基于輸入、輸出假說(shuō)的中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探究

張佳妮

摘 要： Krashen的“輸入假說(shuō)”認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中需要大量有效的語(yǔ)言輸入，而Swain提出的“輸出假說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性。中職英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是將上述兩種假說(shuō)有機(jī)結(jié)合的綜合活動(dòng)。教師在該教學(xué)模式下應(yīng)針對(duì)中職生的心理特征，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與求知欲，關(guān)注其聽(tīng)說(shuō)水平變化，及時(shí)調(diào)整輸入材料的難度與輸出實(shí)踐的強(qiáng)度。

關(guān)鍵詞： 輸入假說(shuō) 輸出假說(shuō) 二語(yǔ)習(xí)得 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

中職英語(yǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程。根據(jù)《江蘇省中職英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，其課程目標(biāo)包括：“具備必需的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；了解文化差異，能在不同的生活和工作情境中使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流?！比欢?，在一線(xiàn)中職院校英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是口頭交際能力卻離教學(xué)目標(biāo)有較大的差距。如何提高中職生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，是我們面臨的一個(gè)課題。

1.中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師傳統(tǒng)化的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

中職生的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)相對(duì)薄弱，教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中更多地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即重點(diǎn)講授詞匯、句型與語(yǔ)法知識(shí)，著重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文來(lái)向其灌輸英語(yǔ)知識(shí)，而往往忽略詞匯的語(yǔ)用含義及語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵。學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)被長(zhǎng)期忽視，在課堂上較少有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際。在每個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，教師往往只注重聽(tīng)力環(huán)節(jié)，而忽視聽(tīng)力前的話(huà)題討論和基于聽(tīng)力材料的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

1.2學(xué)生缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中做過(guò)的相關(guān)調(diào)查顯示，眾多中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了取得必修課學(xué)分，通過(guò)省級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試以順利拿到畢業(yè)證，或者就是在今后的求職過(guò)程中增加就業(yè)的籌碼。學(xué)生僅僅注意到學(xué)習(xí)英語(yǔ)所帶來(lái)的短期顯性作用，因此造成興趣缺乏，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在課堂上的積極性不高。語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，使得學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)產(chǎn)生自卑、膽怯的心理，形成口頭表達(dá)障礙。很多學(xué)生在嘗試進(jìn)行英語(yǔ)交際時(shí)，受到背景詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的限制，母語(yǔ)更容易產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)，造成思路不暢，語(yǔ)流中斷，這種情況更使得學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”產(chǎn)生畏難情緒，從而在英語(yǔ)課堂上消極被動(dòng)。

2.構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的“輸入-輸出”理論內(nèi)涵

語(yǔ)言學(xué)家Krashen在1982年提出“輸入假說(shuō)”，即學(xué)習(xí)者需要接收足夠而可理解的目標(biāo)語(yǔ)輸入，其語(yǔ)言水平才會(huì)從“i”發(fā)展到“i+1”的階段?！捌渲校甶指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，‘1指當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)與下一階段語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)之間的間隔距離”。因此，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)語(yǔ)的輸入水平應(yīng)該參考學(xué)生已具備的相關(guān)知識(shí)和能力，過(guò)低的輸入水平無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得，而過(guò)高的輸入水平則會(huì)阻礙學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得適當(dāng)?shù)?，“i+1”狀態(tài)下的語(yǔ)言輸入后，還需要將其消化、吸收并悄無(wú)聲息地融合進(jìn)自己的中介語(yǔ)系統(tǒng)，也就是說(shuō)只有被學(xué)生理解并內(nèi)化為自己語(yǔ)言系統(tǒng)的輸入才具有意義。Krashen在輸入假說(shuō)的基礎(chǔ)上，又提出“情感過(guò)濾假說(shuō)”，即“第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程會(huì)受到情感因素的影響，主要包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮等”。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在接受英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)時(shí)普遍伴有焦慮情緒。這種焦慮感的原因有的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱造成的課堂膽怯，有的是學(xué)生之間的隱形競(jìng)爭(zhēng)，也可能來(lái)源于教師對(duì)于課程的設(shè)計(jì)及對(duì)課堂的現(xiàn)場(chǎng)把控。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)低情感過(guò)濾的課堂環(huán)境，以讓學(xué)生在充分放松的情感下充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。

輸出假設(shè)是由Swain根據(jù)加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)結(jié)果提出的。Swain認(rèn)為語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中有利于促使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平?！皩W(xué)生需要被逼著充分利用現(xiàn)有語(yǔ)言資源，需要對(duì)將要輸出的語(yǔ)言進(jìn)行思考，使它更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解”。由此可見(jiàn)，在二語(yǔ)習(xí)得中可理解的輸出同樣重要。在以口語(yǔ)、寫(xiě)作為主要手段的語(yǔ)言輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在交際過(guò)程中出現(xiàn)障礙時(shí)會(huì)被迫使用其他表達(dá)方式，以更恰當(dāng)而連貫地傳遞信息，更容易意識(shí)到自己存在的語(yǔ)言問(wèn)題及和目標(biāo)語(yǔ)的差距，并且在不斷調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，從語(yǔ)言習(xí)得較低層次的語(yǔ)義加工上升到句法加工。

