做好學(xué)生和文本的擺渡人
——以教學(xué)《昆明的雨》為例

侯 燕

散文教學(xué)，是初中階段語文教學(xué)很重要的一部分。引導(dǎo)學(xué)生從各個角度欣賞散文，豐富自己的情感體驗,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，語文教師責(zé)無旁貸。

《昆明的雨》是汪曾祺在離開昆明四十多年后寫的一篇散文，文中寫道：“倒掛著還能開花的仙人掌，“極多”而美味的菌子，賣楊梅女孩子嬌嬌的叫賣聲，使“我的心軟軟的香香的”緬桂花，蓮花池小酒店小酌的情味，等等，這一切“瑣細(xì)事物”都氤氳在昆明的雨季里，自然、溫潤而美好，成為作者難以忘懷的記憶。

汪老“淡而有味”的語言自不必說，在散文的情感和構(gòu)思方面，也大有值得稱道之處。這就需要我們在課堂教學(xué)中，從多方面努力以求得學(xué)生對文本更好的理解。

一、因勢利導(dǎo)，品味人情美

學(xué)生在閱讀散文時，會有自己的理解與體會，我們要尊重學(xué)生這種寶貴的個性化的感受。學(xué)生的理解多數(shù)是與文章情感吻合的，當(dāng)然有時會與文意相去甚遠(yuǎn)。當(dāng)這種感受背離文章主旨時，可以適時引導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解作者的情感。

課堂上，我正帶領(lǐng)學(xué)生欣賞雨中的緬桂花，感受“普通人身上的美”——人情之美時，有一位特別有個性的學(xué)生提出疑問：“老師，房東是怕房客們亂摘她的花，才給各家送去一些。這是有心為善，根本不值得感動！”他的發(fā)言引起了同學(xué)們的興趣，大家紛紛發(fā)言反駁，多是從課文的“她大概是怕房客們亂摘她的花，時常給各家送去一些”中找到“大概”“亂摘”“時常”等詞語加以反駁。但這位同學(xué)不為所動：“說到底，還是怕自己的花被別人糟蹋才看似主動實則被動地送花！”這時有些同學(xué)也游移不定了。

我想了想，說：“那咱們幫房東出出主意，看有哪些辦法可以防止別人亂摘”。同學(xué)們又來勁了：“可以寫個警示牌：禁止摘花！”“可以隨時看管，有摘花的厲聲喝止！”“可以樹下拴只狗嚇退摘花的人！”……學(xué)生的思維開始活躍起來?？粗粡垙埮d奮的面孔，我問：“大家的點子真多！那么在所有這些辦法里，你更喜歡哪一種做法？”學(xué)生安靜下來，那位提出疑問的同學(xué)主動起來回答：“老師，我明白了！我更喜歡房東的做法，因為房東的做法考慮對方的感受，讓人感覺暖暖的，更有人情味！”我笑了，邀請他朗讀后面兩句話，他深情朗讀：“有時送來一個七寸盤子，里面擺得滿滿的緬桂花！帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)?！辈皇菓讶?，不是思鄉(xiāng)，那其中到底包含怎樣的情感學(xué)生自然也就領(lǐng)悟了。

汪老曾說：“我想把生活中真實的東西、美好的東西、人的美、人的詩意告訴別人，使人們的心靈得到滋潤，增強(qiáng)對生活的信心、信念?！薄独ッ鞯挠辍肪褪沁@樣一篇寫真、善、美的文章，當(dāng)學(xué)生由于年齡、閱歷、個性等不能感知到美好的時候，老師的適時引導(dǎo)，就可以使學(xué)生“擴(kuò)展、豐富對世界和他人的認(rèn)識、理解；通過認(rèn)識和理解，可以關(guān)照自我、觸發(fā)或啟迪對自己在生活和人生的思考”。

二、補(bǔ)充拓展，感知思鄉(xiāng)情

汪老曾寫道：“我很少寫純粹的抒情散文，我覺得散文的感情要適當(dāng)克制?！狈聪蛲浦?，通過文章看似平淡的文字，我們可以細(xì)細(xì)揣摩作者“克制”的感情。在文章最后一段，作者寫道：“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉(xiāng)愁的?！比缓笞髡咧攸c寫了在蓮花池邊酒店與友人小酌的情味。

