第二語(yǔ)言習(xí)得
- 基于POA的第二語(yǔ)言習(xí)得自我語(yǔ)境構(gòu)建在大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中的實(shí)踐與思考
POA的第二語(yǔ)言習(xí)得自我語(yǔ)境構(gòu)建在大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中的實(shí)踐與思考”這一題目展開(kāi)思考，分析基于POA的第二語(yǔ)言習(xí)得自我語(yǔ)境構(gòu)建在大學(xué)英語(yǔ)課程思政中的實(shí)踐作用。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課程思政；產(chǎn)出導(dǎo)向法；第二語(yǔ)言習(xí)得作者簡(jiǎn)介：湯樹(shù)蘭（1976-），云南鳳慶人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，教授，碩士，研究方向：語(yǔ)用學(xué)、英美文學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得等；倪筱菊，包蕾，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院。大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生在校期間接觸最多的人文課程。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)本身承載著人文習(xí)俗、社會(huì)心理、意
校園英語(yǔ)·中旬 2023年8期2023-12-29
- MBTI十六型人格和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究
其對(duì)學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的影響，就如何將MBTI十六型人格的信息整合到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中提出了建議。關(guān)鍵詞：MBTI十六型人格；性格；第二語(yǔ)言習(xí)得；英語(yǔ)教學(xué)作者簡(jiǎn)介：林婳俁（1992.11-），女，四川人，成都錦城學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。英語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)課程以跨文化交際、語(yǔ)言知識(shí)及其應(yīng)用為主要內(nèi)容，以第二語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，使其適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，故研究大學(xué)
校園英語(yǔ)·上旬 2022年9期2022-11-07
- 基于人工智能的中小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究
工智能;第二語(yǔ)言習(xí)得;中小學(xué)生;外語(yǔ)學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，機(jī)器人技術(shù)、感知技術(shù)和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)飛速發(fā)展，使得新一代人工智能（Artificial Intelligence，AI）系統(tǒng)執(zhí)行某些特定任務(wù)的能力已經(jīng)超越了人類。那么在教育領(lǐng)域，人工智能技術(shù)如何能更好地助力學(xué)生的第二語(yǔ)言習(xí)得？未來(lái)的英語(yǔ)教師要如何更好地勝任工作？本文試圖以二語(yǔ)習(xí)得理論為例，探究如何借助人工智能系統(tǒng)有效提高中小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，以及中小學(xué)外語(yǔ)教師該如何發(fā)揮人類智力優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的可
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究 2021年3期2021-10-18
- 淺析英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)音遷移情況
;遷移;第二語(yǔ)言習(xí)得中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-3251遷移理論概括遷移（transfer）是心理學(xué)的概念，在教學(xué)心理學(xué)中是指先前學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和方法;或者說(shuō)從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。遷移按性質(zhì)可分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer），正遷移是指已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容起到積極、促進(jìn)作用;負(fù)遷移也叫干擾，是指之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能阻礙了新
安家（校外教育） 2021年7期2021-09-10
- 母語(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用分析
容摘要：第二語(yǔ)言習(xí)得的影響因素有很多，母語(yǔ)是其中一個(gè)非常重要的因素。在第二語(yǔ)言習(xí)得當(dāng)中，常常會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)的遷移現(xiàn)象，而語(yǔ)言轉(zhuǎn)移的研究涉及負(fù)向轉(zhuǎn)移或錯(cuò)誤，正向轉(zhuǎn)移或促進(jìn)，避免目標(biāo)語(yǔ)言形式及其過(guò)度使用。正確處理母語(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的關(guān)系是第二語(yǔ)言習(xí)得者不可缺乏的能力。關(guān)鍵詞：母語(yǔ) 第二語(yǔ)言習(xí)得 語(yǔ)言遷移學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言（L1）在第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）中起著重要作用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用他們的第一語(yǔ)言知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（L2）。因此，正確理解L1在獲取L
文學(xué)教育·中旬版 2021年6期2021-08-06
- 語(yǔ)言遷移研究綜述
言遷移;第二語(yǔ)言習(xí)得;應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)【作者簡(jiǎn)介】孫青（1996.04-），女，漢族，浙江嘉興人，浙江師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：話語(yǔ)分析。一、引言語(yǔ)言遷移（Language Transfer）指由語(yǔ)言之間的異同而產(chǎn)生的已習(xí)得的語(yǔ)言對(duì)目標(biāo)習(xí)得語(yǔ)言的影響。自誕生以來(lái)，語(yǔ)言遷移研究一直是語(yǔ)言研究領(lǐng)域的重要課題。二、語(yǔ)言遷移研究分類1.對(duì)比分析假說(shuō)（Contrastive Analysis Hypothesis）和語(yǔ)言遷移。從結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)視角下出
校園英語(yǔ)·下旬 2021年2期2021-05-10
- 英文繪本在幼兒英語(yǔ)啟蒙中的重要性
文繪本;第二語(yǔ)言習(xí)得;啟蒙教育;重要性【作者簡(jiǎn)介】王佳，北京科技職業(yè)學(xué)院?！净痦?xiàng)目】產(chǎn)教融合模式下的高職幼師英語(yǔ)教學(xué)改革，項(xiàng)目編號(hào)：FLEC019。一、 英文繪本的特點(diǎn)繪本，picture book，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，即指“一類以繪畫(huà)為主兼有少量文字的書(shū)籍，通過(guò)文字以及與其對(duì)應(yīng)的插圖兩種表現(xiàn)形式，相互交融，相輔相成，共同傳達(dá)情感與主題”，這十分符合幼兒“讀圖”年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)兒童的想象力和學(xué)習(xí)興趣。英文繪本通過(guò)精美且生動(dòng)形象的繪畫(huà)給兒
校園英語(yǔ)·月末 2020年9期2020-12-28
- 第二語(yǔ)言習(xí)得背景下的小學(xué)英語(yǔ)朗讀策略研究
析朗讀對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響，探索語(yǔ)言背后的意義，以期為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一些可行性策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；第二語(yǔ)言習(xí)得；朗讀研究；相關(guān)策略中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2020）28-0033-03隨著英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在小學(xué)廣泛開(kāi)設(shè)課程，人們逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行研究。朗讀已被認(rèn)為是提高語(yǔ)言能力的有效方法，它對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀都有不同程度的影響。在朗讀教學(xué)研究中各
