難憶寫,以及他對(duì)苦難的有意遮蔽與消解,還有苦難背后透顯出的溫情堅(jiān)守的人生價(jià)值觀,這些發(fā)現(xiàn)為我們深度理解《昆明的雨》的思想內(nèi)涵提供了新的考察視角。關(guān)鍵詞《昆明的雨》主旨苦難溫情《昆明的雨》是汪曾祺先生于上個(gè)世紀(jì)八十年代所作的一篇關(guān)于第二故鄉(xiāng)——

      中學(xué)語文·教師版 2022年9期2022-10-22

    • 凡人小事寄深情 淡而有味話家常 ——語文學(xué)科《昆明的雨》一文教學(xué)設(shè)計(jì)
      習(xí)任務(wù)分析《昆明的雨》是汪曾祺先生的經(jīng)典散文,是一篇懷舊之作,不僅敘舊事,還述舊情。文章通過“雨”串聯(lián)起昆明雨季的景、物、事,借寫昆明的雨來表達(dá)對(duì)過往歲月的想念,對(duì)人世間平淡生活的珍愛,愛自然、愛生活、愛平民百姓的人文內(nèi)涵,作者借此表達(dá)對(duì)過往美好人生的懷念。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)散文情況和本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成如下的四個(gè)環(huán)節(jié):閱讀凡人小事、品讀內(nèi)容安排、研讀語言韻味、賞讀思念之情。右上圖就是本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)框架。(三)具體學(xué)情分析本單元是散文單元,學(xué)生已接觸

      青年心理 2022年1期2022-08-17

    • 文本細(xì)讀方法在散文閱讀中的應(yīng)用
      為導(dǎo)向,以《昆明的雨》為例,探究文本細(xì)讀在散文中的閱讀方法,有利于學(xué)生更好的欣賞散文。在散文文本細(xì)讀教學(xué)策略探究中,我們應(yīng)當(dāng)細(xì)讀語言、參透意象、深入語篇、了解背景以求能夠發(fā)現(xiàn)新奇點(diǎn),咀嚼空白之處,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,從而發(fā)揮文本細(xì)讀的作用。關(guān)鍵詞:文本細(xì)讀方法 散文 《昆明的雨》語文教材中收錄了許多的優(yōu)美的散文,細(xì)細(xì)品讀這些散文能夠陶冶人的情操,提升人的審美素養(yǎng)。但是和小說,記敘文等文體比,散文大都故事性不強(qiáng),語句散亂,注重表達(dá)情感與描繪美景。再加上對(duì)散文的

      文學(xué)教育 2022年9期2022-05-30

    • 汪曾祺《昆明的雨》多重意蘊(yùn)解讀
      婷摘 要 《昆明的雨》是汪曾祺于上世紀(jì)80年代重啟文學(xué)之路后的一篇回憶性散文,文字間氤氳著詩意的氣息。本文意在探究《昆明的雨》一文中的詩意內(nèi)涵與藝術(shù)建構(gòu),通過解讀,發(fā)現(xiàn)其借助回憶機(jī)制淡化了生命中的苦難,并通過意象營造打通了詩歌與散文間的壁壘,且傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚的家學(xué)淵源使其于創(chuàng)作中追尋、傳承雅致的詩畫文化與民俗文化。汪曾祺以個(gè)性化的文學(xué)創(chuàng)作,將生活中美好的東西,詩情畫意地傳達(dá)給世人。關(guān)鍵詞 汪曾祺 《昆明的雨》 文本解讀汪曾祺作為“中國最后一個(gè)士大夫”,他

      中學(xué)語文·教師版 2022年10期2022-05-30

    • 昆明的雨》的三重濾鏡
      都住過?!薄?span id="j5i0abt0b" class="hl">昆明的雨》所憶及的種種,都來源于那七年的生活經(jīng)歷。想象會(huì)為現(xiàn)實(shí)帶上美顏濾鏡,被譽(yù)為“抒情的人道主義者,中國最后一個(gè)純粹的文人,中國最后一個(gè)士大夫”的汪曾祺在回憶昆明時(shí),也為昆明帶上了幾重濾鏡。一、雨之濾鏡對(duì)于寧坤提出的“給他畫一張有昆明的特點(diǎn)的畫”這一要求,“我”畫下的是倒掛的仙人掌、幾朵青頭菌和牛肝菌,最終匯成一句:“我想念昆明的雨?!毕扇苏?、青頭菌和牛肝菌等物姑且可以看作昆明的特產(chǎn),可以算作昆明的特點(diǎn),作者為何筆鋒一轉(zhuǎn)說起昆明的雨?也許是有

