測(cè)查

）神經(jīng)心理學(xué)背景測(cè)查：①額葉言語(yǔ)流暢性測(cè)試［12］（verbal fluency test，VFT）：采用額葉言語(yǔ)流暢性測(cè)查被試的額葉執(zhí)行功能。要求被試者分別在1 min 內(nèi)說(shuō)出盡可能多的動(dòng)物或蔬菜的名詞，計(jì)算被試正確的說(shuō)出動(dòng)物和蔬果的名詞的不重復(fù)總數(shù)。②數(shù)字廣度測(cè)試［13］（digit span test，DST）：采用數(shù)字廣度測(cè)查被試的工作記憶能力。數(shù)字廣度包括倒數(shù)數(shù)字任務(wù)和順數(shù)數(shù)字任務(wù)，計(jì)算被試者正確倒數(shù)和順數(shù)數(shù)字個(gè)數(shù)的最大正確數(shù)的總和。（2）社會(huì)認(rèn)

設(shè)中，在先導(dǎo)知識(shí)測(cè)查、彈性的教學(xué)內(nèi)容組織、差異化課程資源供給等方面做有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，為基礎(chǔ)各異的學(xué)生提供合適的課程資源，具體的功能模塊如下頁(yè)圖1所示。總體課程知識(shí)目標(biāo)分兩個(gè)層次，一個(gè)是所有學(xué)生都需要達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)，另一個(gè)是針對(duì)先進(jìn)生的高階知識(shí)目標(biāo)。課程內(nèi)容依據(jù)不同的知識(shí)目標(biāo)分別進(jìn)行組織。圖1 在線課程建設(shè)內(nèi)容（一）課程知識(shí)結(jié)構(gòu)分析課程本體知識(shí)構(gòu)建：首先實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“保底”，也就是滿足基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的要求。通過(guò)分析課程知識(shí)框架，確定課程本體知識(shí)內(nèi)容，保證該內(nèi)

錄測(cè)評(píng)框架，并從測(cè)查能力、試卷結(jié)構(gòu)、考試題型、試題題量等方面進(jìn)行區(qū)分，體現(xiàn)分級(jí)原則。在分類考試方面，按照“逐步推進(jìn)”的總體思路，先對(duì)行政執(zhí)法類職位考錄工作開(kāi)展研究。通過(guò)訪談?wù){(diào)研對(duì)行政執(zhí)法類公務(wù)員核心勝任特征進(jìn)行提取，提取出12 項(xiàng)核心勝任特征，分別是法律運(yùn)用、專業(yè)知識(shí)、規(guī)則意識(shí)、溝通技巧、證據(jù)意識(shí)、責(zé)任心、分析判斷、廉潔自律、主動(dòng)學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)變、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、文書(shū)能力，用于重點(diǎn)考查?？紤]到考試形式的適用性，最終將法律基礎(chǔ)、執(zhí)法素質(zhì)和執(zhí)法能力作為重點(diǎn)測(cè)查內(nèi)容。（

VF)測(cè)試患者的測(cè)查指標(biāo)，有總數(shù)、重復(fù)數(shù)、錯(cuò)誤數(shù)，對(duì)比兩組的指標(biāo)差異[2]。1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法2 結(jié)果2.1 兩組的認(rèn)知功能比較伴有障礙組的MOCA量表各維度評(píng)分及總分顯著低于無(wú)障礙組(P表1 兩組MOCA評(píng)分比較 分)2.2 兩組的VF測(cè)查指標(biāo)比較伴有障礙組的VF測(cè)查結(jié)果顯示，伴有障礙組的詞語(yǔ)總數(shù)為(10.03±2.03)，顯著低于無(wú)障礙組的(14.56±3.46)，重復(fù)數(shù)、錯(cuò)誤數(shù)(14.56±3.46)(2.36±0.43)，顯著高于無(wú)障礙組(2.41

考試的文章寫(xiě)作，測(cè)查指標(biāo)是多元的、全面的，包含閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問(wèn)題能力、貫徹執(zhí)行能力、文字表達(dá)能力等。這種考試形式被稱為“申論”，即“申而論之”。被測(cè)查者的寫(xiě)作源泉和論述依據(jù)，主要來(lái)自、基于、關(guān)聯(lián)給定資料。要通過(guò)對(duì)資料的閱讀理解、思考分析、恰當(dāng)引申，歸納、說(shuō)明、破解特定的問(wèn)題（現(xiàn)象），并適當(dāng)結(jié)合自我知識(shí)記憶、人生閱歷和哲理反思，確立觀點(diǎn)，展開(kāi)論證。通俗地講，就是依照給定資料寫(xiě)議論文。因此，招錄考試文章寫(xiě)作的“立主腦”，應(yīng)是相對(duì)明確的。

摘要】本研究運(yùn)用測(cè)查法與分析法， 按照廣東省總課題組設(shè)計(jì)創(chuàng)編的動(dòng)作測(cè)查要求與方法，隨機(jī)抽查大班年齡段實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各20名幼兒進(jìn)行動(dòng)作測(cè)驗(yàn)調(diào)查，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法和SPSS17.0對(duì)測(cè)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果表明：加強(qiáng)5—6歲幼兒的靈敏與協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練不僅能提高幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，而且還對(duì)幼兒智力發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。因此要充分認(rèn)識(shí)體育鍛煉的重要性，合理開(kāi)展幼兒進(jìn)行體育鍛煉，為幼兒提供強(qiáng)有力的條件支持?！娟P(guān)鍵詞】靈敏與協(xié)調(diào)能力;5—6歲;智力發(fā)展一、研究對(duì)象與研