教育實(shí)踐與研究·小學(xué)課程版 2020年10期2020-12-21
- 論文化適應(yīng)與第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系
摘 要 第二語(yǔ)言習(xí)得研究是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的重要課題，本文對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究中出現(xiàn)的文化適應(yīng)理論進(jìn)行研究，分析文化因素在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中所起的作用，探討文化適應(yīng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，并從文化適應(yīng)的角度，為第二語(yǔ)言教學(xué)提出一些建議。關(guān)鍵詞 第二語(yǔ)言習(xí)得 文化適應(yīng) 文化因素中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A0引言第二語(yǔ)言習(xí)得研究的主要內(nèi)容就是圍繞二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程以及掌握程度展開(kāi)的。曾有學(xué)者從文化環(huán)境的角度去研究第二語(yǔ)言習(xí)得。到了20世紀(jì)80年代，社會(huì)文化理論得以
科教導(dǎo)刊·電子版 2020年16期2020-12-17
- 淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的背誦式語(yǔ)言輸入法
誦輸入;第二語(yǔ)言習(xí)得;口語(yǔ)教學(xué)一、問(wèn)題的提出亞里斯多德提出：“智慧就是記憶力?！绷己昧?xí)慣的養(yǎng)成往往使人受益終身。學(xué)生進(jìn)入初中的第一課，我強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法就是朗讀和背誦。這是中外語(yǔ)言學(xué)家公認(rèn)的最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法是——背誦！任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先都應(yīng)是背誦。這是在積累，在沉淀，在厚積而薄發(fā)。這被視為最高效、最優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。同時(shí)這也是學(xué)習(xí)世界各國(guó)語(yǔ)言的常用方法！ 美國(guó)著名大眾演說(shuō)家D.CARNEGNE說(shuō)：“好好發(fā)展我們的記憶力吧。一般人只用了百分之幾。背誦好文
- 淺析中介語(yǔ)理論對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義
語(yǔ)理論是第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)學(xué)說(shuō)，對(duì)學(xué)生第二語(yǔ)言的習(xí)得具有重要的指導(dǎo)意義?；谶@個(gè)現(xiàn)狀，本文將從中介語(yǔ)理論出發(fā)分析其對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示。關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得，口語(yǔ)教學(xué)引言英語(yǔ)作為一項(xiàng)國(guó)際通用語(yǔ)言我國(guó)中小學(xué)生的必修課，其在社會(huì)情境中的主要語(yǔ)言能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)五個(gè)方面。在跨文化交際中主要就是用語(yǔ)言進(jìn)行溝通與交流，口語(yǔ)的重要性不言而喻，但我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)難題。除去英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀因素之外，Timothy還對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口
教育周報(bào)·教育論壇 2020年42期2020-11-17
- 從心理學(xué)的視角看第二語(yǔ)言的習(xí)得
研究，對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響機(jī)制和原理的影響進(jìn)行分析，從而去更深層次的反應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理特征，探究第二語(yǔ)言習(xí)得水平的決定性要素，進(jìn)一步預(yù)測(cè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效、速度因素產(chǎn)生的作用效果，從而找出相應(yīng)的措施方法提升外語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)水平?！娟P(guān)鍵詞】心理因素;第二語(yǔ)言習(xí)得;外語(yǔ)教學(xué)引言第二語(yǔ)言習(xí)得在外語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)成為一種越來(lái)越流行的趨勢(shì)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，在這其間學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)也會(huì)持續(xù)地發(fā)生著變化，這種心理變化特征會(huì)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)、方向、效率、成效產(chǎn)生一
- 母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響分析
語(yǔ)遷移;第二語(yǔ)言習(xí)得;應(yīng)對(duì)策略【作者簡(jiǎn)介】王丹，女，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言;周爽，女，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！净痦?xiàng)目】《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語(yǔ)言類課程的教學(xué)研究與實(shí)踐》。一、引言母語(yǔ)遷移概念是在二十世紀(jì)四五十年代興起的對(duì)比分析理論中提出的。二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)受到母語(yǔ)的影響，這就要求我們能夠正確地運(yùn)用母語(yǔ)正遷移，克服負(fù)遷移。二、第二語(yǔ)言習(xí)得中的母語(yǔ)遷移分析母語(yǔ)遷移為第
校園英語(yǔ)·月末 2020年7期2020-11-02
- Study of the Opinions and Theories of the Second Language Acquisition
討論的是第二語(yǔ)言習(xí)得的觀點(diǎn)和理論。首先，簡(jiǎn)單介紹了第二語(yǔ)言習(xí)得的現(xiàn)狀，然后列舉了第二語(yǔ)言習(xí)得的一些理論，并就如何發(fā)展第二語(yǔ)言習(xí)得，作者給出了一些觀點(diǎn)。作者希望對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展能起到一定的參考性和提出有建設(shè)性的意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得;理論;觀點(diǎn)At first， it briefly introduces the current situation of the second language acquisition and then lists s
青年生活 2020年19期2020-10-14
- Second Language Acquisition Theory
二語(yǔ)言。第二語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)多維復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本文從第二語(yǔ)言習(xí)得與第一語(yǔ)言習(xí)得的差異、習(xí)得過(guò)程及其影響因素等方面闡述了第二語(yǔ)言習(xí)得理論。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得;第一語(yǔ)言習(xí)得;過(guò)程;因素1.Second Language Acquisition Theory1.1The Concept of “Second Language Acquisition”The concept of "second language acquisition" is relative
青年生活 2020年19期2020-10-14
- 第二語(yǔ)言習(xí)得中的語(yǔ)言遷移分析