      語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2022年9期2022-05-30

    • 昆明的雨》情感解讀
      祺所創(chuàng)作的《昆明的雨》是一篇優(yōu)秀散文,通過散漫的文字排列體現(xiàn)了濃厚的情感特點(diǎn),展示了汪曾祺記憶中的昆明和對(duì)昆明的深切思念。汪曾祺出生于高郵,在昆明生活7年之久,可以說其在昆明所停留的時(shí)間僅次于高郵以及北京,因此汪曾祺具有昆明情結(jié)。汪曾祺曾經(jīng)在古稀之際前往昆明尋找自己的過去,追尋以往的回憶,而《昆明的雨》展示了汪曾祺旅程中最為亮麗的一段。在《昆明的雨》學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)進(jìn)行解讀和分析,感悟其中所具備的情感意蘊(yùn),了解散文的魅力。一、往日溫暖傷感的雨汪曾祺在寫作

      語文天地·高中版 2022年11期2022-05-30

    • 直抒胸臆還是委婉情深?
      摘 要】在《昆明的雨》中,汪曾祺最想要表達(dá)的感情不是“我想念昆明的雨”,而是對(duì)青春的懷想。文章的抒情手法,不是許多研究者所公認(rèn)的“直抒胸臆”,而是委婉其辭。作者有意運(yùn)用“偏 題”與“枝蔓”、“含藏”與“曲筆”等特殊筆法,避免了情感表達(dá)過于直露。將《昆明的雨》與汪曾祺早年作品對(duì)讀,有助于更深入地領(lǐng)會(huì)“回憶的詩學(xué)”。【關(guān)鍵詞】《昆明的雨》,汪曾祺,抒情,文章筆法,創(chuàng)作心理汪曾祺的《昆明的雨》是一篇妙文。自2017年入選統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)以來,此文獲得了相當(dāng)

      語文建設(shè)·上 2022年4期2022-05-30

    • 直抒胸臆還是委婉情深?
      摘 要】在《昆明的雨》中,汪曾祺最想要表達(dá)的感情不是“我想念昆明的雨”,而是對(duì)青春的懷想。文章的抒情手法,不是許多研究者所公認(rèn)的“直抒胸臆”,而是委婉其辭。作者有意運(yùn)用“偏 題”與“枝蔓”、“含藏”與“曲筆”等特殊筆法,避免了情感表達(dá)過于直露。將《昆明的雨》與汪曾祺早年作品對(duì)讀,有助于更深入地領(lǐng)會(huì)“回憶的詩學(xué)”?!娟P(guān)鍵詞】《昆明的雨》,汪曾祺,抒情,文章筆法,創(chuàng)作心理汪曾祺的《昆明的雨》是一篇妙文。自2017年入選統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)以來,此文獲得了相當(dāng)

      語文建設(shè) 2022年4期2022-05-09

    • 昆明的雨》課例淺析
      引出“我想念昆明的雨”這句話,也就是讓學(xué)生先揪出這條感情線,然后在逐步深入去了解課文所描寫的內(nèi)容。切入點(diǎn)的選取是有線到點(diǎn),大處落筆,先讓學(xué)生了解本文的線索,然后結(jié)合“我想念昆明的雨”這條情感線索再去找一些小載體,比如寫仙人掌、還有菌子、楊梅等。其次,師生共同完成兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù):自主閱讀課文,結(jié)合課文內(nèi)容雨中景、雨中的物、雨中的人、雨中的事自己去畫出思維導(dǎo)圖,然后小組相互補(bǔ)充做出最詳細(xì)的導(dǎo)圖,也可以把此導(dǎo)圖做為旅游線路圖。通過小組展示,可以看出學(xué)生的想

      快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2022年9期2022-04-21

    • 苦難幽憶與溫情以待:《昆明的雨》重讀發(fā)見
      湯汝昭《昆明的雨》是汪曾祺先生于上個(gè)世紀(jì)八十年代所作的一篇關(guān)于“第二故鄉(xiāng)——昆明”的回憶性散文,文章借昆明雨季中的景、物、人、事將作者四十多年前的生活記憶付諸紙上,信筆所至,無拘無束。全文讀來美感叢生,氣氛和諧生動(dòng),情感質(zhì)樸溫馨,無處不能覓見汪曾祺先生熱愛生活、感恩生活的人生理趣。目前學(xué)界對(duì)這篇文章的解讀頗多,但觀點(diǎn)各異。有些文章認(rèn)為《昆明的雨》是寫景狀物和寫人敘事的,主要是表達(dá)作者對(duì)昆明的喜愛與懷念之情。而有些文章則認(rèn)為《昆明的雨》主要就是“懷人”,不是

