幼兒體質(zhì)發(fā)育測查結(jié)果的運(yùn)用策略探析

徐惠丹

體質(zhì)發(fā)育測查是幼兒園健康教育的一部分。《幼兒園工作規(guī)程》提出，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒健康檢查制度和幼兒健康卡或檔案，定期對幼兒健康發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析、評價(jià)，及時(shí)向家長反饋結(jié)果。本文擬結(jié)合幼兒園實(shí)踐現(xiàn)狀探討其運(yùn)用策略。

一、關(guān)注未來取向，促進(jìn)幼兒全面均衡發(fā)展

當(dāng)下某些幼兒園以體質(zhì)發(fā)育測查結(jié)果為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以機(jī)械訓(xùn)練為唯一方法，顯然是滯后而有害的，不利于培養(yǎng)幼兒面向未來的核心素養(yǎng)，無法激發(fā)甚至?xí)p害幼兒喜愛體能活動(dòng)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的內(nèi)驅(qū)力。體能活動(dòng)并不只是為了增強(qiáng)幼兒體能，也應(yīng)該關(guān)注其他領(lǐng)域的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

在應(yīng)對當(dāng)前無限的信息爆炸與幼兒有限的時(shí)間的矛盾中，教育應(yīng)該關(guān)注其核心經(jīng)驗(yàn)，注重核心經(jīng)驗(yàn)的全覆蓋與遷移拓展，注重目標(biāo)之間的滲透和整合。顯然，以五項(xiàng)測查項(xiàng)目為唯一鍛煉項(xiàng)目，以不達(dá)標(biāo)項(xiàng)目為加練項(xiàng)目的做法，投射出幼兒園對幼兒動(dòng)作發(fā)展理解的局限性，其假設(shè)是“題海戰(zhàn)術(shù)”能夠有效促成幼兒體能發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，支持幼兒多元路徑發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。

1.?動(dòng)作發(fā)展的整體性

幼兒園教師不是體育教練，幼兒體能鍛煉的目標(biāo)也不應(yīng)該是競技，而應(yīng)是啟蒙。對于幼兒不達(dá)標(biāo)的體能項(xiàng)目，我們不僅要看到其身體基本動(dòng)作，如走、跑、跳躍、投擲、攀登、鉆爬等，更應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注的是支撐這些動(dòng)作的身體素質(zhì)，包括力量、耐力、靈敏、速度、柔韌等。以此類推，體能活動(dòng)應(yīng)該覆蓋全部身體動(dòng)作的發(fā)展，越是薄弱，就越說明幼兒園或者班級忽視了某些部位的鍛煉。

2.?資源開發(fā)的整合性

測查結(jié)果不僅可以給班級教師提供導(dǎo)向信息，也可以給幼兒園的教學(xué)管理層提供診斷信息。如通過綜合分析全園測查數(shù)據(jù)，從中提取各班共同的薄弱項(xiàng)目，進(jìn)而分析教學(xué)管理存在的問題，進(jìn)行針對性的調(diào)整。

一方面，可分析全園的場地和器械，綜合考慮班級幼兒的情況、戶外空間特點(diǎn)等，重新規(guī)劃全園場地，重新分配器械，制定運(yùn)動(dòng)場地分布圖及分區(qū)器械投放安排表，推進(jìn)體能活動(dòng)有序、有效。

另一方面，可依據(jù)關(guān)鍵體能梳理現(xiàn)有材料適宜開展哪些類型的游戲，把關(guān)鍵體能分布到各個(gè)區(qū)域。如在均衡的過程中，發(fā)現(xiàn)懸垂、攀爬等上肢力量的鍛煉設(shè)備較為缺乏，幼兒園在后續(xù)的設(shè)備及運(yùn)動(dòng)材料添置中可重點(diǎn)關(guān)注，而如何開發(fā)材料的多樣玩法、安全站位點(diǎn)、安全指導(dǎo)等，則是需要在教研的過程中繼續(xù)完善改進(jìn)的問題。

3.?游戲創(chuàng)設(shè)的趣味性

情境創(chuàng)設(shè)是增加體能活動(dòng)趣味性，讓動(dòng)作鍛煉目標(biāo)變得好玩的重要元素，能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。

以“單足立”項(xiàng)目為例，教師可以通過營造秋游的場景，代入幼兒對秋游活動(dòng)的期待，以不同的場景設(shè)置途中的障礙，如在“秋游”的過程中設(shè)置徒手通過小橋（面積較大的平衡木）、走鋼絲（面積較小的粗繩子）、踩著石頭過河（不連續(xù)的平衡步道）等不同障礙，也可改變情節(jié)，如下雨了，讓幼兒自主尋找遮雨的工具，舉物走平衡等，過程中可不斷提高難度，引導(dǎo)幼兒完成不同水平的平衡動(dòng)作練習(xí)。

三、開展多元評價(jià)，促進(jìn)幼兒自主和諧發(fā)展

體能測試結(jié)果更應(yīng)該作為發(fā)展導(dǎo)向，不應(yīng)成為測試標(biāo)桿。動(dòng)作發(fā)展需經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的過程，是經(jīng)過周期性長時(shí)間的學(xué)習(xí)而逐步積累、逐步發(fā)展而成的，教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注發(fā)展的過程，做到“心中有目標(biāo)”，引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)有水平上循序漸進(jìn)地向著目標(biāo)的方向發(fā)展。在過程中，通過活動(dòng)觀察、家長反饋、幼兒自評等多種形式掌握幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

正向運(yùn)用測查結(jié)果，可采用縱向評價(jià)的形式，強(qiáng)化幼兒對進(jìn)步成就的體驗(yàn)，激發(fā)其繼續(xù)鍛煉的意愿。同時(shí)，也要提供自我管理的環(huán)境，幫助幼兒形成對自我的認(rèn)知，學(xué)習(xí)制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，在日常生活中、游戲中、家庭中自主創(chuàng)造條件進(jìn)行游戲。

責(zé)任編輯 王思靜