閱讀興趣培養(yǎng)進(jìn)行測(cè)查分析，以便更深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討有效的培養(yǎng)方法，從而更好地開(kāi)展早期閱讀教學(xué)活動(dòng)。一、測(cè)查方法與對(duì)象（一）測(cè)查對(duì)象：對(duì)本園小班幼兒整體抽樣，選取小（4）班36名幼兒、?。?）班35名幼兒，其中?。?）班為實(shí)驗(yàn)班，?。?）班為對(duì)照班。（二）測(cè)查方法：測(cè)查法與觀察法。1.測(cè)查項(xiàng)目：閱讀興趣。2.測(cè)查形式：對(duì)興趣的測(cè)查——觀察法。觀察內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，對(duì)兩個(gè)班的幼兒在一次閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣進(jìn)行觀察。觀察時(shí)間：選定集體閱讀時(shí)間進(jìn)行觀察。（專

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上主要測(cè)查學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象與數(shù)學(xué)運(yùn)算五大數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),這與“函數(shù)”知識(shí)本身的性質(zhì)有關(guān).可以看出,各個(gè)素養(yǎng)的測(cè)查分布情況并不均衡,《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”部分內(nèi)容時(shí)需要形成的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)要求更高,但是人教A版普通高中數(shù)學(xué)教科書(shū)在這部分的測(cè)查仍然更傾向于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的形成.若將《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》作為比較標(biāo)準(zhǔn),可以將教科書(shū)中的習(xí)題分為三種類型,即超標(biāo)型、符合型和不足型[11].從圖2

試”改變?yōu)椤扒榫?span id="j5i0abt0b" class="hl">測(cè)查”，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、改變“期末考試”觀念，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用“情境測(cè)查”取代傳統(tǒng)語(yǔ)文期末考試以語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，把語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)融入生動(dòng)、輕松的活動(dòng)情境之中，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的鑒定，更為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供支架。2017年秋，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文全部使用統(tǒng)編教材，“多認(rèn)少寫(xiě)”“課外閱讀課內(nèi)化”“海量閱讀”等詞匯在課堂教學(xué)、教研活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)。為了更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，針對(duì)一年級(jí)學(xué)情，江岸區(qū)將語(yǔ)文

徐惠丹體質(zhì)發(fā)育測(cè)查是幼兒園健康教育的一部分。《幼兒園工作規(guī)程》提出，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒健康檢查制度和幼兒健康卡或檔案，定期對(duì)幼兒健康發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋結(jié)果。本文擬結(jié)合幼兒園實(shí)踐現(xiàn)狀探討其運(yùn)用策略。一、關(guān)注未來(lái)取向，促進(jìn)幼兒全面均衡發(fā)展當(dāng)下某些幼兒園以體質(zhì)發(fā)育測(cè)查結(jié)果為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以機(jī)械訓(xùn)練為唯一方法，顯然是滯后而有害的，不利于培養(yǎng)幼兒面向未來(lái)的核心素養(yǎng)，無(wú)法激發(fā)甚至?xí)p害幼兒喜愛(ài)體能活動(dòng)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的內(nèi)驅(qū)力。體能活動(dòng)并不只是為了增強(qiáng)

鍵詞】五項(xiàng)體能;測(cè)查;體育游戲;運(yùn)動(dòng)包器材一、制定班級(jí)體育活動(dòng)計(jì)劃，逐步遞進(jìn)地實(shí)施，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展制定出本班幼兒體育活動(dòng)的月計(jì)劃，明確目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確定幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)方式，體育游戲活動(dòng)的計(jì)劃和安排。在制定計(jì)劃的時(shí)候考慮月與月之間的關(guān)聯(lián)性和逐步地遞進(jìn)性。周計(jì)劃，五天幼兒體育活動(dòng)的合理搭配，考慮為幼兒提供豐富多樣的運(yùn)動(dòng)器械。日計(jì)劃是對(duì)周計(jì)劃的進(jìn)一步具體化，考慮上午、下午幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容和器材上的區(qū)別，讓孩子充分的參與到有目的的，有指向性的體育

面。2、采用多次測(cè)查的評(píng)價(jià)制度我建立了多次測(cè)查制度，允許學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為不滿意的測(cè)查結(jié)果申請(qǐng)第2次甚至第3次測(cè)查，直至對(duì)自己的成績(jī)滿意為止。這項(xiàng)措施的實(shí)施不在于結(jié)果，而在于學(xué)生參與的過(guò)程。學(xué)生對(duì)參與多次測(cè)查并不感到難為情，有的學(xué)生反而會(huì)因?yàn)槎?span id="j5i0abt0b" class="hl">測(cè)查得了個(gè)A而感到高興。應(yīng)該說(shuō)，多次測(cè)查為學(xué)生創(chuàng)造了更好更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，保護(hù)了學(xué)生的自尊，使更多的孩子體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，同時(shí)還培養(yǎng)了他們堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生插上了快樂(lè)的翅膀，成為學(xué)生美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。無(wú)論用

幼兒入學(xué)成熟水平測(cè)查量表”，從入學(xué)八大能力入手，了解了大班幼兒成熟水平，弱勢(shì)項(xiàng)目等情況，并以游戲的方式提升了幼兒的入學(xué)成熟水平，幫助其順利適應(yīng)小學(xué)生活。筆者所在幼兒園緊鄰小學(xué)。筆者先調(diào)查了小學(xué)一年級(jí)幼兒的入學(xué)成熟水平。通過(guò)走訪小學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒存在諸多不適應(yīng)問(wèn)題。在筆者調(diào)查的幼兒中，上課注意力易分散的占78%，經(jīng)常向教師告狀、不知道如何與同學(xué)友好相處的占22%，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確的占55%，在上課過(guò)程中要求上廁所的占39%，其他幼兒還存在回答問(wèn)題不舉手、傾聽(tīng)習(xí)

漢發(fā)音易混淆詞為測(cè)查材料（如英語(yǔ)“cat、long、noun”，漢語(yǔ)“me、sun、he”），對(duì)比學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音（漢語(yǔ)）的小學(xué)一、四兩個(gè)年級(jí)兒童，考察其易混淆英語(yǔ)單詞和易混淆漢語(yǔ)拼音單詞的朗讀成績(jī)。如果漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)干擾兒童母語(yǔ)單詞發(fā)音，那么學(xué)漢語(yǔ)組的易混淆英語(yǔ)單詞朗讀成績(jī)就要比不學(xué)習(xí)漢語(yǔ)組的差。相反，如果無(wú)差異那么就說(shuō)明漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不干擾母語(yǔ)單詞朗讀。此外，同時(shí)測(cè)查實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)（Phonological awareness