      讀寫月報(bào)(語文教育版) 2022年10期2022-04-07

    • 深度學(xué)習(xí)視角下《昆明的雨》教學(xué)策略初探
      感的源頭?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">昆明的雨》一文是作家汪曾祺老先生受同窗好友巫寧坤的邀約創(chuàng)作一幅畫之后寫的一篇回憶昆明過往的散文。筆者在教學(xué)時(shí),有一個(gè)學(xué)生的問題引起了我極大的興趣:文章前后都出現(xiàn)了“我想念昆明的雨”,意思是一樣的嗎?這一問題的價(jià)值在于引導(dǎo)讀者去體會(huì)作者在字里行間蘊(yùn)藏的情感的豐富性。首先,溯游尋源。第一處“我想念昆明的雨”出現(xiàn)在文章的第二自然,可是接下來作者并未花大量的筆墨寫雨,而是寫了雨季的特點(diǎn)和雨季中的其他的人、物、景、事。作者信筆所至,無拘無束,看起來有種散

      教師教育論壇 2022年4期2022-03-18

    • 散文文本解讀的策略 ——以《昆明的雨》為例
      神成長。”《昆明的雨》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文。本單元的教學(xué)目標(biāo):“學(xué)習(xí)這個(gè)單元,要反復(fù)品味、欣賞語言,體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考?!币罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編者意圖,我在執(zhí)教汪曾祺先生的《昆明的雨》時(shí),主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一:寫什么。請(qǐng)同學(xué)讀閱讀提示第一段。思考:作者具體描寫了昆明雨季的哪些景、物、事?環(huán)節(jié)二:為什么寫。請(qǐng)同學(xué)讀閱讀提示第二段。思考:作者為什么寫這些?環(huán)節(jié)三:怎么寫。請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法,通過朗讀品讀課文的具體語

      語文天地 2022年5期2022-03-17

    • 做好學(xué)生和文本的擺渡人 ——以教學(xué)《昆明的雨》為例
      責(zé)無旁貸?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">昆明的雨》是汪曾祺在離開昆明四十多年后寫的一篇散文,文中寫道:“倒掛著還能開花的仙人掌,“極多”而美味的菌子,賣楊梅女孩子?jì)蓩傻慕匈u聲,使“我的心軟軟的香香的”緬桂花,蓮花池小酒店小酌的情味,等等,這一切“瑣細(xì)事物”都氤氳在昆明的雨季里,自然、溫潤而美好,成為作者難以忘懷的記憶。汪老“淡而有味”的語言自不必說,在散文的情感和構(gòu)思方面,也大有值得稱道之處。這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中,從多方面努力以求得學(xué)生對(duì)文本更好的理解。一、因勢(shì)利導(dǎo),品味人情美學(xué)

      語文天地 2022年1期2022-03-17

    • “情味”的歲月凝視與詩意的審美追求 ——再讀汪曾祺散文《昆明的雨
      曾祺的散文《昆明的雨》,隔著時(shí)空,亦將我們帶入20世紀(jì)三四十年代的中國西南之地,去看看昆明的雨天,體味一份邈遠(yuǎn)獨(dú)特、越來越醇香的情致。一、以通俗的抒情表現(xiàn)自然清歡汪曾祺被評(píng)論界和媒體反復(fù)譽(yù)為“中國最后一位純粹的文人”“中國最后一個(gè)士大夫”,這將他置身于中國傳統(tǒng)文化情趣傳人的位置上。抒情性是汪曾祺作品的重要特質(zhì),曾有人讓他用一句話概括他的思想,他回答:“我大概是一個(gè)中國式的抒情的人道主義者?!薄拔业臍赓|(zhì),大概是一個(gè)通俗抒情詩人?!蓖粼鞒錾碛谑考澕彝?、書香門

      名作欣賞 2022年21期2022-03-12

    • 昆明的雨》情感解讀
      祺所創(chuàng)作的《昆明的雨》是一篇優(yōu)秀散文,通過散漫的文字排列體現(xiàn)了濃厚的情感特點(diǎn),展示了汪曾祺記憶中的昆明和對(duì)昆明的深切思念。汪曾祺出生于高郵,在昆明生活7年之久,可以說其在昆明所停留的時(shí)間僅次于高郵以及北京,因此汪曾祺具有昆明情結(jié)。汪曾祺曾經(jīng)在古稀之際前往昆明尋找自己的過去,追尋以往的回憶,而《昆明的雨》展示了汪曾祺旅程中最為亮麗的一段。在《昆明的雨》學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)進(jìn)行解讀和分析,感悟其中所具備的情感意蘊(yùn),了解散文的魅力。一、往日溫暖傷感的雨汪曾祺在寫作

