淺談初中英語口語學(xué)習(xí)中的背誦式語言輸入法

陳宇玲

摘?要：本文通過理論探索和實踐研究分析和探討了背誦式語言輸入對初中英語口語學(xué)習(xí)提高的重要作用。背誦式語言輸入的理論基礎(chǔ)是Krashen 的二語習(xí)得理論和Bialystok 的第二語言學(xué)習(xí)的理論模式。二語習(xí)得理論認(rèn)為語言習(xí)得是通過大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的，背誦輸入為可理解性輸入。而Bialystok 的第二語言學(xué)習(xí)的理論模式認(rèn)為語言知識分為隱形和顯性知識兩種，隱形知識就是我們通常所說的語感。背誦在降低語言焦慮和增強語感和提高語言輸出質(zhì)量方面有重要作用。并通過實踐提出了背誦的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：背誦輸入;第二語言習(xí)得;口語教學(xué)

一、問題的提出

亞里斯多德提出：“智慧就是記憶力?！绷己昧?xí)慣的養(yǎng)成往往使人受益終身。學(xué)生進(jìn)入初中的第一課，我強調(diào)的英語學(xué)習(xí)方法就是朗讀和背誦。這是中外語言學(xué)家公認(rèn)的最佳的語言學(xué)習(xí)方法是——背誦！任何語言學(xué)習(xí)首先都應(yīng)是背誦。這是在積累，在沉淀，在厚積而薄發(fā)。這被視為最高效、最優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)方法。同時這也是學(xué)習(xí)世界各國語言的常用方法！ 美國著名大眾演說家D.CARNEGNE說：“好好發(fā)展我們的記憶力吧。一般人只用了百分之幾。背誦好文章越多，你的記性愈好?！背踔猩挠洃浾幵谝簧械狞S金時期。有些同學(xué)卻是深惡痛絕，“背背背，老師的法寶，分分分，老師的命根?！敝袊鴰浊甑膿u頭晃腦的私塾教育扼殺了許多孩子的創(chuàng)造性，更是無庸置疑的。在英語教學(xué)中，家長經(jīng)常問：背新概念文章能提高能力嗎？他們真正想問的是：背誦真的有用嗎？背誦是一種傳統(tǒng)的語言輸入形式，然而受多媒體，現(xiàn)代教學(xué)法以及考試指揮棒的影響，這種傳統(tǒng)語言輸入形式漸漸受到批評，逐漸被遺忘。然而，在初中英語口語教學(xué)中，我認(rèn)為背誦是一個有益的學(xué)習(xí)方式之一。

背誦，并不是在低水平上的重復(fù)，盲目機械的重復(fù)。背誦是不僅加深對文章的理解，記住其優(yōu)美的語言，更是創(chuàng)造性地運用文章中的詞匯的一個認(rèn)知過程（Parry，1998）。朱熔基總理在1999年4月訪美期間，背誦了林肯《葛底斯堡演講》的片段，為他的演講增色不少。據(jù)說，他中學(xué)就能用英語全文背誦。而翻譯官孫寧談到英語學(xué)習(xí)方法時，曾提到：”這里要提到許多外國語學(xué)校的一個早已不是秘密的法寶：背課文。初中三年，從3L到NCE前兩冊一共360課，我們背了整整三年。古代私塾先生要求童子誦讀先賢哲言，否則就不能掌握祖宗文字;學(xué)外語其實也一樣。如果說我現(xiàn)在有什么后悔的話，就是覺得當(dāng)時背的東西不夠多?！倍鳦CTV英語頻道主持人劉欣也說過：“我給自己立下的規(guī)矩就是，不管老師有沒有要求，我都要將每一篇課文朗讀成誦，我說到做到，幾乎背下了初中六年所有的英語課文。我當(dāng)時并沒有意識到背課文有多大的好處?；叵肫饋聿虐l(fā)現(xiàn)無意中找到了一個事半功倍的捷徑?！?/p>

“教學(xué)有法，而無定法?！北痴b是一把雙刃劍，只要運用得當(dāng)，才能游刃有余。

二、背誦式語言輸入的理論基礎(chǔ)