言遷移是第二語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)重要的語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的遷移也一直備受關(guān)注。文章分析了在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，影響遷移產(chǎn)生的主要因素有語(yǔ)言水平，標(biāo)記性以及非語(yǔ)言因素，如年齡、動(dòng)機(jī)、個(gè)性和學(xué)習(xí)策略等，了解把握語(yǔ)言遷移現(xiàn)象及其在二語(yǔ)習(xí)得中的影響，就語(yǔ)言遷移現(xiàn)象提出了外語(yǔ)教學(xué)的建議。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得;語(yǔ)言遷移;外語(yǔ)教學(xué)一、導(dǎo)言遷移是在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)使用第一語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程（Odlin，1989）。轉(zhuǎn)移可以是積極的，也可以是消極的。當(dāng)先驗(yàn)知識(shí)有利于學(xué)習(xí)任
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2020年32期2020-09-10
- 試論關(guān)聯(lián)理論和符號(hào)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐中的運(yùn)用
多樣，在第二語(yǔ)言習(xí)得的聽(tīng)力過(guò)程中有著舉足輕重的地位。文章基于該理論和符號(hào)法，結(jié)合具體的教學(xué)案例，試論關(guān)聯(lián)理論與符號(hào)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論 符號(hào)法 第二語(yǔ)言習(xí)得 初中英語(yǔ) 聽(tīng)力一、關(guān)聯(lián)理論簡(jiǎn)述Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論（Relevance Theory）從宏觀與微觀、概括和具體、淺顯和深層的角度提出了語(yǔ)用學(xué)層面的推理假設(shè)。他們認(rèn)為，關(guān)聯(lián)原則即為人類交際認(rèn)知的總體原則，語(yǔ)言的功能是在認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)的。在關(guān)聯(lián)理論中，
教學(xué)管理與教育研究 2020年3期2020-09-10
- 對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得中場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依靠研究的再思考
文主要對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得中場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依靠關(guān)系的相關(guān)課題進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的見(jiàn)解。在分析兩者與第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)系時(shí)，指出場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依靠之間關(guān)系密切，且均具有獨(dú)特的認(rèn)知方式，具備以上兩種能力，對(duì)于學(xué)習(xí)者認(rèn)知力的提升以及學(xué)習(xí)能力的提升均具有一定的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得;場(chǎng)獨(dú)立;場(chǎng)依靠中圖分類號(hào)：H030文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）07-0005-020 引言第二語(yǔ)言習(xí)得研究極具復(fù)雜性，其中涉及許多復(fù)雜因素，這一復(fù)雜性主要
海外文摘·學(xué)術(shù) 2020年7期2020-09-09
- 二語(yǔ)習(xí)得觀點(diǎn)和理論研究
多元化的第二語(yǔ)言習(xí)得研究理論中，與語(yǔ)言教學(xué)最密切相關(guān)的理論主要有中介語(yǔ)理論，語(yǔ)言普遍性理論，語(yǔ)言監(jiān)控理論，皮欽語(yǔ)化假設(shè)和話語(yǔ)分析理論。本文著重探討二語(yǔ)習(xí)得的五個(gè)主要流派，并對(duì)其觀點(diǎn)提出一些自己的見(jiàn)解。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得;中介語(yǔ);先天性;語(yǔ)言監(jiān)控;Second Language Acquisition Perspectives and Theoretical StudiesWangYanan（School of Foreign Languages， Lud
青年生活 2020年13期2020-05-26
- 韓國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)輔音的難度等級(jí)及漢語(yǔ)輔音教學(xué)建議
關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得;語(yǔ)音習(xí)得;輔音相似度;習(xí)得難度等級(jí)漢語(yǔ)輔音，尤其是漢語(yǔ)中一些較為獨(dú)特的輔音，如漢語(yǔ)舌尖后輔音zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]、r[?]等，一直是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)輔音的難點(diǎn)。有些學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)輔音習(xí)得問(wèn)題進(jìn)行了探討，并取得重要成果，如傅氏梅[1]（P31-32）、朱永平[2]（P46-54）、冉啟斌[3]（P89-94）等。從研究類型來(lái)看，當(dāng)前研究由以偏誤研究為主轉(zhuǎn)變到注重漢語(yǔ)輔音的習(xí)得難度等級(jí)、習(xí)得順序等。如傅氏梅就通過(guò)對(duì)39名被
現(xiàn)代語(yǔ)文 2020年12期2020-05-06
- 情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響及其教學(xué)策略
之一，在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，已引起了許多研究者的關(guān)注和重視。本文在結(jié)合對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析泰國(guó)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等情感因素，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心，啟發(fā)對(duì)外漢語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)策略，提升學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)習(xí)得效果。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得 學(xué)習(xí)者 情感因素 教學(xué)策略情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言極其重要。斯特恩等西方學(xué)者曾指出，情感因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，其作用甚至遠(yuǎn)超認(rèn)知因素，認(rèn)為認(rèn)知因素是由情感因素所激發(fā)的。因此，在第二語(yǔ)言教學(xué)
文學(xué)教育·中旬版 2020年2期2020-04-19
- 香港“兩文三語(yǔ)”格局：挑戰(zhàn)與對(duì)策建議
及規(guī)劃;第二語(yǔ)言習(xí)得;教學(xué)語(yǔ)言;學(xué)前學(xué)習(xí)者中圖分類號(hào) H002 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-1014（2020）01-0046-13DOI 10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20200104Abstract After over two decades of implementation， the ‘biliteracy and trilingualism language policy in Hong Kong Specia
語(yǔ)言戰(zhàn)略研究 2020年1期2020-02-14
- 淺析偏誤分析的局限
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究的重要方法之一，具有重要的意義與價(jià)值。在不斷發(fā)展創(chuàng)新的過(guò)程中，偏誤分析各操作步驟的局限與不足也日益突顯，主要表現(xiàn)為缺乏完整的理論框架與客觀標(biāo)準(zhǔn)、資料收集和研究范圍具有片面性、描寫(xiě)解釋主觀性較強(qiáng)、忽略了正確習(xí)得等。對(duì)此，在使用偏誤分析進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得研究時(shí)應(yīng)多加注意，盡量規(guī)避。關(guān)鍵詞：偏誤分析；局限；第二語(yǔ)言習(xí)得偏誤分析產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，興盛于70年代，由于其在研究方法和研究范圍方面的問(wèn)題與局限，70年代后期逐漸衰落。①上世紀(jì)80
鴨綠江·下半月 2019年7期2019-11-05
- 中介語(yǔ)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
