尋美之旅，品美之路

楊岳川

【摘要】本文以《昆明的雨》“尋美——品美”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、探尋文本之美為基本目標(biāo)，以“占有——激發(fā)——引導(dǎo)——鼓勵(lì)”為基本教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化、沉浸式閱讀。

【關(guān)鍵詞】初中語文;昆明的雨;閱讀教學(xué);散文;個(gè)性化

在初中散文閱讀實(shí)際教學(xué)課堂中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師把一篇美文條分縷析，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)試卷問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向教師預(yù)設(shè)好的答案;或者教師用專業(yè)知識(shí)把文本詳細(xì)解讀，把一個(gè)個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)突破，歸納為“一二三四五”，引導(dǎo)學(xué)生接受、認(rèn)記一個(gè)個(gè)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)……這樣的課堂，看起來易于操作、條理清楚，實(shí)則把閱讀變成做題，重視語文學(xué)科的工具性而輕視甚至忽略了語文學(xué)科的人文性，容易忽略學(xué)生個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)以及自由表達(dá)的天性，很容易讓學(xué)生覺得“閱讀是為了做題”，對(duì)閱讀文本喪失興趣甚至產(chǎn)生厭倦感。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀，是實(shí)用和審美并行，閱讀，是喚起美感的過程。個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)和引導(dǎo)方向——學(xué)生“享受”其中，進(jìn)行愉快的閱讀。那么，如何把閱讀變成一種“享受”呢？

筆者通過本文以《昆明的雨》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、探尋文本之美為基本目標(biāo)，以“占有——激發(fā)——引導(dǎo)——鼓勵(lì)”為基本教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行“尋美”“品美”，個(gè)性化、沉浸式閱讀。

一、占有文本，尋遍美感

一篇散文流傳于世、傳讀甚廣，多是作者動(dòng)情之作、心血凝聚之佳作，必有其足以吸引讀者閱讀沖動(dòng)、引發(fā)讀者閱讀愉悅感之處。因此，在進(jìn)行散文個(gè)性化閱讀教學(xué)之前，教師先于學(xué)生占有與文本有關(guān)的資源，聯(lián)系生活實(shí)際，先行找到文本之美。如，《昆明的雨》，查找到作者汪曾祺的簡介、本文的寫作背景和寫作意圖。作者自述：他在昆明生活了七年?？梢哉f，昆明是第二故鄉(xiāng)。由此可見：作家內(nèi)心深深眷戀昆明，乃至到了年近七旬的時(shí)候，還專程回到昆明， 回憶、找尋他青年時(shí)期的印記，而《昆明的雨》就是回憶昆明生活的文章。通讀文章后，得知作家一談起昆明，就如數(shù)家珍似的，談起倒掛著的“濃綠的仙人掌”“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香”“菌中之王是雞樅”“火炭梅，真像是像一球燒得熾紅的火炭”……可見滋味鮮美、景色如畫、多情帶雨的“昆明”在作者腦海中留下深深的烙印。進(jìn)而引出“我想念昆明的雨”。那么，令作者著迷的“昆明的雨”到底有何異于別處的魅力？為什么會(huì)讓他久久不能忘懷呢？……這一個(gè)個(gè)話題值得探究和玩味。

二、啟發(fā)意識(shí)，激發(fā)欲望

所謂激發(fā)，是師生共同提出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在文本中搜集、整理、分析運(yùn)用信息，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和探討意識(shí)，學(xué)生在此過程體會(huì)到解決問題、解決難題的愉悅感，體會(huì)“尋美”的樂趣。

（一）情境設(shè)定，營造氛圍

這個(gè)策略，重在營造特定氛圍。在進(jìn)入《昆明的雨》之初，可播放滴滴答答的雨聲音頻視頻或描寫下雨場景的音樂，以雨聲、雨景創(chuàng)設(shè)“雨”的話題，在“雨聲”中讀一篇因雨而憶的散文，是再恰當(dāng)不過的。亦可播放介紹昆明市的宣傳短片，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)初步認(rèn)識(shí)這座城市。

（二）預(yù)設(shè)問題，激發(fā)閱讀欲望

設(shè)置若干爭議性問題，如，“作者筆下昆明的雨到底有何異于別處的魅力？”用以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用積極的思維，在解讀文本時(shí)在文本上圈點(diǎn)劃，找出依據(jù)，得出個(gè)人見解。同時(shí)，教師千萬不要預(yù)設(shè)“參考答案”，答案越是明確，越是妨礙學(xué)生閱讀自主性與積極性。

三、引發(fā)表達(dá)，拓展思維

（一）對(duì)話文本，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

對(duì)話之一，是質(zhì)疑文本。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。用小組合作交流方式，互相解答，無法解答的問題。表達(dá)方式，可以是口頭，也可以是書面。不妨采用即興主題演講的方式，就某個(gè)小主題，品析文本的“滋味之美”“景色之美”“人情之美”“氛圍之美”等，表達(dá)對(duì)文本的真實(shí)閱讀感受。此時(shí)，要注重保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，不可用“幼稚”“膚淺”等否定詞否定所提問題的價(jià)值性?；蛘撸處熡糜哪L(fēng)趣的口語，先行拋出能調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望或有不同意見的話題。如，作者寫了好多美味的菌子，可見他是個(gè)“吃貨”，隔了幾十年了，菌子的個(gè)頭、顏色、烹飪方法、滋味等，都記得那么清楚。