，應(yīng)該稱為“心理測(cè)查量表”。作為精神科醫(yī)生診斷的輔助檢查工具，心理測(cè)查量表可以分為兩類。一類是自評(píng)量表，是指受試者自己可以獨(dú)立測(cè)試并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)結(jié)果通常也通俗易懂；另一類是他評(píng)量表，就是在精神?？漆t(yī)生或者心理學(xué)工作者操作下，對(duì)受試者進(jìn)行的測(cè)評(píng)，其針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)結(jié)果的分析較復(fù)雜，可以更好地幫助醫(yī)生或心理師對(duì)來(lái)訪者的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判。您所說(shuō)的在家里可以自己檢查的工具其實(shí)就是指心理學(xué)自評(píng)量表。抑郁和焦慮是常見(jiàn)的不良情緒，抑郁是消沉、憂郁，提不起興趣；焦慮

體系及讀物難易度測(cè)查的計(jì)算機(jī)技術(shù)。相比英語(yǔ)國(guó)家成熟的閱讀體系、“海量”的分級(jí)讀物，目前我國(guó)漢語(yǔ)分級(jí)讀物的建設(shè)主要為各大出版社基于分級(jí)閱讀理念編寫(xiě)的分級(jí)讀物，利用這種方式開(kāi)展分級(jí)閱讀，由于讀物編寫(xiě)、出版周期較長(zhǎng)，也就造成了分級(jí)讀物數(shù)量上的不足。由于缺乏可行的讀物難易度評(píng)價(jià)體系，我國(guó)分級(jí)閱讀推薦的書(shū)目則較少，且多為封閉性的書(shū)單。例如，2011年，“新閱讀研究所”組織專家研制的面向我國(guó)中小學(xué)生的推薦閱讀書(shū)目表——《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目》共推薦100種，2015

周開(kāi)什么是認(rèn)知測(cè)查？首先我們需要明確“認(rèn)知”的涵義。在心理學(xué)領(lǐng)域，“認(rèn)知”一般指認(rèn)知能力或認(rèn)知功能，是大腦的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，主要包括精神、智力活動(dòng)的各個(gè)方面，如注意、意識(shí)、知覺(jué)、思維、記憶、語(yǔ)言等，其中最為人所關(guān)注的大概要算思維和記憶，因這兩樣“東西”看起來(lái)比較高級(jí)，正好符合人類對(duì)自己“高級(jí)動(dòng)物”的定位。依據(jù)現(xiàn)有的研究，這些認(rèn)知能力可以分為兩類，一是在知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)和思維等活動(dòng)中表現(xiàn)出的基本認(rèn)知能力，二是解決具體生活問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的日常認(rèn)知能力?；菊J(rèn)知能力

]。社會(huì)認(rèn)知視頻測(cè)查工具（movie for the assessment of social cognition,MASC）[2]通過(guò)視頻的形式測(cè)查ToM，目前已廣泛應(yīng)用于包括精神分裂癥[3]、雙相障礙[4]、孤獨(dú)癥[5]等多種疾病患者的ToM評(píng)估。相比于其他ToM工具，MASC不僅具有較好的生態(tài)學(xué)效度[6]，而且能給出不同類型ToM損害（包括ToM過(guò)度、ToM不足和沒(méi)有ToM）的信息。因此，MASC在精神障礙患者的ToM研究中可能更具優(yōu)勢(shì)?？紤]到可能存

小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)查現(xiàn)狀分析現(xiàn)今，我國(guó)的科學(xué)教育改革正在穩(wěn)步推行，小學(xué)科學(xué)教育在學(xué)校中也越來(lái)越受重視。在教師隊(duì)伍配備、課程開(kāi)設(shè)上均予以保證，師資水平也逐年上升。但一線教師忙于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)查試題的研究甚少，不少學(xué)校科學(xué)學(xué)科期末沒(méi)有統(tǒng)一測(cè)查，教師自行組織的測(cè)評(píng)也只是流于形式，簡(jiǎn)單從網(wǎng)上下載些試題，發(fā)給學(xué)生做，試題缺乏質(zhì)量。多數(shù)試卷注重的是考查學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、基本技能，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究能力、解決問(wèn)題的能力考查甚少，老師平時(shí)課堂不落實(shí)，考前讓學(xué)

張齊華學(xué)習(xí)能力測(cè)查是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。一次成功的學(xué)習(xí)能力測(cè)查，既可以檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的掌握，又可以探尋學(xué)生數(shù)學(xué)思維與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理評(píng)估，為下一階段教師的教、學(xué)生的學(xué)提供科學(xué)合理的數(shù)據(jù)支撐，最終通過(guò)教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的全面提升。一、緣起：為何開(kāi)展基于“微項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)能力測(cè)查開(kāi)展基于“微項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)能力測(cè)查，源于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思與改進(jìn)。首先，讓評(píng)價(jià)從單一走向整合。傳統(tǒng)的教學(xué)

具體表現(xiàn)為PSC測(cè)查標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言事實(shí)的尊重上。下面主要通過(guò)考察《綱要》的測(cè)查標(biāo)準(zhǔn)、可輕讀詞語(yǔ)的標(biāo)注以及《普通話水平測(cè)試用必讀輕聲詞語(yǔ)表》《普通話水平測(cè)試用兒化詞語(yǔ)表》(這兩個(gè)表以下有時(shí)合稱《輕聲兒化詞表》)的制訂來(lái)說(shuō)明其動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言觀和面向現(xiàn)實(shí)的規(guī)范觀?！镀胀ㄔ捤綔y(cè)試大綱》(教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)文件，2003年，下稱新《大綱》)指出，“普通話水平測(cè)試測(cè)查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話水平等級(jí)，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試”[1]。要認(rèn)定