      語文天地 2022年11期2022-03-04

    • 昆明的雨》課堂實(shí)錄
      麗萍執(zhí)教的《昆明的雨》一課,獲得聽課教師與專家的一致好評(píng)?,F(xiàn)將《昆明的雨》課堂實(shí)錄及專家點(diǎn)評(píng)以專欄的形式呈現(xiàn),以饗讀者。【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】1.了解文中景物的特點(diǎn);2.品味平淡自然而又韻味十足的語言;3.感悟作者獨(dú)特的情趣;4.懂得于平淡的生活中發(fā)現(xiàn)美的哲理?!窘虒W(xué)方法】誦讀法,引導(dǎo)法,比較法【學(xué)習(xí)方法】圈點(diǎn)勾畫法,比較閱讀法,合作探究法【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課(PPT投影:鴨蛋的吃法,如袁子才所說,帶殼切開,是一種,那是席間待客的辦法。平常食用,一般都是

      初中生世界·初中教學(xué)研究 2022年1期2022-01-26

    • 細(xì)讀汪曾祺《昆明的雨
      。在汪曾祺《昆明的雨》中對(duì)其雨的描寫,有不一樣的技巧與深意,呈現(xiàn)出別樣的藝術(shù)特色?!巴禄厮既缂?xì)雨,舊書重讀似春潮。白發(fā)無情侵老境,青燈有味憶兒時(shí)。”這首詩是汪曾祺在老時(shí)所作的一首詩,其中所表達(dá)的思想感情非常明顯,懷念年輕讀書的時(shí)光與記憶。汪曾祺年輕的時(shí)候在昆明讀書,昆明地區(qū)常年濕潤多雨,但雨雖多卻不泛濫,濕潤卻不沉悶,細(xì)雨多誠然有一種讓人豁然開朗,心胸開闊之境,汪曾祺懷念昆明的雨自然有其道理,不僅源自于對(duì)昆明的雨的喜愛,也源自于昆明的雨帶來的一種豁達(dá)、澎

      語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年11期2021-12-09

    • 群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容建構(gòu)與方法策略 ——以《昆明的雨》為例
      文汪曾祺的《昆明的雨》為例,談?wù)勅何拈喿x教學(xué)的內(nèi)容建構(gòu)、方法策略,讓學(xué)生更深刻地體會(huì)汪曾祺散文的獨(dú)特韻味。一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建群文閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)在于內(nèi)容的構(gòu)建。教師要從學(xué)情出發(fā),選擇合適的篇數(shù)和篇目。根據(jù)課堂時(shí)間和初中學(xué)生閱讀水平,教材“閱讀提示”給出了三篇的建議。初中階段的學(xué)生更注重精美語言的感受、美好情感的體悟,傾向于與生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系的內(nèi)容,更易于與作者產(chǎn)生情感共鳴。我認(rèn)為以一篇為引領(lǐng),補(bǔ)充二到三篇為宜。從作品的風(fēng)格出發(fā),我選取了《昆明的

      初中生世界 2021年20期2021-12-05

    • 昆明的雨》教學(xué)實(shí)錄
      讓我們走進(jìn)《昆明的雨》,看看汪曾祺筆下的雨飽含著怎樣的深情。二、妙手丹青,畫昆明雨景圖師:同學(xué)們,今天咱們換一種形式來學(xué)習(xí),用想象的語言把昆明的雨景畫出來。請(qǐng)看大屏幕,讀一讀要求。(屏顯:1.如果讓你畫一幅有關(guān)昆明的畫,你會(huì)選擇哪些素材入畫?請(qǐng)結(jié)合課文談一談。2.你會(huì)把這幅畫畫成水墨畫、工筆畫,還是油畫?說說你的理由。)師:有些同學(xué)已經(jīng)面露笑意,想必是胸有成竹了。哪位同學(xué)想要分享?生:我選擇的是草木和油畫。油畫色彩明艷,可以突出草木的繁茂。生:我會(huì)用工筆來