（二）聯(lián)系生活，拓展延伸，認(rèn)同文化與價(jià)值觀

閱讀，重視學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的主觀感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，也要記得放下教師身段，俯身理解與尊重學(xué)生，求同存異。

如，教師引導(dǎo)：在作者筆下，他的第二故鄉(xiāng)——昆明景色美，滋味美，人情美，氛圍美，可以說處處是情，處處是美，那么，我們的家鄉(xiāng)，是不是也處處是美？英歌鑼鼓，動(dòng)人心魄;食桌文化，歷史悠久;達(dá)濠魚丸，鮮美Q彈;東湖紫菜，享有盛名;巨峰寺上，桃花盛開;南海之濱，濤聲依舊……你能否也來介紹一下家鄉(xiāng)之美？為家鄉(xiāng)之美設(shè)計(jì)兩句廣告詞、一段宣傳語？

這個(gè)設(shè)計(jì)，以教師開頭語為示范，以“家鄉(xiāng)美”為話題，以兩個(gè)四字短語為語言范例，引導(dǎo)學(xué)生遍尋家鄉(xiāng)美景、美食、美俗，也增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

四、鼓勵(lì)反饋，生成素養(yǎng)

通過以上三個(gè)策略，學(xué)生逐漸走入散文作品，并逐漸體會(huì)作者在字里行間所表達(dá)的愛恨之情，必有不少個(gè)性化收獲。此時(shí)，教師不妨“趁熱打鐵”，靈活運(yùn)用某一種或若干種方式引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地反饋閱讀所得，把聽說讀寫的語文訓(xùn)練滲透其中。

（一）讀

鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂朗讀文本某個(gè)精彩片段， 以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)讀出散文原汁原味的語言之美、情感之美。

（二）寫

對(duì)于個(gè)性內(nèi)斂、不愛表現(xiàn)的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們即席述諸筆端，撰寫讀后感《〈昆明的雨〉讀書筆記》，或是寫一段就《汪曾祺昆明故居》寫一段導(dǎo)游詞，篇幅無論長短均可，但要能點(diǎn)出文本之美，表達(dá)形式上有所創(chuàng)新更佳。

（三）說

聯(lián)系自身生活實(shí)際與學(xué)習(xí)實(shí)際，適度對(duì)比類似的描寫對(duì)象，表達(dá)對(duì)精彩片段的個(gè)性化閱讀感受。

（四）畫

對(duì)于有一定繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們把文本中描繪的某個(gè)場景、物品等根據(jù)自己的理解畫出來，形成繪畫作品或者手抄報(bào)作品，并展示給同學(xué)欣賞。

（五）其它

除以上四種，還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，用音樂、舞蹈、排演課本劇、創(chuàng)作燈謎作品等方式來表達(dá)閱讀所獲。

教師在引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生開展以上活動(dòng)過程時(shí)，一是可先在小組內(nèi)進(jìn)行，再選出小組代表在班級(jí)中展示，以讓更多的學(xué)生在其中參與、分享;二是用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，少用、不用否定詞，而是要充分肯定學(xué)生的新意與努力;三是要注意收集音頻、文本、視頻等，整理歸結(jié)成小專題，在教室宣傳欄、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間等處展示、分享，以增強(qiáng)學(xué)生散文閱讀的自信心和自豪感。

綜上所述，本文所提出的基本的初中散文閱讀教學(xué)策略為“占有文本，尋遍美感”“激發(fā)意識(shí)，激發(fā)欲望”“引發(fā)表達(dá)，拓展思維”“鼓勵(lì)反饋，生成素養(yǎng)”，濃縮為“占有——激發(fā)——引導(dǎo)——鼓勵(lì)”，即以“占有”為基礎(chǔ)策略，以“激發(fā)”“引導(dǎo)”“鼓勵(lì)”為主要策略，形式多樣，不必樣樣俱全，其共同出發(fā)點(diǎn)及歸結(jié)點(diǎn)是為了消除閱讀散文的厭倦感，力求讓學(xué)生“享受其中”，進(jìn)行愉快的閱讀。

以“占有——激發(fā)——引導(dǎo)——鼓勵(lì)”為基本的初中散文閱讀教學(xué)策略，能引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化、沉浸式閱讀，把散文閱讀變成一種“享受”，能有效地消除閱讀散文的厭倦感，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以此激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀散文的愉快感以及探尋文本之美的主動(dòng)性，從而在閱讀之中不斷提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永攀.核心素養(yǎng)視角下“語文+X”課程的建構(gòu)[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語文，2016（9）：40-41.

責(zé)任編輯? 林百達(dá)