綜合性表現(xiàn)形式的測(cè)查。個(gè)人在音樂(lè)能力測(cè)查的實(shí)踐研究中，有一些收獲和感受，愿與同仁分享。一、《音準(zhǔn)能力的要求》1.內(nèi)容（1）二年級(jí)期末：La-sol-mi三音列的模唱。（2）三年級(jí)期末及以上各年級(jí)：La-sol-mi-do四音列的模唱。2.測(cè)試方法（1）預(yù)備：教師帶唱名唱出音列，學(xué)生模仿。（2）測(cè)試：教師用哼鳴演唱打亂順序的音列，學(xué)生帶唱名唱出音高。3.評(píng)分建議（1）音準(zhǔn)和唱名都唱對(duì)，給5分；（2）音準(zhǔn)正確、唱名不正確，給3分；（3）唱名正確、音準(zhǔn)不正確，給

言能力。二、能力測(cè)查根據(jù)綠洲花園幼兒園的實(shí)際情況，開(kāi)展幼兒看圖講故事能力的測(cè)查。1.選擇測(cè)查對(duì)象在三個(gè)大班中，根據(jù)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的實(shí)際情況，筆者選擇了兩名幼兒作為測(cè)查對(duì)象，一名是在同齡幼兒中語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的，一名是在同齡幼兒中語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的。2.進(jìn)行測(cè)查導(dǎo)語(yǔ)：小朋友好！這里有一幅圖片，你們看看圖片上有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？圖片中發(fā)生了什么有趣的事情？請(qǐng)你根據(jù)圖片內(nèi)容講一個(gè)故事。三、整理分析從測(cè)查結(jié)果來(lái)看（如表1所示），筆者發(fā)現(xiàn)兩名幼兒的看圖講述能力存在

、做好學(xué)生的差異測(cè)查，為差異教學(xué)保駕護(hù)航孟子說(shuō)：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心為甚?！毙睦砟芰κ强蓽y(cè)量的，教師只有通過(guò)差異測(cè)查才能在認(rèn)識(shí)學(xué)生共同特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解學(xué)生的個(gè)性特征，了解學(xué)生個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)的差異，從而更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，使教學(xué)更有針對(duì)性，更加有效。對(duì)學(xué)生差異的測(cè)查，應(yīng)包括個(gè)體間的差異測(cè)查和個(gè)體內(nèi)的差異測(cè)查。個(gè)體間的差異測(cè)查，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、

綜合性表現(xiàn)形式的測(cè)查。個(gè)人在音樂(lè)能力測(cè)查的實(shí)踐研究中，有一些收獲和感受，愿與同仁分享。一、《音準(zhǔn)能力的要求》1.內(nèi)容（1）二年級(jí)期末：La-sol-mi三音列的模唱。（2）三年級(jí)期末及以上各年級(jí)：La-sol-mi-do四音列的模唱。2.測(cè)試方法（1）預(yù)備：教師帶唱名唱出音列，學(xué)生模仿。（2）測(cè)試：教師用哼鳴演唱打亂順序的音列，學(xué)生帶唱名唱出音高。3.評(píng)分建議（1）音準(zhǔn)和唱名都唱對(duì)，給5分；（2）音準(zhǔn)正確、唱名不正確，給3分；（3）唱名正確、音準(zhǔn)不正確，給

2 成套神經(jīng)心理測(cè)查對(duì)研究組進(jìn)行Beck抑郁自評(píng)問(wèn)卷調(diào)查，采用BPRS進(jìn)行癥狀評(píng)定(kappa=0.83)。對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行韋氏智力測(cè)驗(yàn)[6](IQ)和神經(jīng)心理測(cè)查，包括數(shù)字廣度[7](DST)、數(shù)字顏色連線測(cè)驗(yàn)(CTT)、Stroop測(cè)驗(yàn)(Stroop Test ST-中文版)、額葉流暢性性測(cè)驗(yàn)。數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)(DST): 為常用集中注意能力、瞬時(shí)記憶能力以及抗信息干擾能力等檢測(cè)。CTT為檢查注意和運(yùn)動(dòng)速度的測(cè)驗(yàn)，有Ⅰ型和Ⅱ型。Stroop測(cè)驗(yàn)(Stro

理學(xué)習(xí)的效果。⑴測(cè)查對(duì)象選取廣西北流高中的3個(gè)班共有學(xué)生150名作為被試，共收回問(wèn)答卷150份，有效問(wèn)答卷123份，其中男生58人，女生65人①。⑵測(cè)查工具編制了《高一學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷》。 ⑶測(cè)試時(shí)間：2017年9月9日⑷測(cè)查結(jié)果分析問(wèn)題一：如果有一位朋友，他之前從未接觸過(guò)物理，現(xiàn)在他問(wèn)你物理是研究什么的，你怎樣回答他？測(cè)查結(jié)果見(jiàn)圖1。從下圖可以看出有大約40%的學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究對(duì)象有一種相對(duì)淺薄的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題二：你是如何學(xué)習(xí)物理的？測(cè)查結(jié)

旋轉(zhuǎn)”思維水平的測(cè)查、分析及思考，整體審視教材，提出幫助學(xué)生通過(guò)圖形的旋轉(zhuǎn)變換學(xué)習(xí)，更好地提升幾何素養(yǎng)的三條建議：1.整合教材，分解難度；2.豐富素材，理解要素；3.語(yǔ)言表征，精準(zhǔn)科學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】旋轉(zhuǎn)；思維水平；測(cè)查；分析；啟示人教版教材五（下）第5單元“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”是小學(xué)階段最后一次以新課形式學(xué)習(xí)此領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，具體內(nèi)容包括4個(gè)例題（圖形旋轉(zhuǎn)的含義、特點(diǎn)、把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°和解決問(wèn)題）。學(xué)生在二（下）初步感知生活中的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，四

