小學(xué)英語自主高效課堂教學(xué)的實(shí)踐

王奎霞

摘 要： 在小學(xué)階段，英語屬于一門比較特別的課程。雖然英語和語文一樣都是語言類的學(xué)科，但由于小學(xué)生剛開始了解英語，往往會(huì)對(duì)這一陌生的語言產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此，教師要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，打造自主高效的英語課堂。本文首先分析了小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題，然后結(jié)合實(shí)例提出了小學(xué)英語自主高效課堂教學(xué)的實(shí)施方法，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 自主 高效課堂 教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)階段，英語的運(yùn)用領(lǐng)域日益廣泛，小學(xué)教育對(duì)于英語課程的重視程度逐步加深。小學(xué)英語教師必須掌握高效、自主的課堂教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)生的興趣、性格特點(diǎn)，全面激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題分析

（一）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，英語屬于一門從未接觸過的新語言，并且其語言結(jié)構(gòu)和漢語相比存在較大差異，不符合小學(xué)生的母語認(rèn)知，因此學(xué)起來會(huì)有一定困難。有的教師在教學(xué)過程中，沒有充分考慮到小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，只是單調(diào)地給學(xué)生灌輸知識(shí)，使得小學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，英語課堂教學(xué)自然達(dá)不到理想的效果。

（二）教學(xué)模式落后

當(dāng)前部分學(xué)校對(duì)于小學(xué)生的英語教學(xué)，仍然采用傳統(tǒng)的老師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽的方式，沒有注重學(xué)生的參與和互動(dòng)。小學(xué)生的生理和心理發(fā)育尚不成熟，不易在課堂上集中注意力，且只對(duì)新鮮的事物充滿興趣。一旦小學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂氛圍枯燥、沉悶，就難以學(xué)好英語。有的教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，依舊以自己為中心展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生處在被動(dòng)接收的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率偏低。

（三）師資力量不足

在我國(guó)，仍然存在一些經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)的地域。在這些地方，小學(xué)英語課程開設(shè)較晚，專業(yè)的英語師資團(tuán)隊(duì)明顯人手不夠，現(xiàn)有的一些英語教師素質(zhì)和水平也不夠高，因而師資力量極為有限。還有的小學(xué)英語教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)換過來的，自身并沒有接受過專門的英語教學(xué)培訓(xùn)。在這樣的情況下，小學(xué)英語自主高效課堂很難得到實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)英語自主高效課堂教學(xué)的實(shí)施方法

（一）為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍

小學(xué)生能否學(xué)好英語，很大程度上受到課堂氛圍的影響。因此，小學(xué)英語教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，若要想提高教學(xué)效率，就要先為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能夠真正放下壓力，消除畏難情緒，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。老師要多和學(xué)生進(jìn)行日常溝通及交流，深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，還要關(guān)心學(xué)生的日常生活，爭(zhēng)取拉近自己和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親近感。營(yíng)造了和諧、平等的課堂氛圍后，小學(xué)生才能夠放松身心，真正投入到英語學(xué)習(xí)中，全面激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

比如，在學(xué)到譯林版小學(xué)英語“At weekends”一課時(shí)，老師可以安排學(xué)生根據(jù)“weekends”展開討論，向同學(xué)們講述自己的周末生活，并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，從而營(yíng)造出自主、高效、輕松、愉悅的課堂氛圍。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，用英語自由表達(dá)自己在周末所做的有趣事情。如“I cleaned my room”“I went to the library”“I read a book”“I played for a long time”“I watched a movie”等。通過這樣的表達(dá)和交流，學(xué)生能夠放松自我，課堂教學(xué)效率自然能得到提高。

（二）采用靈活多變的教學(xué)方式

在實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，若要構(gòu)建自主高效的課堂，老師還需注重改變自己的教學(xué)方式。要按照實(shí)際教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，合理挑選出靈活的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，使得小學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中找到樂趣和收獲，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的愿望。小學(xué)生充滿好奇心，容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)抓住這一特點(diǎn)，用豐富而多變的方式開展課堂教學(xué)，避免學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味之感。老師可以采用情境教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法等，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或給學(xué)生講故事、唱兒歌等，引發(fā)學(xué)生興趣。

比如，學(xué)到“fruit”時(shí)，老師可以運(yùn)用實(shí)物教學(xué)法，結(jié)合多媒體軟件，向?qū)W生展示一些生活中經(jīng)常見到的水果圖片，如蘋果、梨子、香蕉、橘子等，并將其標(biāo)注上對(duì)應(yīng)的英文名字及發(fā)音，使學(xué)生能夠?qū)@些水果的英文表述產(chǎn)生印象。老師也可以進(jìn)一步標(biāo)注一些相對(duì)復(fù)雜的水果單詞，如“strawberry”“watermelon”“pineapple”等。學(xué)生看見水果的圖片后，將其與單詞聯(lián)系起來，更能夠加深對(duì)單詞的印象和把握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）組織豐富多彩的課外活動(dòng)

小學(xué)英語教學(xué)中，自主高效課堂教學(xué)的實(shí)踐離不開豐富的課外活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，只靠課堂上的講授展開教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生喜愛各種有趣的活動(dòng)，老師可以組織學(xué)生在課外進(jìn)行英語活動(dòng)，讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。例如，老師可以開展英語知識(shí)競(jìng)賽，鍛煉小學(xué)生的口語水平和交流溝通能力，同時(shí)提高學(xué)生的聽、說水準(zhǔn)。老師也可以將一部分教材知識(shí)整合到一起，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的情景劇，讓學(xué)生分別扮演其中的角色。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠進(jìn)一步復(fù)習(xí)并鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)。此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看英語動(dòng)畫片，比如，“Ice Age”“Madagascar”“The Nut Job”等。學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的過程中，能夠不知不覺地學(xué)會(huì)純正的英語發(fā)音和表達(dá)，主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

從以上所述可以看出，教師在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，采用自主、高效的教學(xué)模式尤為關(guān)鍵。教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，采用靈活多變的教學(xué)方式，組織豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入英語學(xué)習(xí)。小學(xué)教師要從不同的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建自主、高效、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。

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