一場對美的探尋之旅

黃博彥

古往今來，人們總是像關注“真”和“善”一樣，特別地關注對“美”的探尋。教育亦不例外。中山市東升鎮(zhèn)高沙小學在東升鎮(zhèn)文體教育局和高沙社區(qū)的指導和支持下，一步一個腳印地推進學校發(fā)展規(guī)劃，開啟了一場對美的探尋之旅。

在傳承中孕育美

2015年8月，廖影紅到高沙小學擔任校長后，便馬上著手思考學校新一輪的發(fā)展規(guī)劃。在第一輪（2010-2015年）學校發(fā)展規(guī)劃實踐中，高沙小學在“六年教育讓每一位學生終生受益”的辦學理念引領下，著重從三個方面進行了“翰墨”特色項目建設：一是從單一的毛筆書法轉變?yōu)槊P、鋼筆、粉筆書法并重;二是從特長生培訓轉變?yōu)槿W生普及書法練習;三是從強調學生練習轉變?yōu)閹熒R練、家長與學生齊練。廖影紅認為，“翰墨”不僅是書法的技法和文字的形式，更是書法和文字背后的文化，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容，這對學生的思想引領和能力培養(yǎng)有著巨大的促進作用。因此，廖影紅與學校團隊在總結分析學校辦學經(jīng)驗的基礎上，將高沙小學原有的辦學理念與“翰墨”特色項目有機整合，在傳承中尋求突破，由此確立了“翰墨書香，和美育人”的辦學理念，“構建和美校園，培育和美師生”的辦學目標以及“做最美的自己”的校訓。

翰墨書香，即繼續(xù)推動學?！昂材碧厣椖拷ㄔO，讓校園彌漫“翰墨”文化氣息。一方面，進一步扎實推進書法教育的研究與實踐，通過書法教育陶冶學生性情，讓學生“人人練就一手好字，個個變得品性高雅”;另一方面，全面推進書香校園建設，開展多種形式的讀書活動，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動，用書香浸潤學生，進一步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

和美育人，即“和諧施教，以美育人”?！昂椭C施教”是通過協(xié)調教育各要素讓其達到最佳育人狀態(tài)，營造舒心、愉悅、適宜的教育氛圍和環(huán)境，讓學生的身心得到和諧發(fā)展;“以美育人”是讓教師在教育教學活動中，以自己美的心靈、美的言行、美的人格，潛移默化地影響學生，使學生主動愉悅地崇尚美、追求美、實踐美和創(chuàng)造美，促進學生全面發(fā)展。

確立了辦學理念，接下來就是要解決學校辦學理念如何落地的問題。如何才能讓學校辦學理念不淪為墻上的標語和紙上的計劃？如何才能讓學校辦學理念轉化成師生的實際行動？廖影紅雖然有所思考，但思路一直不夠清晰和完整。此時，恰逢了一場及時雨，東升鎮(zhèn)文體教育局組織全鎮(zhèn)中小學校長到華中師范大學學習。

在武漢，廖影紅深深體會到，一個學校要有自己的辦學理念，并把辦學理念真正轉化為學校具體的教育教學行為，成為師生的價值取向和共同追求。逐漸地，她理清了辦學理念落地的思路：首先，要從理清辦學理念開始，做到理清界、定好位、明方向，不走錯路，少走彎路;其次，講好講清學校的故事，讓師生明白學校要走怎樣的路，該怎樣走，走到哪里去;再次，注重校園文化整體建設的頂層設計，通過校園活動、學校建筑、學校環(huán)境布置等，讓校園文化“處處體現(xiàn)、時時滲透”，寓教育于無聲處;接著，完善評價體系，從多方位引導、支持、鼓勵，讓辦學理念在師生心中生根發(fā)芽長大;最后，凝聚家校共識，充分調動家長的力量和智慧，推動學校朝既定方向發(fā)展。

“美”的理念先于“美”的表現(xiàn)。此時，高沙小學的“美”雖然還未體現(xiàn)在學校的辦學實踐上，但其已蘊含在學校辦學理念和思路中。

在實踐中創(chuàng)造美

如何將“美”的理念轉變成“美”的表現(xiàn)？在教育教學實踐中，高沙小學通過校園環(huán)境的建設和美育體系的構建，將學校辦學理念的“美”落實到學校教育教學工作中，在實踐中創(chuàng)造了高沙小學獨特的“美”。