表(UPI)進(jìn)行測(cè)查并統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果SCL-90量表結(jié)果顯示有心理困擾的人員68人，占參加測(cè)驗(yàn)人員總數(shù)的25.95%，其中有中重度困擾的人員8人，占參加測(cè)驗(yàn)人員總數(shù)的3.05%；UPI量表結(jié)果顯示有38人(占14.62%)心理健康狀況很差, 屬于一類重點(diǎn)關(guān)注人員；有61人(占23.46%)心理健康狀況較差。討論蒙醫(yī)大學(xué)生測(cè)查結(jié)果都高于全國(guó)常摸，存在一定程度的心理問(wèn)題，女生的心理問(wèn)題較男生突出；強(qiáng)迫癥狀，人際關(guān)系敏感，敵對(duì)，偏執(zhí)，抑郁是蒙醫(yī)大學(xué)生主要存在的心

兒進(jìn)行各項(xiàng)能力的測(cè)查，包括身體發(fā)育、空間時(shí)間認(rèn)知能力等各項(xiàng)學(xué)前技能進(jìn)行測(cè)查，對(duì)一個(gè)幼兒的測(cè)查大概需要花費(fèi)40分鐘左右的時(shí)間。幼兒園的老師配合我們把幼兒領(lǐng)到測(cè)查室。細(xì)心的老師總是會(huì)事先告訴小朋友這是在玩游戲，讓孩子們別緊張。當(dāng)我們?cè)?span id="j5i0abt0b" class="hl">測(cè)查幼兒時(shí)，老師會(huì)用筆記錄下每一個(gè)孩子的表現(xiàn)，并向我們?cè)儐?wèn)測(cè)查的項(xiàng)目是對(duì)幼兒哪項(xiàng)能力的測(cè)驗(yàn)，測(cè)查結(jié)束時(shí)會(huì)詢問(wèn)我們這個(gè)孩子哪項(xiàng)能力比較薄弱，以方便她有針對(duì)性地去因材施教，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度以及對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展都給

法管理。7 實(shí)驗(yàn)測(cè)查項(xiàng)目和方法項(xiàng)目：根色、葉色及葉片受害株數(shù)；方法：采用對(duì)角線三點(diǎn)等距測(cè)查法，每個(gè)處理取水稻秧苗100株左右，并取大、中、小各苗10株樣本測(cè)其株高、根長(zhǎng)、葉齡。5月15日和5月25日測(cè)2次。8 實(shí)驗(yàn)測(cè)查結(jié)果第一次測(cè)查（見(jiàn)表1），對(duì)照區(qū)的水稻秧苗根色黃白，葉色黃綠，平均株高12．5厘米、根長(zhǎng)3．3厘米、葉齡3．3；處理2區(qū)的水稻秧苗根色白，葉色綠，無(wú)受害株，平均株高13．8厘米、根長(zhǎng)3．3厘米、葉齡3．4。第二次測(cè)查（見(jiàn)表2），對(duì)照區(qū)的水稻秧

基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)困難；測(cè)查[中圖分類號(hào)] G633[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）04-0026-06[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704005一、引言眾所周知，文字學(xué)習(xí)困難對(duì)人的自身與社會(huì)性發(fā)展都有阻礙作用，這樣的人通常無(wú)法完成高等學(xué)業(yè)也不能找到很好的工作[1]。相比之下，人們較少關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，尤其是學(xué)齡前兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。許多人認(rèn)為學(xué)齡前兒童所學(xué)的內(nèi)容都是生活常識(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)便可自然掌握，無(wú)需在意

下四點(diǎn)。一、動(dòng)態(tài)測(cè)查測(cè)查是了解學(xué)生情況的重要方法之一。測(cè)查，顧名思義，是指測(cè)量和調(diào)查。通過(guò)測(cè)量和調(diào)查分析，全面了解學(xué)生在心理上量的差異和質(zhì)的差異。只有了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能以及存在的問(wèn)題，才能為他們制定特定的教育訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)他們的發(fā)展。在教育過(guò)程中，教師要經(jīng)常對(duì)特定學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，保持測(cè)查的動(dòng)態(tài)性。因?yàn)?，每一次教育行?dòng)的效果都不是一蹴而就的。每一次測(cè)查，既是對(duì)上次教育行動(dòng)的后測(cè)，也是對(duì)下次教育行動(dòng)的前測(cè)，因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">測(cè)查結(jié)果不僅關(guān)系到對(duì)教育效果的分析、評(píng)價(jià)，也關(guān)系到

、心理熱線、心理測(cè)查等工作，積累大量臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)非藥物、系統(tǒng)化的心理干預(yù)。擅長(zhǎng)方向：婚戀、人際關(guān)系、子女教育、升學(xué)就業(yè)等發(fā)展性心理咨詢；神經(jīng)癥等心理問(wèn)題矯治；老年人心理衛(wèi)生；中小學(xué)生的各種心理行為問(wèn)題等；具備應(yīng)用心理測(cè)查、職業(yè)測(cè)查、人格測(cè)查、智力測(cè)查系統(tǒng)的實(shí)操能力。

025-01半期測(cè)查后，一份極不理想的試卷引起了我的重視，試卷上滿是空白，作為班主任兼語(yǔ)文教師的我，真的有點(diǎn)焦急和憂慮，看看這份試卷的主人張逸軒，他可是個(gè)自尊心極強(qiáng)的男孩，同時(shí)他也是個(gè)不大討人喜歡的孩子，上課聽(tīng)課習(xí)慣差，老是喜歡講空話，跟同學(xué)搞不好關(guān)系，我仔細(xì)分析他考差的原因，最根本的是做作業(yè)速度慢，基礎(chǔ)知識(shí)掌握差，可能跟他平時(shí)聽(tīng)課習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法有關(guān)，還有我在仔細(xì)思索中發(fā)現(xiàn)他總是在漠視我，在挑釁我。經(jīng)過(guò)一番思考，我決定從"尊重"入手，慢慢去啟動(dòng)他的內(nèi)力，

