探析小學(xué)語(yǔ)文陽(yáng)光課堂中的師生角色定位

趙文靜

【摘要】傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂主要是進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)以及對(duì)單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)老師講述的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師講述的內(nèi)容都是原封不動(dòng)的來(lái)自課本知識(shí)而且整堂課都在講。老師的主要工作就是對(duì)書本上的知識(shí)教授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行理解，最終目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)書本上的所有知識(shí)點(diǎn)，其具體表現(xiàn)為讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)腦的背誦，在教學(xué)過(guò)程中老師占據(jù)著重要位置，通過(guò)讓學(xué)生大量的做題來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)的好壞。在陽(yáng)光課堂中，學(xué)生可以自己決定要進(jìn)行的活動(dòng)，使孩子真正成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂 ?師生角色 ?定位

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0048-02

一、教師角色定位

1.教師是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和參與者。陽(yáng)光課堂中，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著指導(dǎo)作用，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，老師要跟上時(shí)代的步伐，需要不斷的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平，將課后總結(jié)還有相關(guān)知識(shí)的進(jìn)修作為重點(diǎn)。老師在學(xué)生面前還起到模范作用，無(wú)形之中對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都有很大的影響，老師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)將學(xué)習(xí)措施進(jìn)行傳遞，開發(fā)相應(yīng)的課程資源，同時(shí)還是對(duì)真理的探尋者。當(dāng)老師步入課堂的那一刻，其不單單是將信息傳遞給學(xué)生，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師還是學(xué)生的搭檔，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指點(diǎn)的同時(shí)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，加入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生積極協(xié)作的精神。

2.教師是學(xué)習(xí)的研究者和設(shè)計(jì)者。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師不可以沒(méi)有休止的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的講述，而是要結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為學(xué)生的將來(lái)做打算，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐水平作為教學(xué)的重要部分。比如在備課時(shí)，老師要充分的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解，依據(jù)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分析總結(jié)，最后制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的差別與特點(diǎn)進(jìn)行分析，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究，并根據(jù)研究結(jié)果探尋適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課時(shí)要時(shí)刻觀察學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)與分析，看能否達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。在授課結(jié)束以后，老師需要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，之后將優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大化，將缺點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)足，從而為教學(xué)質(zhì)量提供保障。

3.教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和服務(wù)者。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、積極性以及自主解決問(wèn)題的能力等，老師對(duì)課堂進(jìn)行管理的過(guò)程需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)為中心的管理模式，放下自己的面子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的個(gè)性與創(chuàng)新精神。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程時(shí)，老師要和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通。摒棄機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)給出適當(dāng)?shù)奶崾緦?duì)其進(jìn)行啟迪，這能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)以及思想的發(fā)散，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.教師是學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和促進(jìn)者。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，老師要建立新評(píng)價(jià)思想觀念，用這種觀念來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。老師不斷對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行分析與總結(jié)，不斷的對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，參與者可以有老師、學(xué)生還有學(xué)生家長(zhǎng)，目的在于提高教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)模式跟上時(shí)代的步伐。進(jìn)行評(píng)估時(shí)，主要通過(guò)鼓勵(lì)的方式進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，適當(dāng)結(jié)合其他形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中一定保證公平公正，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。老師是學(xué)生的激勵(lì)者，要體會(huì)學(xué)生的實(shí)際感受，再利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采取有效的方法，指引學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)之路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.角色互換，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉，是積極參與還是消極應(yīng)付，這一切必須為我們教師所關(guān)注。要采取切實(shí)可行的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)過(guò)程的熱情。而角色互換、師生互易為不失為一種激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲、促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的措施。

二、學(xué)生角色定位

1.將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，老師要為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，解放學(xué)生的思想，并且利用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ敢龑W(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師需要讓學(xué)生了解并擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任責(zé)任與重?fù)?dān)，使學(xué)生能夠熱衷于學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得學(xué)生可以從被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.從接受學(xué)習(xí)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)。由于在之前的教學(xué)過(guò)程中，老師都是單純得對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，在這種教育模式下，學(xué)生總是被動(dòng)的吸取課本上的知識(shí)，而使學(xué)生的想象力受到了限制，不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)潛力激發(fā)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。通過(guò)陽(yáng)光課堂，學(xué)生擺脫了被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，從而改為師生之間互相交流，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高自身的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)校成為一個(gè)具有活力的地方。

3.從獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，同學(xué)之間基本上不會(huì)以合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也很少進(jìn)行交流分享，致使許多問(wèn)題得不到較好的解決。陽(yáng)光課堂中，老師會(huì)通過(guò)合適的方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是通過(guò)老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的探討，得出最佳的答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的合作精神被激發(fā)出來(lái)，為其以后的學(xué)習(xí)過(guò)程有非常大的好處。

4.從靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重靜態(tài)教授與學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生提心吊膽的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，而且限定了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力不能夠被挖掘。而在陽(yáng)光課堂中，老師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表現(xiàn)自己，從而擺脫靜態(tài)學(xué)習(xí)的束縛，進(jìn)行動(dòng)態(tài)式教學(xué)。在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要足夠的主動(dòng)權(quán)，使孩子成為課堂的主人。在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)老師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)的交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的在于全方位提高學(xué)生的能力。

總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)多以老師單純的講授為主，教師抄學(xué)生寫，之后通過(guò)一些習(xí)題幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)給學(xué)生留一些課后作業(yè)，學(xué)生主要是自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)。教授學(xué)生知識(shí)與方法是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為了學(xué)生將來(lái)不再需要老師來(lái)教授，而是成為自己的老師。陽(yáng)光課堂中，不再以老師為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不能忽視教師在課堂上的重要性，老師要在合適的時(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及對(duì)知識(shí)的探索能力。為了能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，還可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自身學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度還有評(píng)價(jià)進(jìn)行了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠芬.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的角色定位[J].學(xué)周刊：上旬，2015（7）

[2]李郁.例談?wù)Z文合作教學(xué)中的教師角色定位[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（13）

[3]張香梅.語(yǔ)文教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊：上旬，2015（9）