1.?建設“和美”環(huán)境

高沙小學追求“舒適宜人、富有教育意蘊的學校物質文化與精神文化”，追求“人與文化合一的和諧境界”，因此，學校以“翰墨+和美”為核心，以“景觀課程”的視角，開展“和美”環(huán)境的建設，賦予學?！耙惶?、一廳、一園、一苑、二廊道”更多的美育元素，提升其人文性，讓其潛移默化地引導師生的言行舉止與價值觀念。

“菁華堂”有學生即席揮毫的書寫臺，有可以隨心閱讀的圖書廊，也有朗朗上口的三字經(jīng)字句牌匾，集學習、休息和觀賞于一體。

“和美廳”將傳統(tǒng)書法藝術與學校辦學理念相融合，主題墻以“美”字為表達形式，通過篆隸楷行草不同字體為設計元素，體現(xiàn)學?！昂材珪恪钡霓k學特色;天花頂采用篆刻的“翰墨書香，和美育人”學校辦學理念為燈飾，還配上標有學生培養(yǎng)目標、名人名言的射燈。通過不同形式的表達，讓學生感受和了解學校辦學宗旨和書法文化知識。

“書法園”以學生核心素養(yǎng)綜述和六大素養(yǎng)內容為主線，以不同字體介紹核心素養(yǎng)內容，園中間的區(qū)域則展示篆書、隸書、草書、楷書、行書的演變過程，主題墻貼有王義之天下第一行書《蘭亭序》。

“芳菲苑”為低年段學生課間休息游戲的場所，鮮艷的花朵、綠黃的竹子、實木的小舞臺、融入游戲的懸浮地膠，以及用于閑坐的實木長椅，給學生以美的享受，也為學生提供健身益智的場地。

“志遠廊”采用名人、偉人的激勵性故事，引導學生心懷遠志，努力讀書;“風采廊”則展現(xiàn)學校教師、學生和家長的風采，引導學生要向身邊的人學習，努力做“最美的自己”。

2.?構建美育體系

基于市級立項課題“‘知美·尚美·立美學校美育體系的實踐與研究”，高沙小學對學校美育體系進行設計和建模，形成了“知美·尚美·立美”學校美育實施體系模型。

進行“知美”教育

通過藝術課程和基礎課程的審美化實施，激發(fā)學生的藝術興趣和愛美情感，提升學生的藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

一方面，改革藝術課堂，對音樂課程、書法課程的課堂教學模式進行探索，構建了“創(chuàng)設情境—思維發(fā)展—藝術表演—拓展延伸”的音樂教學結構，以及“書法歷史—書法結構—日常規(guī)范”書法教學模式;另一方面，對主科課堂教學進行審美化改造，在語文、數(shù)學、英語學科課堂上，通過制定“兩和兩美”（目標之和、過程之和、效果之美、素養(yǎng)之美）的課堂內涵指引，讓教師充分挖掘教材中的美育因素，以此打造“和美課堂”。

開展“尚美”實踐

實踐是促進學生成長的最好途徑。因此，學校搭建尚美的實踐平臺，鼓勵、引導學生追求美、踐行美，時時處處以“道德美、內涵美、能力美、個性美、體型美”的標準要求自己。

開展社團活動，利用每周一節(jié)綜合課，開展全校綜合性的“各美其美”社團實踐活動，并增設國畫、線描畫、拉丁舞、演說、國學、籃球、圍棋等社團，讓學生根據(jù)興趣自主選擇，營造濃郁的美育氛圍，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生的特長。

舉辦藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等活動，為學生展示才華搭建舞臺，特別是在藝術節(jié)中，讓各班級自選展示內容與形式參與全校性的文藝匯演;同時，鼓勵各班級開展班級展演活動，為學生提供更多的參與和展示機會。

為了讓學生留意身邊發(fā)生的美好事物，學校每年舉行“尚美微故事”演講比賽活動，從單一形式的“說”到“說”“演”結合，從教材中的課本劇到自編自創(chuàng)的情景劇。