該用什么樣的方法測(cè)查，在測(cè)查背后又體現(xiàn)哪些教學(xué)理論？為此我做了一些研究。一、測(cè)查學(xué)生品德與社會(huì)課堂學(xué)習(xí)情況的理論依據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況測(cè)查是指在一定的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和方案，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力增長(zhǎng)的情況、情感體驗(yàn)情緒生活的狀況進(jìn)行深入的觀察、測(cè)量和追蹤，通過(guò)信息的收集、分析、對(duì)比、反饋，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供學(xué)情參考，為教師的個(gè)別輔導(dǎo)提供學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的整體水平。《小學(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，本課程

班30名幼兒做了測(cè)查，測(cè)查結(jié)果表明：在觀察力上有60%的幼兒通過(guò)了一級(jí)指標(biāo)，能感知事物的明顯特征，只有26.7%和13.3%的幼兒能通過(guò)細(xì)致的觀察達(dá)到二、三級(jí)指標(biāo)，想象力的測(cè)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒的想象能力發(fā)展較弱，達(dá)到一級(jí)水平的有53.3%，占全班幼兒的一半。30名幼兒中只有1名幼兒的創(chuàng)造能力較強(qiáng)，能充分發(fā)揮想象能力，畫(huà)出自己需要的作品，并且在較短時(shí)間內(nèi)完成。其它能夠?qū)ψ约菏煜さ氖挛镞M(jìn)行想象但不能進(jìn)行再創(chuàng)造。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，中班幼兒各方面發(fā)展都不很穩(wěn)定，多數(shù)幼兒不

個(gè)概念進(jìn)行相關(guān)的測(cè)查和分析，了解學(xué)生關(guān)于電池、電流的思維原點(diǎn)，并對(duì)科學(xué)教學(xué)提出了自己的思考，為以后科學(xué)教學(xué)提供借鑒。一、學(xué)生的思維原點(diǎn)測(cè)查要了解學(xué)生的思維原點(diǎn)，教師要做大量的測(cè)查工作，這些工作往往都需要在課前完成。做好測(cè)查前的準(zhǔn)備工作是科學(xué)教師全面了解學(xué)生思維原點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，也是測(cè)查工作順利開(kāi)展的保障因素。為了使課前測(cè)查工作順利進(jìn)行，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。（一）明確測(cè)查目的電池、電流是物質(zhì)世界《電》單元中的兩個(gè)下位概念。教師要明確這兩個(gè)概念所包含的內(nèi)

班30名幼兒做了測(cè)查，測(cè)查結(jié)果表明：在觀察力上有60%的幼兒通過(guò)了一級(jí)指標(biāo)，能感知事物的明顯特征，只有26.7%和13.3%的幼兒能通過(guò)細(xì)致的觀察達(dá)到二、三級(jí)指標(biāo)，想象力的測(cè)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒的想象能力發(fā)展較弱，達(dá)到一級(jí)水平的有53.3%，占全班幼兒的一半。30名幼兒中只有1名幼兒的創(chuàng)造能力較強(qiáng)，能充分發(fā)揮想象能力，畫(huà)出自己需要的作品，并且在較短時(shí)間內(nèi)完成。其它能夠?qū)ψ约菏煜さ氖挛镞M(jìn)行想象但不能進(jìn)行再創(chuàng)造。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，中班幼兒各方面發(fā)展都不很穩(wěn)定，多數(shù)幼兒不

欣新生兒行為神經(jīng)測(cè)查在基層醫(yī)院的應(yīng)用賴光濤 萬(wàn)欣目的 研究評(píng)價(jià)新生兒行為神經(jīng)測(cè)查的價(jià)值及其在基層醫(yī)院的應(yīng)用。方法 兒科共計(jì)對(duì)2308名新生兒進(jìn)行篩查, 49例提示有腦損傷。將其作為臨床研究對(duì)象即研究組, 并測(cè)試其腦損傷程度。另外選取49例正常新生兒作為對(duì)照組。對(duì)兩組新生兒分別進(jìn)行行為神經(jīng)測(cè)查, 比較其分?jǐn)?shù)差異, 評(píng)價(jià)行為神經(jīng)測(cè)查對(duì)腦損傷結(jié)果的價(jià)值。結(jié)果 通過(guò)對(duì)新生兒的行為神經(jīng)測(cè)查分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較, 匯總分析后發(fā)現(xiàn)神經(jīng)測(cè)查分?jǐn)?shù)對(duì)腦損傷的提示有意義。輕型腦損傷

知損害的臨床常用測(cè)查方法周小東劉知源作者單位:205080石家莊，解放軍白求恩國(guó)際和平醫(yī)院256臨床部北京軍區(qū)精神疾病研究防治中心【關(guān)鍵詞】精神分裂癥;認(rèn)知功能;測(cè)查精神分裂癥合并有認(rèn)知功能損害的觀點(diǎn)，已成為多數(shù)醫(yī)生的共識(shí)［1］。但是，針對(duì)精神分裂癥認(rèn)知損害的測(cè)查方法卻不盡統(tǒng)一，方法和綜述類文章較多。有關(guān)認(rèn)知功能的測(cè)查，總體上分為兩大類，一是個(gè)體認(rèn)知功能測(cè)查，包括個(gè)體的認(rèn)識(shí)、理解、處理事物的能力，涉及感覺(jué)、知覺(jué)、定向、記憶、計(jì)算、理解、分析和判斷能力等;二

細(xì)動(dòng)作完成情況的測(cè)查成績(jī)來(lái)說(shuō)明。精細(xì)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)作，即手的活動(dòng)，包括手眼協(xié)調(diào)、指尖動(dòng)作、手指伸展等局部運(yùn)動(dòng)。幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展對(duì)于適應(yīng)社會(huì)生活以及實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展都具有重要的意義。為了進(jìn)一步了解幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的情況和影響因素，為一線幼兒教師提供教育活動(dòng)素材，為學(xué)前教育實(shí)踐工作者提供理論指導(dǎo)，研究者以捏、畫(huà)、剪、折、穿、使用勺子與筷子的情況等為內(nèi)容，對(duì)南充市3-6歲幼兒進(jìn)行了精細(xì)動(dòng)作發(fā)展情況的現(xiàn)狀調(diào)查研究。一、調(diào)查的對(duì)象及方法(一)調(diào)查對(duì)象本研究對(duì)3-6歲