語(yǔ)理論是第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域研究的重要課題，研究中介語(yǔ)有助于在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)識(shí)不同母語(yǔ)留學(xué)生的中介語(yǔ)情況及其特點(diǎn)。本文從中介語(yǔ)的概念、性質(zhì)和特點(diǎn)入手，指出中介語(yǔ)是一個(gè)不斷變化、發(fā)展和完善的語(yǔ)言體系，并探討了該理論對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的作用與啟示。關(guān)鍵詞：中介語(yǔ);目的語(yǔ);第二語(yǔ)言習(xí)得;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)20世紀(jì)60年代以來(lái)，心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展使得第二語(yǔ)言習(xí)得研究的內(nèi)容發(fā)生了重要變化，學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。作為在二語(yǔ)習(xí)得中所使用的語(yǔ)言——中介語(yǔ)，同樣
青年生活 2019年16期2019-10-21
- 言語(yǔ)適應(yīng)理論與中介語(yǔ)變異研究
理論對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得中的變異（Variations）存在一定程度上的影響，變異又常常以母語(yǔ)到目標(biāo)語(yǔ)之間的中介語(yǔ)為語(yǔ)體形式出現(xiàn)在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中。本文將對(duì)言語(yǔ)適應(yīng)理論對(duì)中介語(yǔ)變異（interlanguage variation）的影響進(jìn)行研究，以期得出兩者之間存在的聯(lián)系。關(guān)鍵詞：言語(yǔ)適應(yīng)理論;第二語(yǔ)言習(xí)得;中介語(yǔ)變異1 引言言語(yǔ)適應(yīng)理論是20世紀(jì)70年代Haward Giles等人提出來(lái)的，它主要指的是說(shuō)話者通過(guò)（通常是下意識(shí)地）改變自己的發(fā)音甚至是語(yǔ)法的
大東方 2019年10期2019-09-10
- 學(xué)生自我動(dòng)機(jī)意識(shí)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響
：隨著對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的深入，第二語(yǔ)言習(xí)得的研究范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。本文從動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示等方面對(duì)自我動(dòng)機(jī)意識(shí)進(jìn)行了探討。解釋動(dòng)機(jī)的重要性和良好的動(dòng)機(jī)可以幫助建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并產(chǎn)生成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)?；趧?dòng)機(jī)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，提出了有效的提高學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得能力的方法。關(guān)鍵詞：自我意識(shí);動(dòng)機(jī);分類;第二語(yǔ)言習(xí)得我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代，中國(guó)學(xué)者在第二語(yǔ)言習(xí)得理論與實(shí)踐的研究上做出了不懈的努力，為我國(guó)二語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。動(dòng)機(jī)是第二語(yǔ)
北方文學(xué) 2019年23期2019-08-27
- 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的分析研究
：漢語(yǔ)的第二語(yǔ)言習(xí)得研究無(wú)論在理論、應(yīng)用，還是教學(xué)方法都值得研究。習(xí)得不是一個(gè)簡(jiǎn)單的流程，它井井有條，展露出一定程度的系統(tǒng)性。本篇從語(yǔ)音、詞匯、句式三個(gè)角度分析探討第二語(yǔ)言習(xí)得，旨在發(fā)現(xiàn)習(xí)得的過(guò)程、條件與規(guī)律，考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的同時(shí)，最終有利于我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律性特征，反過(guò)來(lái)對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)研究起到啟發(fā)和補(bǔ)充完善作用。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ);第二語(yǔ)言習(xí)得;語(yǔ)音;詞匯;句式第二語(yǔ)言習(xí)得研究至今只有短短四十余年的歷史，是一塊新開(kāi)墾的“處女地”。習(xí)得過(guò)程側(cè)重從學(xué)習(xí)者的
北方文學(xué) 2019年18期2019-07-25
- 關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得研究成果在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用研究
[摘要]第二語(yǔ)言習(xí)得是一種動(dòng)態(tài)且有規(guī)律的行為，學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及影響因素很多。探討第二語(yǔ)言習(xí)得研究成果在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用，從學(xué)習(xí)者的年齡、語(yǔ)言遷移問(wèn)題，情感因素、輸入問(wèn)題研究等幾個(gè)方面出發(fā)，為外語(yǔ)教育教學(xué)提供參考，旨在推動(dòng)二語(yǔ)習(xí)得研究成果在外語(yǔ)教育實(shí)踐中的成果轉(zhuǎn)化，取得更好的教學(xué)效果。[關(guān)鍵詞]第二語(yǔ)言習(xí)得;研究成果;外語(yǔ)教育;教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0150-02一、年齡問(wèn)題語(yǔ)言是文化
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2019年3期2019-06-11
- 二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)及其對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的影響研究
期假說(shuō) 第二語(yǔ)言習(xí)得 外語(yǔ)教學(xué)中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.024Abstract Since it was put forward in the 1960s， the critical period hypothesis of language acquisition has been questioned
科教導(dǎo)刊 2019年11期2019-06-03
- 關(guān)于學(xué)前兒童第二語(yǔ)言習(xí)得的調(diào)研
學(xué)前兒童第二語(yǔ)言習(xí)得的重視程度、投入及收效情況的調(diào)研。調(diào)研方法以訪問(wèn)法和問(wèn)卷法為主，通過(guò)訪問(wèn)不同的家庭發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言存在不平衡現(xiàn)象并受多種因素影響。調(diào)研結(jié)果在一定程度上能夠反映當(dāng)下學(xué)前教育存在的問(wèn)題，對(duì)研究學(xué)前兒童第二語(yǔ)言習(xí)得也有一定意義。關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;第二語(yǔ)言習(xí)得;教育低齡化;調(diào)研正文：一、調(diào)研方案（一）調(diào)研對(duì)象以學(xué)前兒童家庭為對(duì)象，選取不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)收入水平、不同文化程度的家庭進(jìn)行調(diào)研，盡可能選取具有代表意義的家庭，從而使調(diào)研結(jié)果更具有普
科學(xué)與技術(shù) 2019年20期2019-05-07
- 諧音文化在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用
割的，在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助提升語(yǔ)言技能。諧音文化是一種特殊的語(yǔ)言文化現(xiàn)象，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引入這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，既可以讓學(xué)生避免由諧音產(chǎn)生的各種交際障礙、更好地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，又可以讓學(xué)生了解更多的中國(guó)文化，具有非常重要的作用。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得;文化教學(xué);諧音文化;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一、第二語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)言與文化的關(guān)系語(yǔ)言與文化是密不可分、相輔相成的有機(jī)整體。一方面，語(yǔ)言是文化的載體，另一方面，語(yǔ)言又是文化的依托，兩者相互依存、共同發(fā)