實施“立美”評價

通過構建立美評價體系，以評價為導向，促進學生成長，激勵學生“做最美的自己”。一方面，自主制訂“最美童星”系列評選方案。結合美育滲透，學校對期末學生各獎項進行了整合與優(yōu)化，制定富有學校特色的“最美童星”系列獎項（共14個獎項）。另一方面，以《家校聯(lián)系手冊》引導學生進行立美評價。以《家校聯(lián)系手冊》為指導，讓家長與學生一同，從道德品質、思維品質、個性品質和身體發(fā)展等方面，對學生的日常行為進行評價，讓學生從一天的生活小結中不斷認識自己，完善自己。

在成長中體驗美

“2015年9月走進高沙小學這所美麗的學校，開啟了我的教育生涯，也搭上了學校第二個五年發(fā)展規(guī)劃的高速列車。”學校語文教師陳海路說道，“為了盡快地成長起來，我在學校的引領下，制定了個人五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對語文教學、班主任工作、教育教學理論學習、參加教育教學比賽等方面做了詳細的規(guī)劃。在發(fā)展規(guī)劃的指引下，我閱讀教育教學類書籍、聆聽講座、觀摩優(yōu)秀課例、參加各類教育教學競賽，把理論運用到班主任工作和語文教學中，在語文教學和班主任工作中都取得了不錯的成績。我還被評為中山市優(yōu)秀少先隊輔導員、東升鎮(zhèn)優(yōu)秀教師，所帶班級被評為中山市先進班級、東升鎮(zhèn)特色班級、東升鎮(zhèn)紅旗中隊。為了追蹤個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的落實效果，每學期期末我都在在校長的指導下，填寫個人專業(yè)發(fā)展自評報告，通過自評不斷反思，以求不斷進步?！?/p>

教師隊伍素質決定著學校的教育質量，關系著學生的培養(yǎng)成效。為讓教師制訂切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃，高沙小學構建起教師發(fā)展規(guī)劃制訂的規(guī)范流程：專家指導，為教師開展“教師職業(yè)生涯規(guī)劃的原理與操作”講座;個人初訂，教師從基本情況、自我分析、專業(yè)發(fā)展目標、行動措施，以及學校幫助等方面撰寫發(fā)展規(guī)劃;小組分享，分組交流個人發(fā)展規(guī)劃，互提建議，相互完善;閱讀審核，校長閱讀教師個人規(guī)劃書，了解教師個人情況及發(fā)展目標;面談交流，校長與教師進行一對一面談，了解教師內心的真實想法;制定年度行動計劃，教師根據(jù)規(guī)劃書內容，制定和填寫每年的具體目標。

學校在教師實施個人發(fā)展規(guī)劃過程中，不僅是“管理者”，更是“服務者”和“支持者”。因此，針對共性問題，如個人論文水平不高、發(fā)表意愿不強等，高沙小學邀請專家到校進行授課，并成立“教科研論文研修共同體”，引導教師開展常態(tài)化的論文寫作交流;針對個性問題，學校全力提供個性化的指導與服務，滿足教師多樣的發(fā)展需求，如有教師想申報課題，學校就依據(jù)近年省市立項課題情況及學校課題研究的開展情況，助其找準研究主題，設計研究計劃。

為有效督促教師落實自己的發(fā)展規(guī)劃，高沙小學以評價為手段，引導教師總結、反思個人發(fā)展規(guī)劃的落實情況。教師自評：學期末，要求教師根據(jù)自己的年度發(fā)展目標，填寫目標達成情況，讓教師看到自己短期階段的進步與不足，同時規(guī)劃下學期短期目標，明晰方向。學校他評：教師每學期個人規(guī)劃的自評，教師發(fā)展規(guī)劃評價小組成員認真閱讀，作定性評價以及等級評價，教師在自我評價及他評中看到自己的成長。分享交流：每學期末，學校根據(jù)教師落實情況，挑選有代表性的教師，利用期末教師總結會進行經(jīng)驗分享。

在培養(yǎng)“五美”教師的教育實踐中，學校以制訂和實施教師個人發(fā)展規(guī)劃為抓手，聽取教師的發(fā)展訴求，為教師個人發(fā)展規(guī)劃實施提供支持和幫助，得到了教師們的廣泛認可和全力支持。