      初中生世界 2021年12期2021-12-01

    • 人間有味是清歡—評(píng)汪曾祺《昆明的雨
      是汪曾祺的《昆明的雨》,邊讀邊想那倒懸的仙人掌及乒乓球大的火炭梅,心思也從少雨干熱的北方飄散,重聚于未曾踏足的西南邊陲所在。之后數(shù)次閱讀,那股“明亮的、豐滿的,使人動(dòng)情的”的雨味總是撲面而來,為平淡無味的日子徒然增色。一、愜意的生活《昆明的雨》以作者應(yīng)友人“有昆明的特點(diǎn)”之求作畫開頭,畫中主體是一片倒掛的末端開金黃花的濃綠仙人掌,陪襯是幾朵菌子。初讀生疑:仙人掌為何有昆明特點(diǎn)?再讀,原來仙人掌在昆明可以辟邪,還可充當(dāng)籬笆防豬羊,有趣極了!那為何只防牲畜不防

      青年文學(xué)家 2021年30期2021-11-13

    • 尋美之旅,品美之路
      要】本文以《昆明的雨》“尋美——品美”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例,以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、探尋文本之美為基本目標(biāo),以“占有——激發(fā)——引導(dǎo)——鼓勵(lì)”為基本教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化、沉浸式閱讀。【關(guān)鍵詞】初中語文;昆明的雨;閱讀教學(xué);散文;個(gè)性化在初中散文閱讀實(shí)際教學(xué)課堂中,常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師把一篇美文條分縷析,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)試卷問題,引導(dǎo)學(xué)生一步步走向教師預(yù)設(shè)好的答案;或者教師用專業(yè)知識(shí)把文本詳細(xì)解讀,把一個(gè)個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)突破,歸納為“一二三四五”,引導(dǎo)學(xué)生接受、

      廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年105期2021-11-05

    • 初小銜接目標(biāo)貫通的散文教學(xué):《昆明的雨》課例報(bào)告
      文工作室”《昆明的雨》教學(xué)課例,體驗(yàn)九年一貫制學(xué)?!俺跣°暯幽繕?biāo)貫通的散文教學(xué)”的有效方法?!菊n例主題】關(guān)老師第2次現(xiàn)場(chǎng)帶教研修主題“初小銜接目標(biāo)貫通的散文教學(xué)”?!居^察要點(diǎn)】營口實(shí)驗(yàn)語文教師繼續(xù)學(xué)用觀察要點(diǎn)“課時(shí)目標(biāo)的具體化;課堂環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)性;師生互動(dòng)啟發(fā)性;自主建構(gòu)的有效性”來觀課?!疚谋窘庾x】《昆明的雨》是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇散文。本單元選文類型多樣,或?qū)懭擞浭拢蛲形镅灾荆蜿U發(fā)事理,或?qū)懢笆闱?。本文是汪曾祺先生懷舊的經(jīng)典散文,敘舊事,抒舊情,用

      教育·教學(xué)科研 2021年7期2021-09-13

    • 解讀《昆明的雨》中的情味
      內(nèi)容摘要:《昆明的雨》以自然清新又飽含深情的筆調(diào)詳細(xì)描繪了昆明雨季的自然景物與風(fēng)土人情,表達(dá)了作者對(duì)昆明雨季的欣喜與贊嘆之情,在這篇自讀課文的教學(xué)中,教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“懷舊與珍視”分析作者筆下的“情味”。本文力圖通過文章細(xì)節(jié)與文本背景的分析,解讀文中每一物、每一景、每一事背后所蘊(yùn)含的情誼,解讀“情味”的內(nèi)涵。關(guān)鍵詞:昆明 情味 自然環(huán)境 人文關(guān)懷《昆明的雨》是部編版語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元(散文單元)的一篇自讀課文,全文以“昆明的雨”為線索,借景抒情

      文學(xué)教育下半月 2021年8期2021-09-06

    • 基于“綠色解惑課堂”的《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
      摘要:昆明的雨是初中語文課程中比較經(jīng)典的一篇散文,作者汪曾祺先生利用“平淡”而“有味”的語言,寫出了昆明雨季的獨(dú)特及對(duì)其的想念。本文主要結(jié)合筆者日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)《昆明的雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與反思做了簡要論述,旨在為相關(guān)人士提供參考意見。關(guān)鍵詞:綠色解惑課堂;昆明的雨;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)反思一、教學(xué)背景“綠色解惑課堂”,是指廣西外國語學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校從2015年春季學(xué)期開展的“綠色解疑課堂”教學(xué)改革實(shí)踐的統(tǒng)稱。我校開展的“綠色解惑課堂”,就教育而言,重要的不