北方文學(xué) 2019年11期2019-04-29
- 輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)在兒童外語(yǔ)教學(xué)中的啟發(fā)和實(shí)踐
濾假說(shuō)；第二語(yǔ)言習(xí)得一、引言美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Stephen D. Krashen（1981， 1982）建立了五個(gè)語(yǔ)言習(xí)理論并引起巨大反響，個(gè)人認(rèn)為輸入假說(shuō)（The input hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter hypothesis）對(duì)中國(guó)兒童外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐更具指導(dǎo)意義，外語(yǔ)教師如能夠充分了解并熟練運(yùn)用這兩項(xiàng)假說(shuō)，可以極大提高教學(xué)成果。二、研究的背景和問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，以傳授為主要教學(xué)方
校園英語(yǔ)·上旬 2019年2期2019-04-08
- 情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響
要：在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有著不可忽視的影響和作用。學(xué)習(xí)者的情感因素直接影響著他們第二語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果。本文研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言焦慮和自信息等情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響并提出了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得 情感因素 外語(yǔ)教學(xué)策略近年來(lái)，隨著教學(xué)思路和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始注重第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間的差異，尤其是學(xué)習(xí)者情感因素方面的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。情感因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗有著至關(guān)
西部論叢 2019年6期2019-03-08
- 漢語(yǔ)國(guó)際教育“第二語(yǔ)言習(xí)得”教改探索
要： “第二語(yǔ)言習(xí)得”跨多學(xué)科的性質(zhì)決定了其具有內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、實(shí)踐要求高等特點(diǎn)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，以活動(dòng)理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、組織策略、作業(yè)及考核方式等進(jìn)行改革，實(shí)行以活動(dòng)為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向、以共同體為組織形式、過(guò)程與結(jié)果并重的雙向和多向互動(dòng)的活動(dòng)教學(xué)，為高校該專業(yè)的課程教學(xué)提供策略參考和實(shí)踐案例。關(guān)鍵詞： 第二語(yǔ)言習(xí)得? ? 學(xué)習(xí)共同體? ? 項(xiàng)目化一、引言第二語(yǔ)言習(xí)得的基本理論和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本原則及方法
文教資料 2019年24期2019-01-07
- 漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)《第二語(yǔ)言習(xí)得》教學(xué)調(diào)查分析
等方面對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)存在 “內(nèi)容多難度大課時(shí)少”、 “重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)、輕能力”、“授課方式、作業(yè)形式和考核方式單一”等問(wèn)題。據(jù)此，文章進(jìn)一步總結(jié)分析并對(duì)后續(xù)教學(xué)改革提出了策略性建議。【關(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言習(xí)得 教學(xué) 問(wèn)卷調(diào)查 啟示【基金項(xiàng)目】本文系青島濱海學(xué)院2014-2018教學(xué)改革項(xiàng)目“基于活動(dòng)理論的《第二語(yǔ)言習(xí)得理論》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（2014J30）階段性成果?！局袌D分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼
課程教育研究 2018年25期2018-11-07
- 淺析動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得的影響
著國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言習(xí)得研究日趨成熟，學(xué)者們的研究重點(diǎn)逐漸由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由客觀的外部因素轉(zhuǎn)到主觀的內(nèi)部因素。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的提出，將個(gè)體差異的單因子分析上升到多因子分析，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)部各因子之間的相互作用性。本文站在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的角度，從認(rèn)知風(fēng)格這一主要個(gè)體差異因素入手闡釋其對(duì)于學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言的影響。關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論 個(gè)體差異 認(rèn)知風(fēng)格 第二語(yǔ)言習(xí)得一、引言正如莎士比亞曾言：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)
西部論叢 2018年10期2018-10-25
- 淺談二語(yǔ)習(xí)得理論在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐
L1）；第二語(yǔ)言習(xí)得（L2）；中介語(yǔ)理論；外語(yǔ)教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】孟君（1984.07-），女，陜西西安人，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院，碩士。一、中介語(yǔ)的本質(zhì)“中介語(yǔ)”這一概念最早是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker于1972年在其《中介語(yǔ)》中提出中介語(yǔ)假說(shuō)，是試圖探索第二語(yǔ)言習(xí)得者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的語(yǔ)言系統(tǒng)和習(xí)得規(guī)律假說(shuō)。中介語(yǔ)對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō)是指在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)過(guò)程中使用的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的過(guò)渡性語(yǔ)言。由此可以推出，中介語(yǔ)是第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）和
校園英語(yǔ)·上旬 2018年10期2018-10-25
- 國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言習(xí)得母語(yǔ)正遷移研究成果綜述
關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得 母語(yǔ)正遷移 研究現(xiàn)狀中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）11-0171-02根據(jù)母語(yǔ)遷移對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)度的影響效果，母語(yǔ)遷移可分為兩種，即母語(yǔ)的正遷移和母語(yǔ)的負(fù)遷移。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)思想中，母語(yǔ)的消極干擾將持續(xù)伴隨著第二語(yǔ)言習(xí)得的展開(kāi)，整個(gè)干擾過(guò)程體現(xiàn)了母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。但當(dāng)母語(yǔ)的某些特征與目的語(yǔ)相類似或完全一致的時(shí)候，就會(huì)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度和精度，我們稱之為母語(yǔ)正遷移。母語(yǔ)正遷移對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的