，即形式上要有可測(cè)查的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有策略的自主學(xué)習(xí)和有充分的練習(xí)時(shí)間，內(nèi)容上要能根據(jù)學(xué)情定學(xué)習(xí)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)會(huì)再考的原則定測(cè)查內(nèi)容、根據(jù)精選的原則定重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，小組教學(xué)的高效最終還要取決于課堂學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。小組教學(xué) 有效性新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越多的教師意識(shí)到小組學(xué)習(xí)非常有利于學(xué)生養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)方式。小組教學(xué)也因此成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革中使用最多的形式。小組教學(xué)是一種新型的教學(xué)組織形式，如何正確的操作，尤其是如何

作學(xué)習(xí) 學(xué)困生 測(cè)查 轉(zhuǎn)化一、幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題1.化學(xué)學(xué)困生：化學(xué)學(xué)困生指智力正常但其化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，且不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，即學(xué)習(xí)上的困難學(xué)生。化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多數(shù)并不是不聰明，而是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自主性存在比較明顯的差距，以及對(duì)化學(xué)學(xué)科興趣不高，并且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。2.小組合作學(xué)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推

。研究方法：個(gè)別測(cè)查法。測(cè)查材料：用盒子遮擋部分實(shí)物（5塊積木），桌面擺放3塊積木。測(cè)查過(guò)程：每一個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)參加測(cè)查。告訴幼兒，盒子里（遮擋部分實(shí)物）有5塊積木，桌面擺放3塊積木，要求幼兒說(shuō)出一共有多少塊積木？每一個(gè)幼兒的測(cè)查結(jié)果記錄在記錄表上，包括幼兒的反應(yīng)（表情、動(dòng)作、言語(yǔ)等），以及幼兒告知的最終結(jié)果。三、結(jié)果和分析（一）幼兒對(duì)可數(shù)單位實(shí)體的理解本研究主要測(cè)查幼兒對(duì)抽象性實(shí)體的數(shù)數(shù)能力。在進(jìn)行數(shù)抽象性實(shí)體測(cè)查中可以發(fā)現(xiàn)幼兒的不同行為反應(yīng)。中班孩子在經(jīng)過(guò)

典型親社會(huì)行為的測(cè)查來(lái)反映)。(二)被試從北京市一所普通公立幼兒園中選取3個(gè)中班的91名幼兒作為研究對(duì)象，有效被試76名。其中，實(shí)驗(yàn)班25人，對(duì)照班51人(對(duì)照班一29人、對(duì)照班二22人)，平均年齡4.95歲。所選取的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒在年齡、智力水平上大致相同，各班教師在教學(xué)水平上也大致相同。(三)研究工具1.幼兒親社會(huì)行為情境測(cè)查方案本實(shí)驗(yàn)中測(cè)查幼兒親社會(huì)行為發(fā)展水平的方案是在參照金星和韋小滿設(shè)計(jì)的親社會(huì)行為測(cè)查方案的基礎(chǔ)上[11]，根據(jù)被試幼兒的實(shí)際

么地方，又該如何測(cè)查，差異教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有什么影響？本文將對(duì)以上三個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，以期為差異教學(xué)提供理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：差異；測(cè)查；外語(yǔ)學(xué)習(xí)近幾年，隨著高等教育的招生規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大，從最低分到最高分的差距相差很大，加之學(xué)生在智力、能力、性格、興趣等諸多方面存在明顯的個(gè)性差異，給學(xué)校一系列外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織、安排帶來(lái)一定的難度。目前，我國(guó)大部分的高校是實(shí)行外語(yǔ)大班教學(xué)制，這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)顯然是不利的。要改變這種現(xiàn)狀，教師在教育教學(xué)中必須了解并照顧學(xué)生的個(gè)體差

的效果。4 標(biāo)準(zhǔn)測(cè)查工具包括紅色絨線團(tuán)(直徑約10 cm)；葡萄干若干粒(或類似葡萄大小的小丸)；細(xì)柄撥浪鼓1個(gè)；正方形木塊(邊長(zhǎng)2.5 cm)8塊(紅色5塊、藍(lán)、黃、綠各1塊)；無(wú)色透明小瓶(瓶口直徑1.5 cm)1個(gè)；小鈴1只；花皮球兩個(gè)(直徑7 cm、10 cm各1個(gè))；紅鉛筆1支；白紙1張。5 測(cè)試方法5.1 測(cè)試前準(zhǔn)備 準(zhǔn)確計(jì)算兒童年齡，早產(chǎn)兒要矯正年齡，1歲后不再矯正；在測(cè)試表中標(biāo)記兒童年齡線；表格頂線上寫(xiě)明檢查日期。5.2 測(cè)查順序 可先拿出

各組的血糖值進(jìn)行測(cè)查。2 研究結(jié)果2.1 Ⅱ型糖尿病大鼠模型的建立本研究通過(guò)高脂高糖飲食和鏈脲佐菌素破壞胰島的雙重作用,成功的制備了Ⅱ型糖尿病大鼠模型。表1 注射結(jié)合后微載體(5u/只)血糖值測(cè)查結(jié)果(`c±s) mmol/L表2 注射結(jié)合后微載體(8u/只)血糖值測(cè)查結(jié)果(`c±s ) mmol/L2.2 微載體作用于Ⅱ型糖尿病大鼠模型研究結(jié)果(1)注射結(jié)合胰島素微載體(5u/只)血糖值測(cè)查結(jié)果:注射后4h—32h側(cè)查到的血糖水平均在正常血糖的水平范圍內(nèi)