      快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2021年8期2021-09-03

    • 緊抓文本矛盾,巧借解讀資源
      高超摘要:《昆明的雨》教學(xué)難點(diǎn)來源于學(xué)生的存疑之處,而這些存疑之處往往正是文本的矛盾之處。教師可通過緊抓文本矛盾,巧借課文中的上下文信息、課文后的閱讀提示及課本外的背景知識(shí)有效突破《昆明的雨》的教學(xué)難點(diǎn),提高學(xué)生的散文鑒賞能力。關(guān)鍵詞:《昆明的雨》;汪曾祺;教學(xué)難點(diǎn)《昆明的雨》是汪曾祺的一篇經(jīng)典散文,在授課過程中,如果教師能夠緊抓文本矛盾,即可準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)。教師可借用課文上下文信息、閱讀提示及課文外的背景知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生有效突破《昆明的雨》教學(xué)難點(diǎn)。一、

      語文教學(xué)之友 2021年7期2021-08-23

    • “美”的多重角度探析
      摘 要:《昆明的雨》側(cè)重于描寫昆明雨季中的見聞與感受,看似未直接描述昆明的雨,實(shí)則句句提及。以 “我想念昆明的雨季”一句為依托,細(xì)致解讀《昆明的雨》中所描述的令人心生愉悅的事物,從美與景物、美與食物、美與人情、美與氛圍切入,展示了昆明雨季所呈現(xiàn)的四重“美”。關(guān)鍵詞:《昆明的雨》 文本細(xì)讀 多重審美朱潛光曾說:“辨別一種作品的趣味就是評(píng)判,玩索一種作品的趣味就是欣賞,把自己在人生自然或藝術(shù)中所領(lǐng)略的趣味表現(xiàn)出就是創(chuàng)造。趣味對(duì)于文學(xué)的重要于此可知?!盿而汪曾祺

      名作欣賞·評(píng)論版 2021年7期2021-08-03

    • 以《昆明的雨》例談群文閱讀策略運(yùn)用
      本文以備課《昆明的雨》為例,筆者探索在自讀課中運(yùn)用群文閱讀的策略,以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,實(shí)踐由課內(nèi)到延伸到課外的閱讀使命?!絷P(guān)鍵詞:群文閱讀;自讀課;《昆明的雨》;汪曾祺統(tǒng)編教材自讀課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生充分利用助讀系統(tǒng),把握單元提示、旁批和閱讀提示是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">昆明的雨》是統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文,我們認(rèn)真推敲一下本單元的“單元說明”就會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生了解散文的特點(diǎn)及其不同樣式;“領(lǐng)會(huì)作品的情思”,“培養(yǎng)

      速讀·下旬 2021年4期2021-07-23

    • 例談《昆明的雨》中的人物“留白”
      文擬從探究《昆明的雨》一文中人物活動(dòng)的“留白”藝術(shù)入手,品味汪曾祺散文藝術(shù)的高妙,以及蘊(yùn)藏在文字背后的獨(dú)特情韻。一、比照聯(lián)系,捕捉“留白”汪曾祺先生博學(xué)多識(shí),愛好書畫,因此他在文學(xué)作品的創(chuàng)作手法中,運(yùn)用書法繪畫的“留白”技巧,更是得心應(yīng)手了。《昆明的雨》一文開篇說:“寧坤要我給他畫一張畫,要有昆明的特點(diǎn)。我想了一些時(shí)候,畫了一幅:右上角畫了一片倒掛著的濃綠的仙人掌,末端開出一朵金黃色的花;左下畫了幾朵青頭菌和牛肝菌。”“右上角畫了”“左下角畫了”,畫的中間

      七彩語文·教師論壇 2021年5期2021-05-30

    • 用“問題鏈”設(shè)計(jì)建構(gòu)散文閱讀教學(xué)
      升。本文以《昆明的雨》為例,探索“問題鏈”教學(xué)方法在散文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用?!娟P(guān)鍵詞】散文閱讀教學(xué),問題鏈設(shè)計(jì),《昆明的雨》談起汪曾祺的散文,眾人必說汪老的散文“淡而有味”,其文白夾雜、雅俗共賞的妙語“如話家常”。談起他的經(jīng)典散文《昆明的雨》,眾人也必定被那淡而雅的文字所營造的景美、人美、情美所深深打動(dòng)。“日日有小暖,至味在人間”,這篇散文的“至味”,學(xué)生如何能品嘗得到?又能品嘗到何種程度?筆者以《昆明的雨》為例,對(duì)用“問題鏈”設(shè)計(jì)建構(gòu)散文閱讀教學(xué)加以探討。