“雨下大了。酒店有幾只雞，都把腦袋反插在翅膀下面，一只腳著地，一動也不動地在檐下站著。酒店院子里有一架大木香花,昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香,但是這樣大的木香卻不多見。一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴(yán)嚴(yán)的。密匝匝的細(xì)碎的綠葉，數(shù)不清的半開的白花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了。我們走不了，就這樣一直坐到午后。”

透過這些文字，我們感受到了安寧靜謐的氛圍，感受到了倆人心靈相通的默契，感受到了美好的詩意。作者濃墨重彩地描寫木香花，有什么用意呢？是因為在當(dāng)時的情境下木香花給自己留下深刻印象或營造美好的氛圍嗎？結(jié)合作家的一些經(jīng)歷和文章，我們也許會有更深的認(rèn)識。

材料一:1939年，19歲的汪曾祺離開故鄉(xiāng)高郵到昆明，考入西南聯(lián)大中國文學(xué)系。一直到1944年，近6年不見親人。

材料二：我的舅舅家有一架木香花。木香花開，我們就揪下幾撮，木香柄長，似海棠，梗蒂著枝，一揪，可揪下一撮，養(yǎng)在淺口瓶里，可經(jīng)數(shù)日。

木香亦稱“錦柵兒”，枝條甚長。從運(yùn)河的御碼頭上船，到快近車邏，有一段，兩岸全是木香，枝條伸向河上，搭成了一個長約一里的花棚。小輪船從花棚下開過，如同仙境。

前幾年我回故鄉(xiāng)一次，說起這一段運(yùn)河兩岸的木香花棚，誰也不知道。我有點懷疑:我是不是做夢?

——汪曾祺《木香花》

讀了以上材料，我們深刻感受到，汪曾祺對故鄉(xiāng)高郵的木香是多么情有獨(dú)鐘，對木香花的記憶是多么深刻，作者在當(dāng)時離亂的年代，作為“久客的游子”在昆明看到熟悉的木香花思鄉(xiāng)之情估計也是油然而生吧！而40年后，作者回憶這個情景的時候，恐怕多多少少也摻雜了對第二故鄉(xiāng)昆明的思念。也許正因如此，作者才說：“40年后，我還忘不了那天的情味?！苯Y(jié)合以上兩則材料去理解文中的“淡淡的鄉(xiāng)愁”，學(xué)生的感受會更深刻一些，會讀出更多的情味。

其實，在一部分作家的作品里，相同的人物或情景多次在不同的文章中出現(xiàn)，實際在某種程度上反映了作者對這些人和物的深刻印象或某種情結(jié)，我們對此了解得越多，對作家作品的情感把握就更到位。

三、整體把握，發(fā)現(xiàn)構(gòu)思美

品味情感之后，有學(xué)生又提出疑問，文章題目是“昆明的雨”，但很長的篇幅在寫昆明的各種菌子，寫昆明誘人的火炭梅，寫昆明白而香的緬桂花。只是到文章末尾兩段，才有一小段直接寫雨的文字，這是不是跑題了？

這個問題問得好，因為它涉及到了文章的整體構(gòu)思。作者雖然很少直接描寫雨，但仙人掌倒掛著還能開花，菌子隨處可見，火炭般的楊梅，雨中的緬桂花，這不正是昆明的雨滋養(yǎng)的嗎？這不正是昆明雨季最具代表性的景或物嗎？清劉熙載曾說：“山之精神寫不出,以煙霞寫之；春之精神寫不出,以草樹寫之”,雨之精神寫不出,用什么寫呢?汪老巧妙地以雨中的景、物、人寫之。細(xì)細(xì)品來，倒真是有點古人說的“不著一字，盡得風(fēng)流”了。

這不由讓人想起齊白石的名畫《蛙聲十里出山泉》，一聽這名就感覺很難畫，蛙聲怎樣通過畫面?zhèn)鬟_(dá)出來呢？但當(dāng)看到這幅畫后我們不由得佩服齊白石絕妙之至的構(gòu)思：畫上兩邊是山澗，中間是河水,遠(yuǎn)方是幾個山頭,水中畫了六個順?biāo)碌尿蝌剑嗤軏寢屧谏降哪穷^，讓人仿佛聽到了遠(yuǎn)處山澗里的蛙聲。同樣，汪老在寫昆明的雨時沒有直接寫，而是通過雨季各種典型的景物來寫，表現(xiàn)對昆明雨季的喜愛和思念，使得文章“形散神不散”，可謂與《蛙聲十里出山泉》有異曲同工之妙！