在規(guī)劃中展望美

“課外書籍數(shù)量不多，要建立圖書館，讓學生可以借閱圖書”“把勞動基地劃分給各班，提高勞動教育實效”“運動場旁邊要加種一些樹木，運動后能乘涼”“多一些羽毛球場”“教師師德師風培訓活動內容針對性不強”“校本專題研究不夠深入，部分活動流于形式”“課題組主要成員主動參與，而其他老師積極性不夠”……

在制訂高沙小學第三輪（2020-2025年）學校發(fā)展規(guī)劃前，廖影紅與她的團隊，通過問卷調查、小組交流、個別訪談等方式，對教師、學生、家長、社區(qū)進行了專題調研，深入了解學校的發(fā)展現(xiàn)狀，把握住學校當前的主要問題，明晰優(yōu)勢與劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，解決好主要矛盾，為新一輪學校發(fā)展規(guī)劃的有效制訂提供現(xiàn)實依據(jù)。

廖影紅說：“通過上一輪學校發(fā)展規(guī)劃的實施，我發(fā)現(xiàn)規(guī)劃的制訂和執(zhí)行更多的是簡單的‘自上而下，學生、一線教師很少能夠參與規(guī)劃的制訂，這就導致了學校發(fā)展規(guī)劃不能很好地滿足師生的需求。因此，在制訂第三輪學校發(fā)展規(guī)劃過程中，我們通過對教師、學生、家長、社區(qū)進行調研，更廣泛地聽取意見和需求，實現(xiàn)了‘自上而下和‘自下而上相結合?！?/p>

于是，一項項富有新意又符合師生發(fā)展需求的規(guī)劃內容，出現(xiàn)在了高沙小學新一輪發(fā)展規(guī)劃文本中。

美化校園環(huán)境：整體思考學?；ú輼淠镜姆N植，在“常綠”的基礎上做到校園“四季花開”;設置校園笑臉墻，展現(xiàn)師生、家長最美的一面;為一年級新生種植成長樹，并制作有學生名字的紀念牌，讓學生“與樹共長”。

強化教師隊伍：構建“把骨干教師培養(yǎng)成黨員，把黨員教師培養(yǎng)成教學管理骨干”的“雙培養(yǎng)”機制;以學科組為基本單位，扎實開展教科研活動;以“老中青金字塔”為基本框架，為青年教師成長搭建扶梯;規(guī)范教科研管理流程，以課題促研究，以論文促成果，以比賽促發(fā)展，以課堂促落實。

深化課程建設：繼續(xù)推進國家課程校本化實施、景觀課程多樣化設置、特色課程多元化開展;通過深化社團課程、抓實“四節(jié)”課程、豐富拓展課程，不斷拓寬實踐課程的時空。

……

記者觀察：美從何處尋

“和美”之下的高沙小學，成績斐然：

近五年，學校先后獲得“中山市體育優(yōu)秀傳統(tǒng)項目學?！薄爸猩绞兄行W書法特色教學與實踐學?！薄爸猩绞形拿餍@”等榮譽稱號，連年獲“東升鎮(zhèn)中小學發(fā)展規(guī)劃階段性評估優(yōu)秀等次”“東升鎮(zhèn)小學教學質量評價一等獎”。教師有700多人次獲鎮(zhèn)級及以上獎勵，12位教師在各級各類刊物上發(fā)表教研論文，3位年輕教師成功申報并主持市級立項課題。學生有1900多人次參加鎮(zhèn)級及以上比賽并獲獎，獨輪車、書法、古箏特色社團經(jīng)常受邀展演。

美是教育的追尋。然而，美從何處尋？高沙小學或許能給我們啟示。

高沙小學的“美”蘊含著兩個“尺度”：一個是“教育規(guī)律”的尺度，按照“教育規(guī)律”開展教育教學工作，讓學校教育教學工作科學有效，這就是教育實踐的“合規(guī)律性”;另一個是“師生需求”的尺度，依據(jù)“師生需求”規(guī)劃、實施學校的發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，這就是教育實踐的“合目的性”。

在“教育規(guī)律”尺度與“師生需求”尺度的統(tǒng)一中，在“合規(guī)律性”與“合目的性”的統(tǒng)一中，高沙小學創(chuàng)造性地辦學，既創(chuàng)造了理想的教育，又創(chuàng)造了理想的自我，并在這雙重的創(chuàng)造中讓師生體會到教育之美、發(fā)展之美、人生之美。

本欄責任編輯?羅?峰