現(xiàn)代交際 2018年11期2018-09-26
- 英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教育是否越早越好
語(yǔ)教學(xué)中第二語(yǔ)言習(xí)得類別中的熱議話題，即學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，是否越早開(kāi)始學(xué)習(xí)成效越好。筆者立足圍繞關(guān)鍵期假說(shuō)，從正反面各引用著名研究的主要理論觀點(diǎn)，在本文中分別進(jìn)行闡述分析，最后會(huì)佐以相關(guān)的理論研究支持自己對(duì)該議題保持中立立場(chǎng)，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教育者提出中肯教學(xué)建議?！娟P(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言習(xí)得；英語(yǔ)教育；關(guān)鍵期假說(shuō)；語(yǔ)言學(xué)【作者簡(jiǎn)介】黃嘉佳，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在所有第二語(yǔ)言習(xí)得的爭(zhēng)議問(wèn)題中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言是否越早越好無(wú)疑是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)吸引了
校園英語(yǔ)·上旬 2018年7期2018-09-08
- 第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的比較
言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題。它們之間存在著密切的關(guān)系，既有不同點(diǎn)，又有相同點(diǎn)。同時(shí)，本文探討的兩種習(xí)得之間的相同點(diǎn)反映出語(yǔ)言習(xí)得的普遍規(guī)律，有助于更好地理解第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。第二語(yǔ)言習(xí)得和第一語(yǔ)言習(xí)得都是關(guān)于獲取與母語(yǔ)不同的另一種語(yǔ)言。一方面，兩者有一些共同之處。另一方面，一些因素又使它們有所區(qū)別。本文詮釋了二語(yǔ)習(xí)得和母語(yǔ)習(xí)得的區(qū)別，旨在幫助讀者更好地區(qū)別兩者，進(jìn)而提高其語(yǔ)言習(xí)得。關(guān)鍵詞：第一語(yǔ)言習(xí)得；第二語(yǔ)言習(xí)得；比較一、第二語(yǔ)
北方文學(xué) 2018年21期2018-08-28
- 試論普遍語(yǔ)法在第二語(yǔ)言習(xí)得中的地位和作用
遍語(yǔ)法在第二語(yǔ)言習(xí)得中作用的不同見(jiàn)解進(jìn)行闡述，同時(shí)分析普遍語(yǔ)法在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用機(jī)理?！娟P(guān)鍵詞】普遍語(yǔ)法；第二語(yǔ)言習(xí)得；作用普遍語(yǔ)法理論是喬姆斯基管約理論的核心組成部分，是目前語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)所在。深化研究普遍語(yǔ)法在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用對(duì)于語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言教育學(xué)的發(fā)展都具有重要意義。一、普遍語(yǔ)法在第二語(yǔ)言習(xí)得中作用的理論見(jiàn)解普遍語(yǔ)法（Univer-sal Grammar）這一概念是其20世紀(jì)70年代末和80年代初提出的管轄與約束理論中提到的。關(guān)于普遍
校園英語(yǔ)·下旬 2018年4期2018-08-16
- 淺析第二語(yǔ)言習(xí)得理論在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
【摘要】第二語(yǔ)言習(xí)得，又簡(jiǎn)稱為SIA（secondlanguageacquisition），指的是人們?cè)趯W(xué)習(xí)第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）的基礎(chǔ)之上，重新再學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言或者多種語(yǔ)言的過(guò)程。本文主要分析了第二語(yǔ)言習(xí)得理論的內(nèi)涵，根據(jù)其理論內(nèi)涵，提出了第二語(yǔ)言習(xí)得理論在日語(yǔ)教學(xué)中的一些應(yīng)用策略，一方面，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的效果，另一方面，還具有一定的教學(xué)指導(dǎo)意義。【關(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言習(xí)得；日語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用探討近些年，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為專業(yè)課的同時(shí)，第二外語(yǔ)選擇的
絲路視野 2018年29期2018-05-14
- Selinker中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象及對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的啟示
摘要：在第二語(yǔ)言習(xí)得研究的過(guò)程中，中介語(yǔ)的理論研究一直占據(jù)著重要地位，無(wú)論是早期Selinker等學(xué)者關(guān)于中介語(yǔ)的理論研究，還是后續(xù)學(xué)者對(duì)的中介語(yǔ)理論的研究，都一直是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中必不可少的話題。而Selinker對(duì)于中介語(yǔ)中僵化現(xiàn)象原因的分析，能夠幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)一定的心理結(jié)構(gòu)，也更能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難，所以對(duì)Selinker的中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象研究的分析，也是我們第二語(yǔ)言習(xí)得研究過(guò)程中至關(guān)重要的一步。關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)；僵化；
北方文學(xué) 2018年8期2018-04-22
- 母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音習(xí)得偏誤分析
關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得；語(yǔ)音偏誤；對(duì)比分析前言語(yǔ)音是學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的一部分，學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)都是學(xué)好語(yǔ)音。因此，語(yǔ)音教學(xué)便成為任何一種外語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。學(xué)習(xí)者要是掌握不好語(yǔ)音，聽(tīng)者就會(huì)感到不自然，還極有可能在理解上形成誤差，從而引起不必要的“語(yǔ)言誤會(huì)”。很多專家都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音在語(yǔ)言教學(xué)中的地位。例如麥基曾在《語(yǔ)言教學(xué)分析》中指出：“在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前，重要的是讓他們形成語(yǔ)言的發(fā)音?！敝Z(yǔ)言學(xué)家趙元任也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)
魅力中國(guó) 2018年48期2018-04-04
- 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體差異研究綜述（2010—2017）
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體差異研究逐年增加，但很少有學(xué)者對(duì)2010年后研究成果進(jìn)行綜述性的研究。為了總結(jié)出以往漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體差異研究的進(jìn)展與不足，以便在以后的研究中找準(zhǔn)研究方向，本文著重對(duì)2010到2016年16位學(xué)者的研究成果、研究方法、研究進(jìn)展與不足及其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示進(jìn)行綜述。關(guān)鍵詞： 第二語(yǔ)言習(xí)得 漢語(yǔ) 個(gè)體差異 漢語(yǔ)教學(xué)由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的提升，中國(guó)的國(guó)際地位不斷提高，隨之而來(lái)的便是“漢語(yǔ)熱”的出現(xiàn)，越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)