      語文建設(shè)·上 2021年4期2021-05-30

    • 用“問題鏈”設(shè)計(jì)建構(gòu)散文閱讀教學(xué)
      升。本文以《昆明的雨》為例,探索“問題鏈”教學(xué)方法在散文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。【關(guān)鍵詞】散文閱讀教學(xué),問題鏈設(shè)計(jì),《昆明的雨》談起汪曾祺的散文,眾人必說汪老的散文“淡而有味”,其文白夾雜、雅俗共賞的妙語“如話家?!薄U勂鹚慕?jīng)典散文《昆明的雨》,眾人也必定被那淡而雅的文字所營造的景美、人美、情美所深深打動(dòng)?!叭杖沼行∨?,至味在人間”,這篇散文的“至味”,學(xué)生如何能品嘗得到?又能品嘗到何種程度?筆者以《昆明的雨》為例,對(duì)用“問題鏈”設(shè)計(jì)建構(gòu)散文閱讀教學(xué)加以探討。

      語文建設(shè) 2021年4期2021-05-25

    • 昆明的雨》教學(xué)實(shí)錄
      讓我們走進(jìn)《昆明的雨》,看看汪曾祺筆下的雨飽含著怎樣的深情。二、妙手丹青,畫昆明雨景圖師:同學(xué)們,今天咱們換一種形式來學(xué)習(xí),用想象的語言把昆明的雨景畫出來。請(qǐng)看大屏幕,讀一讀要求。(屏顯:1.如果讓你畫一幅有關(guān)昆明的畫,你會(huì)選擇哪些素材入畫?請(qǐng)結(jié)合課文談一談。2.你會(huì)把這幅畫畫成水墨畫、工筆畫,還是油畫?說說你的理由。)師:有些同學(xué)已經(jīng)面露笑意,想必是胸有成竹了。哪位同學(xué)想要分享?生:我選擇的是草木和油畫。油畫色彩明艷,可以突出草木的繁茂。生:我會(huì)用工筆來

      初中生世界·初中教學(xué)研究 2021年3期2021-05-14

    • 觀摩肖茜執(zhí)教《昆明的雨》之思考
      老師講授的《昆明的雨》,在結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)中學(xué)語文自主探究性教學(xué)進(jìn)行了一些粗淺的思考,以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。關(guān)鍵詞:自主探究 閱讀教學(xué) 批注在黃石“湖北好課堂”現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)上,聽了一節(jié)肖茜老師執(zhí)教的《昆明的雨》。這篇課文是部編本八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇沒有旁批的自讀課文。這類文章,編者的意圖是給學(xué)生提供自主旁批的平臺(tái)。肖老師通過布置預(yù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生,以前面有旁批的自讀課文為范本,進(jìn)行提問式的批注。批注的要求很明確,圍繞著“昆明的雨”這

      文學(xué)教育·中旬版 2021年1期2021-04-01

    • 昆明的雨》文本解讀
      內(nèi)容摘要:《昆明的雨》是汪曾祺先生的作品,文中主要是他回憶其在昆明生活,景、人、自我三個(gè)層次展開描寫,語言雅潔含蓄,拾取生活瑣細(xì)事物,娓娓道來,看似質(zhì)樸簡潔的語言背后蘊(yùn)含著豐厚的情致。關(guān)鍵詞:《昆明的雨》 生活 自我 語言平淡《昆明的雨》是一篇富有情致的散文,是汪曾祺先生回憶其青年時(shí)代于昆明生活的過往有感而作的。從結(jié)構(gòu)上來看,文章橫向以昆明的雨為線索,串聯(lián)起昆明雨季中的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花四個(gè)意象;縱向上以細(xì)致的筆觸描寫了種種被忽略的生活細(xì)節(jié),《昆明

      文學(xué)教育·中旬版 2021年1期2021-04-01

    • 昆明的雨》課堂實(shí)錄
      自讀課文 《昆明的雨》師:汪曾祺說“我在昆明待了七年。除了高郵、北京,在這里的時(shí)間最長,按居留次序說,昆明是我的第二故鄉(xiāng)?!币晃蛔骷也粫?huì)輕視“故鄉(xiāng)”這個(gè)詞的分量。因此,作家在年近古稀的時(shí)候,還幾度千里迢迢從北京來到昆明,尋覓自己在西南聯(lián)大求學(xué)時(shí)期留下的足跡,《昆明的雨》便是這些“足跡”中一個(gè)鮮亮的腳印。今天我們一起來讀一讀這篇回憶性的散文,一起探尋到底是什么讓作者在離開昆明40年后還如此念念不忘。一.質(zhì)疑批注,提出問題師:本文是一篇自讀課文,如何通過自己一