綜合上述的二語(yǔ)習(xí)得輸入、輸出假說(shuō)，英語(yǔ)課程的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)流程可以描述如下：在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)英語(yǔ)、學(xué)生輸出的英語(yǔ)及運(yùn)用多媒體設(shè)備傳遞的視聽(tīng)信息都可被看做語(yǔ)言輸入，學(xué)生通過(guò)自己的“情感過(guò)濾”，將可理解的、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入內(nèi)化吸收，通過(guò)課堂內(nèi)外的互動(dòng)交流進(jìn)行語(yǔ)言輸出，如此循環(huán)的過(guò)程構(gòu)建出聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的語(yǔ)言交際模式。

3.輸入-輸出一體化的中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

3.1全方位而有效的目標(biāo)語(yǔ)輸入

3.1.1提高英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言輸入的“量與質(zhì)”

除了對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行精心編排外，教師還應(yīng)結(jié)合中職生的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選取相關(guān)主題的、語(yǔ)速較慢且用詞相對(duì)簡(jiǎn)單的泛聽(tīng)內(nèi)容。此外，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上應(yīng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸生動(dòng)鮮活的視聽(tīng)資料，以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境刺激其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官。這些視聽(tīng)材料包括錄音和視頻，主要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)音、辨音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以及對(duì)說(shuō)話(huà)者在用詞、句型甚至是表情、舉止上的模仿能力。多維的感官刺激有利于提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性。教師在課堂上使用的教學(xué)語(yǔ)言是重要的語(yǔ)言輸入來(lái)源，因此應(yīng)該盡量用準(zhǔn)確、得體、流利的英文進(jìn)行授課，有助于創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

根據(jù)Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，只有目標(biāo)語(yǔ)的輸入滿(mǎn)足“i+1”條件時(shí)，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)掌握學(xué)生的知識(shí)水平，也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后的診斷測(cè)試，了解學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的變化，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)語(yǔ)言的輸入難度，使其保持在“i+1”的狀態(tài)，真正促進(jìn)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的提高。

3.1.2創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境

教師在加大目標(biāo)語(yǔ)言輸入力度的同時(shí)，也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境。中職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期有畏難情緒，課堂上容易出現(xiàn)焦慮不安的情緒，對(duì)其學(xué)習(xí)效果造成負(fù)面影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平為其提供可理解的輸入，并通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自信心以降低情感過(guò)濾氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀(guān)能動(dòng)性。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師宜積極啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生并對(duì)其發(fā)言及時(shí)反饋。

3.2強(qiáng)化語(yǔ)言輸出實(shí)踐

3.2.1設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)活動(dòng)

根據(jù)上述的“輸出假說(shuō)”，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要大量略高于學(xué)習(xí)者水平的語(yǔ)言輸入，更需要在交際中流暢地輸出以促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合中職生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出。小組活動(dòng)教學(xué)模式包括小組討論、采訪(fǎng)匯報(bào)、編寫(xiě)對(duì)話(huà)、聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)述故事和主題辯論等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)其在盡量真實(shí)的語(yǔ)境中大膽表達(dá)，在同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)以獲得進(jìn)步。

教師在劃分小組時(shí)需注意學(xué)生的差異性，即每個(gè)小組應(yīng)包括不同知識(shí)水平和不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，這樣在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在和組員與教師的相互協(xié)作中不斷調(diào)整語(yǔ)言的輸出、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)及表述內(nèi)容，更好地提高聽(tīng)說(shuō)技能。在設(shè)計(jì)小組任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生的語(yǔ)言水平由易到難，略高于學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平的任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋，對(duì)其口語(yǔ)表述過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤積極介入，真誠(chéng)肯定學(xué)生在課堂上的努力。

3.2.2構(gòu)建英語(yǔ)第二課堂

構(gòu)建英語(yǔ)第二課堂可以在一定程度上緩解中職英語(yǔ)課堂因時(shí)間的限制性和語(yǔ)境的虛擬性等原因給學(xué)生造成的輸出障礙。以英語(yǔ)社團(tuán)為表現(xiàn)形式的第二課堂為學(xué)生提供了真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境，能夠通過(guò)各種生動(dòng)的活動(dòng)如英文朗讀、英文歌曲比賽、英文短劇表演、英文口語(yǔ)競(jìng)賽和辯論賽等促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中遇到的開(kāi)放性的和可探究的問(wèn)題，有助于激發(fā)其求知欲和創(chuàng)造性思維，符合中職生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

4.結(jié)語(yǔ)

本文基于二語(yǔ)習(xí)得的輸入、輸出假說(shuō)，結(jié)合中職學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)際情況，提出目標(biāo)語(yǔ)言有效輸入、輸出相結(jié)合的教學(xué)模式，提高英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言輸入的量與質(zhì)，同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)與開(kāi)展以英語(yǔ)社團(tuán)為主要形式的第二課堂，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出實(shí)踐。在此教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平變化和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力。

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