文教資料 2018年23期2018-03-30
- “構(gòu)式—語(yǔ)塊”理論與反遞句的二語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題淺探
反遞句 第二語(yǔ)言習(xí)得一、反遞句及其教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)代漢語(yǔ)中的反遞句指的是下面這類句子：（1）爸爸吃了這些藥，他的病應(yīng)該好了，可是病情不但沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而更嚴(yán)重了。（2）我送她禮物，她不但不高興，反而說(shuō)了我一頓。（3）雪不但沒(méi)停，反而越下越大了。這類句子，在語(yǔ)義上，前后分句之間既有轉(zhuǎn)折關(guān)系，又有遞進(jìn)關(guān)系，句子整體存在著向否定方向進(jìn)一步的關(guān)系。如例（1）中，“好轉(zhuǎn)”與“嚴(yán)重”之間有著轉(zhuǎn)折關(guān)系，“沒(méi)有好轉(zhuǎn)”到“更嚴(yán)重”有著遞進(jìn)關(guān)系，前后分句存在著向“好轉(zhuǎn)”的否定方向（即
文教資料 2018年23期2018-03-30
- 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之報(bào)刊閱讀的實(shí)踐與思考
語(yǔ)報(bào)刊；第二語(yǔ)言習(xí)得；跨文化交際一、 引言英語(yǔ)的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)的要求越來(lái)越高，其中最主要的就是提高英語(yǔ)的閱讀能力。閱讀能力的提高需要英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀大量的文本信息。而教材的單一、枯燥和絕對(duì)性束縛了學(xué)生的英語(yǔ)思維和閱讀能力的發(fā)展。而英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容新穎，緊跟時(shí)代的步伐，內(nèi)容廣泛，體裁多樣，學(xué)生通過(guò)閱讀能有效地提高詞匯量和拓展知識(shí)面。了解英語(yǔ)國(guó)家的文化是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。通曉英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)，風(fēng)土人情，文化風(fēng)俗是提高英語(yǔ)閱讀的非智力因素。這些是教材無(wú)法獨(dú)立完成
考試周刊 2017年65期2018-01-30
- 淺談第二語(yǔ)言習(xí)得中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象
要：在第二語(yǔ)言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的影響這一問(wèn)題一直以來(lái)都備受關(guān)注。在對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的共同的習(xí)得順序研究中，在母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言的不同從而對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響，這種語(yǔ)言遷移現(xiàn)象這一研究中依然存在許多亟待解決的問(wèn)題。本文在先行研究的基礎(chǔ)上，從母語(yǔ)遷移的種類、領(lǐng)域、主要條件以及特征傾向這幾個(gè)方面進(jìn)行論述，淺談第二語(yǔ)言習(xí)得中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得；母語(yǔ)遷移；種類；主要條件；特征傾向一、 前言母語(yǔ)遷移是指學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程中受母語(yǔ)特性的影響。遷移又
考試周刊 2018年8期2018-01-19
- 芻議母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響
]母語(yǔ)；第二語(yǔ)言習(xí)得；影響一、母語(yǔ)的作用母語(yǔ)帶給第二語(yǔ)言習(xí)得的影響，為心理語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得調(diào)查研究的主題。保守觀念認(rèn)為，所有習(xí)得第二語(yǔ)言的學(xué)生均發(fā)生過(guò)此種隋況，就是個(gè)人的母語(yǔ)帶給他們第二語(yǔ)言習(xí)得相當(dāng)大的干擾。像語(yǔ)音方面，法國(guó)人講英語(yǔ)時(shí)，發(fā)音感覺(jué)和法語(yǔ)很類似，但是中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，感覺(jué)發(fā)音又極其類似漢語(yǔ)。以至于相同國(guó)家各個(gè)區(qū)域的人說(shuō)第二語(yǔ)言時(shí)，大家的發(fā)音同樣千奇百怪。以往的語(yǔ)言學(xué)家覺(jué)得，母語(yǔ)帶給第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程很多的不利因素。結(jié)構(gòu)主義和行為主義將母語(yǔ)視為第
戲劇之家 2017年16期2018-01-17
- 移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)圖書(shū)的分類標(biāo)引
言學(xué)習(xí)；第二語(yǔ)言習(xí)得；計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言；分類標(biāo)引0引言編目人員在編目過(guò)程中遇到一本英文版圖書(shū)《The International Handbook of Mobile-Assisted Language Learning》（移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)國(guó)際手冊(cè)），因編目人員對(duì)相關(guān)概念“移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)”（以下稱MALL，即Mobile-Assisted Language Learning）不了解，對(duì)于應(yīng)將該書(shū)標(biāo)引至以下四個(gè)類目H09（語(yǔ)文教學(xué)）、G434（計(jì)算機(jī)化教學(xué)）
價(jià)值工程 2017年31期2018-01-17
- 母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響
對(duì)他們的第二語(yǔ)言習(xí)得有負(fù)面影響。負(fù)面影響被稱為“負(fù)遷移”。寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中有大量的錯(cuò)誤是由于母語(yǔ)的干擾造成的。本文從詞匯、句法、語(yǔ)用等方面分析了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生和教師提出了一些建議?！娟P(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言習(xí)得 負(fù)遷移 英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析 建議一、引言在第二語(yǔ)言習(xí)得中，語(yǔ)言遷移現(xiàn)象是不可忽視的。積極的遷移有助于掌握目標(biāo)語(yǔ)言。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于負(fù)遷移的影響，英語(yǔ)寫(xiě)作
校園英語(yǔ)·中旬 2017年13期2017-12-19
- 第二語(yǔ)言習(xí)得中的偏誤分析理論
學(xué)領(lǐng)域?qū)?span id="j5i0abt0b" class="hl">第二語(yǔ)言習(xí)得理論的深入研究和探討，其中的偏誤分析理論越來(lái)越被國(guó)際漢語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中所重視和運(yùn)用，本文對(duì)偏誤理論進(jìn)行分析，并根據(jù)留學(xué)生的一些偏誤進(jìn)行了理論上的說(shuō)明和闡釋。同時(shí)也對(duì)典型的偏誤現(xiàn)象給予了一些實(shí)踐上的解決方案。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得；偏誤分析理論；國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)1 偏誤分析理論的來(lái)源和定義二十世紀(jì)60年代末到70年代初，研究發(fā)現(xiàn)第一語(yǔ)言的干擾并非學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤產(chǎn)生的惟一原因，因此，相關(guān)專業(yè)的研究人士便開(kāi)始把研究的重點(diǎn)從兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析轉(zhuǎn)到
卷宗 2017年13期2017-07-19
- 克拉申的監(jiān)控理論與中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)