      文學(xué)教育·中旬版 2021年1期2021-04-01

    • 昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
      .體會(huì)并理解昆明的雨的特點(diǎn),重點(diǎn)品味“滋味美”和“人情美”的語言;3.理解汪曾祺“平淡自然,饒有趣味”的語言特點(diǎn)。(二)過程與方法1.借助瀏覽和默讀,梳理文本內(nèi)容;2.通過圈點(diǎn)批注,學(xué)會(huì)品析文章語言(注意標(biāo)點(diǎn)和細(xì)節(jié)詞語);3.通過朗讀,逐步體會(huì)作者“想念”之情。(三)情感態(tài)度價(jià)值觀感受作者對(duì)昆明的雨的“喜愛與想念”之情。二、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)品味“滋味美”和“人情美”的語言,進(jìn)而體會(huì)昆明的雨的特點(diǎn)。(二)教學(xué)難點(diǎn)理解汪曾祺“平淡自然,饒有趣味”的語言

      語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年1期2021-03-16

    • 昆明的雨》:作為畫家和小說家的散文
      。筆者在《〈昆明的雨〉:匠心獨(dú)運(yùn)與別有寄托》中,結(jié)合一些背景材料,認(rèn)為汪曾祺這篇散文不是單純地寫昆明的雨,而是采用了繪畫的技法寫當(dāng)年在西南聯(lián)大讀書時(shí)的人和事;抒發(fā)的不是簡單懷鄉(xiāng)之情,而是別有寄托,懷念的是昔日的友情和戀情。汪曾祺在評(píng)論阿城的《棋王》時(shí)說:“我認(rèn)為寫評(píng)論最好聯(lián)系到所評(píng)的作家這個(gè)人,不能只是就作品談作品”。[1]324下面,再從其作為一名畫家和小說家的視角來考察其繪畫和小說創(chuàng)作對(duì)其散文名篇《昆明的雨》的影響。一、作為畫家筆下的散文《昆明的雨》汪

      福建基礎(chǔ)教育研究 2021年1期2021-02-28

    • 昆明的雨
      月平摘要:《昆明的雨》不僅寫出了昆明的雨季特色,更呈現(xiàn)了一個(gè)異常明亮的世界,是一個(gè)抒情的人道主義者對(duì)世界的觀照,體現(xiàn)了作者獨(dú)特的人格魅力,它表現(xiàn)在文中的景物、人物、氛圍、語言和人生態(tài)度上,體現(xiàn)了散文的選材之精、語言之美,以及整體的圓融之境,也啟發(fā)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的美與詩意,具有很高的教學(xué)價(jià)值,應(yīng)引起執(zhí)教者重視。關(guān)鍵詞:抒情的人道主義者,明亮的世界,教學(xué)價(jià)值?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">昆明的雨》是部編版語文八上的一篇自讀課文,教參介紹與分析相對(duì)較少。這是一篇精致的好文章,但由于作者語

      文學(xué)天地 2021年12期2021-01-21

    • 精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué),一課一得 ——《昆明的雨》閱讀教學(xué)反思
      的一篇散文《昆明的雨》。《昆明的雨》一文題為《昆明的雨》,卻并未用大量筆墨直接寫雨,而是寫了記憶中昆明雨季的景、物、人、事,表達(dá)了作者對(duì)昆明生活的喜愛與想念。該文是統(tǒng)編教材自讀課文,安排在八上散文單元中,文章可選的閱讀賞析角度很多,一課時(shí)完成也較具挑戰(zhàn)性。近年來,語文教學(xué),特別是閱讀教學(xué)有著不能承受之重,到底該如何確定教學(xué)目標(biāo)?如何給閱讀教學(xué)減負(fù)?仔細(xì)研讀教材,我們可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材其實(shí)已經(jīng)比較明確地給語文教學(xué)指明了方向,給閱讀教學(xué)內(nèi)容定了量,其量化的主要依

      課外語文 2021年31期2021-01-02

    • “以文帶文”閱讀策略運(yùn)用實(shí)踐初探 ——以汪曾祺《昆明的雨》為例
      祺老先生的《昆明的雨》為例,探討散文閱讀中“以文帶文”的閱讀策略應(yīng)該如何實(shí)施。首先我們來看看筆者的《昆明的雨》的課堂實(shí)錄:一、導(dǎo)入新課(2 分鐘)播放輕音樂《彩云之南》,以談話的方式導(dǎo)入,揭示散文的特點(diǎn):形散神聚(板書)。這樣的導(dǎo)入既與新課《昆明的雨》相關(guān),又讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中漸入佳境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的需求。二、初讀課文(明確自讀任務(wù))(8 分鐘)教師給出三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):(1)你想讀出什么味道?(2)你讀出了什么味道?(3)你還能讀出什么味道?學(xué)生結(jié)合自讀任

      教學(xué)管理與教育研究 2020年21期2020-12-23

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