手；④能理解相關(guān)測(cè)查任務(wù)和SCIT培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。排除標(biāo)準(zhǔn)：①伴有或既往有物質(zhì)濫用史(吸煙除外)；②伴有或既往有嚴(yán)重軀體疾病史；③伴有或既往有腦器質(zhì)性疾病史；④伴有或既往有其它可能導(dǎo)致社會(huì)功能障礙的疾病史。共43例精神分裂癥患者納入研究。采用隨機(jī)數(shù)的方法將患者隨機(jī)分為SCIT干預(yù)組和對(duì)照組。整個(gè)研究期間，對(duì)照組有4例患者脫落(2例因急性發(fā)作住院，2例因參加其他干預(yù)研究項(xiàng)目)，SCIT干預(yù)組和對(duì)照組實(shí)際完成基線和隨訪測(cè)查的人數(shù)分別為22例(其中男性12例)和

療前所有神經(jīng)心理測(cè)查指標(biāo)與GAF、SANS及BPRS均無(wú)顯著相關(guān)性；在治療后，GAF（除連線測(cè)驗(yàn)）、SANS（除鐵槽鐵釘測(cè)驗(yàn)）、BPRS（除連線測(cè)驗(yàn)）與所有的神經(jīng)心理測(cè)查結(jié)果均存在顯著相關(guān)性。結(jié)論：首發(fā)精神分裂癥患者的認(rèn)知功能與精神癥狀及療效有一定的相關(guān)性，具體聯(lián)系機(jī)制尚需進(jìn)一步研究。首發(fā)精神分裂癥；認(rèn)知障礙；精神癥狀；療效1 資料與方法1.1 一般資料：選取本院自2010年9月至2012年11月收治的128首發(fā)精神分裂癥患者為研究對(duì)象，男57例，女71例

定，主要包括心理測(cè)查和心理專家的綜合評(píng)定。心理測(cè)查采用國(guó)際通用的具有較高效度和信度的90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）進(jìn)行初步篩查，篩查出心理異常的新兵；再由心理專家根據(jù)測(cè)查結(jié)果對(duì)于心理異常的新兵進(jìn)行面對(duì)面的心理訪談，結(jié)合帶兵干部班長(zhǎng)反映的情況進(jìn)行綜合評(píng)定并給出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。采用國(guó)際通用的具有較高效度和信度的90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）[1]，它包含90個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分法（0～4），包含有軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其

可見(jiàn)“四新”定額測(cè)查為“三年決戰(zhàn)”期間公路建設(shè)新技術(shù)的應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的支持與保障。(1)2009年雙鴨山至佳木斯高速公路中瀝青混合料路面機(jī)制砂的制備、石油瀝青同步碎石封層“四新”定額測(cè)查項(xiàng)目;安達(dá)瀝青加工廠改性瀝青加工生產(chǎn)定額水平測(cè)算;齊齊哈爾至泰來(lái)高速公路中石油瀝青同步碎石封層。公路工程補(bǔ)充“四新”定額的編制工作滿足了黑龍江省公路工程“三年決戰(zhàn)”建設(shè)的計(jì)價(jià)需要，為了合理確定、有效控制黑龍江省公路工程造價(jià)，“四新”定額測(cè)查組對(duì)齊齊哈爾至泰來(lái)高速公路建設(shè)中

情同意。1.2 測(cè)查方法 (1)采用龔耀先修訂的艾森克人格問(wèn)卷(eysenck personality questionnaire,EPQ)(成人版)[5],共 88項(xiàng),由3個(gè)人格維度量表和1個(gè)效度量表組成,即精神質(zhì)(psychoticism,P)、內(nèi)外向(extra_intmversiont,E)、神經(jīng)質(zhì)(ncurotisim,N)、掩飾程度(Iie,L)。(2)癥狀自評(píng)量表(Symptom Checklist-90,SCL-90)[6],共 90項(xiàng),包

明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)體測(cè)查表（MMPI）引入我國(guó)，在精神科臨床工作中有很高的使用頻度。本文采用MMPI對(duì)不同精神疾病患者進(jìn)行測(cè)試，現(xiàn)介紹如下：1 資料與方法1.1 一般資料2005年2月～2009年3月本中心進(jìn)行心理咨詢后進(jìn)行MMPI測(cè)查的門(mén)診患者，同時(shí)符合CCMD-3[1]診斷標(biāo)準(zhǔn)者共計(jì)358例。 其中，男 161 例（45%），女 197 例（55%）；年齡（27.6±11.4）歲；總病程（36.5±24.3）個(gè)月；婚姻狀況：未婚 226 例（63.1%），

各種面試題型，以測(cè)查考生的個(gè)人能力?！敖Y(jié)構(gòu)化面試”共有五種常見(jiàn)的面試題型，都是單獨(dú)針對(duì)其中一種能力要求而展開(kāi)的：熱點(diǎn)話題評(píng)析題，考察對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析能力，面試考官主要測(cè)查考生能否運(yùn)用相關(guān)的公共管理知識(shí)，正確理解社會(huì)問(wèn)題發(fā)生的背景、根源及矛盾，并能針對(duì)性地提出解決方案。機(jī)關(guān)事務(wù)題，考察考生對(duì)機(jī)關(guān)事務(wù)處理原則的把握。面試考官主要測(cè)查考生在工作過(guò)程中能正確地理解機(jī)關(guān)原則，高效率地完成本職工作，兼顧協(xié)調(diào)好工作中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。人際關(guān)系處理題，考察考生對(duì)機(jī)關(guān)人際關(guān)系的處

節(jié)字詞的目的就是測(cè)查應(yīng)試人普通話聲母、韻母及聲調(diào)的發(fā)音。而前后鼻音和聲調(diào)的問(wèn)題是最主要的。1. 我們通常所說(shuō)的前后鼻音共有5組：即an—ang、en—eng、in—ing、uen—ueng、ün—iong。首先，我們從前后鼻尾韻母各自的發(fā)音特點(diǎn)著手。發(fā)前鼻音時(shí)，—n在主要元音發(fā)完之后，舌尖靠在上齒齦上。例如a—n、e—n、i—n發(fā)后鼻音時(shí)，—ng在主要元音發(fā)完之后，舌根靠在軟腭上。例如a—ng、e—ng、i—ng。其次，是位置的閉塞。當(dāng)發(fā)主要元音時(shí)，軟腭不