關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得 監(jiān)控理論 英語(yǔ)教學(xué)中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）11-0153-01一、克拉申的監(jiān)控理論克拉申的監(jiān)控理論在二語(yǔ)習(xí)得中占有重要的位置，它是目前為止最為人所普遍接受的理論。他的理論共含有五個(gè)假說(shuō)，習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。（一）習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)克拉申提出的習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)主要用于解釋成人學(xué)外語(yǔ)能力的兩條相對(duì)孤立的途徑——語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)得。語(yǔ)言習(xí)得主要是指學(xué)習(xí)者
現(xiàn)代交際 2017年11期2017-06-30
- 克拉申的監(jiān)控理論與中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)
關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得 監(jiān)控理論 英語(yǔ)教學(xué)中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）11-0153-01一、克拉申的監(jiān)控理論克拉申的監(jiān)控理論在二語(yǔ)習(xí)得中占有重要的位置，它是目前為止最為人所普遍接受的理論。他的理論共含有五個(gè)假說(shuō)，習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。（一）習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)克拉申提出的習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)主要用于解釋成人學(xué)外語(yǔ)能力的兩條相對(duì)孤立的途徑——語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)得。語(yǔ)言習(xí)得主要是指學(xué)習(xí)者
現(xiàn)代交際 2017年11期2017-06-30
- 二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示
。本文以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為切入點(diǎn)，旨在運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論改善高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀?！娟P(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言習(xí)得 職業(yè)教育 英語(yǔ)教學(xué)【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0256-01第二語(yǔ)言習(xí)得（Second Language Acquisition）自上世紀(jì)七十年代提出至今已有40余年的歷史，在這段時(shí)間，語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)歷了一系列的發(fā)展與變格，第二語(yǔ)言教學(xué)也深受二語(yǔ)習(xí)得理論的影響。本文將對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)理論研究進(jìn)
課程教育研究 2017年12期2017-05-19
- 第二語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的啟示
辰摘要：第二語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著十分重要的影響。本文通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的研究，歸納了新疆少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得時(shí)存在的若干問(wèn)題，探討了二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的指導(dǎo)意義，并提出了改進(jìn)漢語(yǔ)課堂的幾點(diǎn)建議，力求對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)起到促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得；少數(shù)民族學(xué)生；漢語(yǔ)教學(xué)一、第二語(yǔ)言習(xí)得研究對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義第二語(yǔ)言習(xí)得（以下簡(jiǎn)稱二語(yǔ)習(xí)得）研究在西方始于20世紀(jì)60年代末或70年代初。現(xiàn)在的二語(yǔ)習(xí)得已經(jīng)發(fā)展成為
吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年11期2017-04-26
- 二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)課程的教學(xué)啟示
七十年代第二語(yǔ)言習(xí)得理論開(kāi)始成為一門獨(dú)立的學(xué)科，它的學(xué)科主要研究目標(biāo)是描述第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與解釋第二語(yǔ)言習(xí)得的特征等。研究涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的內(nèi)在特征、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)理論。1981年美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了一套系統(tǒng)完整的第二語(yǔ)言習(xí)得模式，他全面系統(tǒng)地對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程進(jìn)行了詳盡的闡述。在他的若干具有影響力的二語(yǔ)習(xí)得理論模式的啟發(fā)下，本文將充分地利用第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)理論模式和規(guī)律，探究與分析泰國(guó)留學(xué)生商務(wù)漢語(yǔ)課程的教
東方教育 2017年1期2017-04-20
- 從第二語(yǔ)言習(xí)得研究淺議初級(jí)日語(yǔ)教育
關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得；初級(jí)日語(yǔ)；現(xiàn)場(chǎng)教育中圖分類號(hào)：H3191.第二語(yǔ)言的習(xí)得研究SLA即第二語(yǔ)言的習(xí)得研究從20世紀(jì)60年代末70年代初期開(kāi)始作為獨(dú)立學(xué)科，至今已有超過(guò)40年的歷史。迄今為止有三大設(shè)想引發(fā)過(guò)學(xué)者的強(qiáng)烈關(guān)注及探討。1.1克拉申和輸入假說(shuō)克拉申是70年代至80年代對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得影響最大的學(xué)者之一。在20世紀(jì)70年代初期，克拉申便提出了TheMonitor Model 假設(shè)。這也成為了后來(lái)的監(jiān)視學(xué)習(xí)假說(shuō)的中心思想。80年代中期，他進(jìn)一步提出了
課程教育研究·新教師教學(xué) 2016年14期2017-04-12
- 打破沉默：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐與探索
動(dòng)研究 第二語(yǔ)言習(xí)得 有效輸出假說(shuō)一、引言教育部高教司于2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求》特別指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”；根據(jù)該《課程要求》的規(guī)定，高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，應(yīng)該達(dá)到的最低要求是：能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)
校園英語(yǔ)·下旬 2017年3期2017-04-12
- 第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的影響
言學(xué)習(xí)；第二語(yǔ)言習(xí)得；遷移；過(guò)度概括一、引言第一語(yǔ)言在第二語(yǔ)言習(xí)得及學(xué)習(xí)中有何作用和影響？自從五十年代以來(lái)，眾多研究者從不同的角度對(duì)第二語(yǔ)言作了深入細(xì)致的研究，提供了大量的理論和證據(jù)，對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得及其與第一語(yǔ)言的關(guān)系進(jìn)行了盡可能詳盡的描述。通過(guò)學(xué)者在語(yǔ)言領(lǐng)域比較中，第一語(yǔ)言習(xí)得對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響，它也將影響著教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所持的觀點(diǎn)和態(tài)度以及所選的教學(xué)方法。本文主要從遷移和概括中分析第一語(yǔ)言習(xí)得對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響及在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)
速讀·下旬 2017年1期2017-04-08