輸入假說和情感過濾假說在兒童外語教學(xué)中的啟發(fā)和實(shí)踐

江丹陽

【摘要】Krashen的“輸入假說”和“情感過濾假說”為外語教學(xué)提供了非常重要的理論依據(jù)。本文討論了這兩個(gè)假說的理論基礎(chǔ)，并對其在兒童外語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐論證和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】輸入假說；情感過濾假說；第二語言習(xí)得

一、引言

美國著名語言學(xué)家Stephen D. Krashen（1981， 1982）建立了五個(gè)語言習(xí)理論并引起巨大反響，個(gè)人認(rèn)為輸入假說（The input hypothesis）和情感過濾假說（The Affective Filter hypothesis）對中國兒童外語教學(xué)實(shí)踐更具指導(dǎo)意義，外語教師如能夠充分了解并熟練運(yùn)用這兩項(xiàng)假說，可以極大提高教學(xué)成果。

二、研究的背景和問題

長期以來，我國外語教學(xué)以語言知識為重點(diǎn)，以傳授為主要教學(xué)方式，以教材為唯一輸入材料，以考試為主要檢測手段，形成一種應(yīng)試教育，很多學(xué)生出了課堂就無法應(yīng)用英語，英語成了一門“學(xué)科”而非“技能”。而近年社會(huì)對學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力要求越來越高，如何使學(xué)生能真正“有效”地學(xué)習(xí)英語，成了一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

三、“輸入假說”和“情感過濾假說”理論概述

Krashen輸入假說認(rèn)為語言習(xí)得必須通過輸入，即可以通過聽、讀或觀看視頻來完成。二語習(xí)得更要考慮到有足夠“可理解的輸入（comprehensible input）”，學(xué)習(xí)者的語言水平方可上升一個(gè)層次。

由于學(xué)習(xí)者的情感因素——如動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度等的干擾，“可理解輸入”不一定會(huì)成為有效輸入，Krashen（1982）在“情感過濾假說”中認(rèn)為，有大量適合的輸入并不等于可以學(xué)好語言，語言學(xué)習(xí)還受到情感的影響，情感因素會(huì)阻礙或協(xié)助語言輸入進(jìn)入語言學(xué)習(xí)機(jī)制，語言輸入（input）必須通過情感過濾才有可能變成語言的“吸收”（intake），成為習(xí)得者的“語言能力（Acquired Competence）”。

語言輸入是語言習(xí)得的主要原因，而情感因素是能否習(xí)得語言的關(guān)鍵。

四、“輸入假說”和“情感過濾假說”在實(shí)踐過程中的啟示

本人執(zhí)教小學(xué)二年級，學(xué)生沒有英語基礎(chǔ)，但好奇心和接受力強(qiáng)，Krashen的“輸入假說”和“情感過濾假說”對本人教學(xué)實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

1.為學(xué)生提供足量合適的語言輸入材料。Krashen認(rèn)為人類習(xí)得語言的唯一途徑就是獲得可理解的輸入，只有略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入才能使學(xué)習(xí)者得到理想的學(xué)習(xí)效果，因此課堂教學(xué)我選擇非常貼近孩子日常生活的教材，從家庭成員、文具起步，深受學(xué)生喜歡。

語言的掌握程度與學(xué)習(xí)者投入在語言學(xué)習(xí)上的時(shí)間成正比。Krashen提到“足夠的輸入（Sufficient input）”，需要學(xué)習(xí)者下足夠功夫，僅課內(nèi)英語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)在課后學(xué)習(xí)英語，選擇有趣的課外聽讀材料也至關(guān)重要。兒童英語分級讀物由簡至繁、循序漸進(jìn)，配以有趣的圖畫和音頻，逐級增加難度，完全符合Krashen的“i+1”輸入原則。此外朗朗上口的英文兒歌，以英語學(xué)習(xí)為目的的原版動(dòng)畫片等都是佳選。

Krashen倡導(dǎo)“自由自愿的閱讀（free voluntary reading）”并認(rèn)為這是二語習(xí)得的最佳途徑之一，我解讀為當(dāng)兒童擁有難易適中又有趣的材料時(shí)，他們會(huì)自發(fā)自愿地去接受輸入，從而獲得有效習(xí)得。

2.豐富學(xué)生文化知識，克服由文化障礙。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言最終要了解其背后的文化和思維；要更好地理解語言所展現(xiàn)的深層次意義，也必須了解英美政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史知識。

兒童對一切都充滿好奇，向他們輸入一種全新的文化，他們不會(huì)有任何不適。采用英美原版資源，既保證讓學(xué)生接觸到純正的英語，也可由此向他們展現(xiàn)英語國家的風(fēng)俗人情，為他們打開一扇新世界的窗戶。

3.激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兒童容易彼此追隨，看到別人學(xué)英語，他們也會(huì)模仿，這完全符合Krashen（1981）提到的融入型動(dòng)機(jī)（Integrative motivation）。以有趣的激勵(lì)，如印章、貼紙等作為工具性動(dòng)機(jī)（Instrumental motivation）對兒童也相當(dāng)有效。此外我會(huì)在課堂上描述英美國家風(fēng)土人情，述說英文作品里的動(dòng)人情節(jié)，學(xué)生于是知道，通向這些美好的大門就是學(xué)好英語。

4.營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生焦慮感。成功的教學(xué)依賴于和諧的課堂氣氛，學(xué)生的自信主要來自于老師的鼓勵(lì)和贊美，“自信心高的學(xué)生更能自如地發(fā)揮自己的水平。Krashen（1982）”學(xué)生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。對學(xué)生我一直以鼓勵(lì)為主，處于“非抵制狀態(tài)”（off the defense），他們的自信心就得以保持。

五、結(jié)束語

我的教學(xué)受益于Krasen的“輸入假說”和“情感過濾假說”，如今外語課堂 “以教師為導(dǎo)向”的教學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。老師要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]KRASHEN，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning. Pergamon Press Inc，1981.

[2]KRASHEN，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon Press Inc，1982.

[3]KRASHEN，S.閱讀的力量[M].新疆青少年出版社，2012.

[4]文秋芳.二語習(xí)得重點(diǎn)問題研究[M].外語教學(xué)與研究出版社， 2010.