（一）Krashen 的二語習(xí)得理論。美國語言學(xué)家Krashen在1981 年提出了他著名的第二語言習(xí)得理論的五個假說：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，自然順序假說，監(jiān)查假說，輸入假說和情感過濾假說。該理論為第二語言學(xué)習(xí)及外語教學(xué)提供了一個新的概念。其中，輸入假說從語言習(xí)得的角度，闡述了語言輸入的作用和意義，語言輸入與語言學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及語言習(xí)得的發(fā)生過程?？耸险J(rèn)為，語言習(xí)得基于可理解的語言輸入，二者密不可分，后者是前者不可或缺的必要條件;正確和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入能提高語言學(xué)習(xí)效果。最佳語言輸入包括4個必要條件：（1）可理解的（2）密切相關(guān)的（3）不以語法為綱的（4）大量的。語言輸入第一性，語言習(xí)得是通過接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。背誦輸入為可理解性輸入。

（二）Bialystok（1978）的第二語言學(xué)習(xí)的理論模式。加拿大語言學(xué)家Bialystok（1978）的第二語言學(xué)習(xí)的理論模式將外語習(xí)得者的語言知識主要分為顯性語言和隱性語言兩種。顯性語言知識指學(xué)習(xí)者意識層中的所有目標(biāo)語的語言知識，如語音、語法、詞匯等，這些知識存在于學(xué)習(xí)者的意識層中，能被清晰地表達(dá)出來。隱性語言知識指那些內(nèi)化了的語言知識，它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識層中，學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來，但能不加思索流利地使用語言，這便是人們常說的語感。該語言學(xué)習(xí)模式給我們的啟示是，“一個人的隱性語言知識越多，他熟練使用目標(biāo)語的程度就越高”。

三、背誦式語言輸入對英語口語教學(xué)的作用

（一）降低語言焦慮。

Gardner Macintyre指出，語言學(xué)習(xí)中的焦慮（language anxiety）主要指學(xué)習(xí)者運用外語進(jìn)行表達(dá)時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮通常會在特定的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生，一旦焦慮反復(fù)出現(xiàn)，不能克服，便會形成一種心理素質(zhì)（a trait）。（Gardner and Macintyre，1993）。Krashen 的情感過濾假說認(rèn)為，情感狀態(tài)或態(tài)度，如動機、自信、焦慮可影響二語習(xí)得所必須的輸入（Krashen and Terrel，1983）。因此，教師應(yīng)設(shè)法降低學(xué)生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向?qū)W生提供可理解輸入。在平時的教學(xué)中，我有意思地在培養(yǎng)和豐富學(xué)生的語料庫。比如說，學(xué)生剛剛完成了一個星期的軍訓(xùn)，在談到這個話題時，我先是把學(xué)生可能遇見或需要的詞匯和句子提前給他們背誦，第二天在談到這個話題時，孩子們都有話可說。因為他們對于這個話題有足夠的儲備量。避免了遇到復(fù)雜的句子焦急萬分，產(chǎn)生心里障礙，窘迫尷尬的場景。孩子們通過流利地表達(dá)自己的觀點，降低了情感焦慮，很有種征服感和成就感學(xué)。反過來，充滿自信的學(xué)生也會更加有興趣地更加積極地學(xué)習(xí)英語，形成良性循環(huán)，不再懼怕開口講英語。雖然只是剛進(jìn)入初一的孩子，在不斷的練習(xí)和實踐中他們又能習(xí)得新的語言知識，進(jìn)一步加強運用語言的能力。

（二）提高語言輸出質(zhì)量

Schmidt（1990）認(rèn)為，任何語言習(xí)得都是有意識注意的結(jié)果，注意是輸入轉(zhuǎn)化為吸入的必然條件;沒有注意，輸入無法轉(zhuǎn)變?yōu)槲?，語言習(xí)得就不會發(fā)生。背誦式語言輸入，是一種有意識的語言輸入活動。剛上初中的孩子詞匯還是很貧乏的。雖然中文可以說很多，講起英語來，就是茶壺里煮餃子，倒不出來。背誦輸入法能促進(jìn)詞匯、語塊及常用表達(dá)的積累，提高對英語地道表達(dá)的關(guān)注意識和敏感度。隨著背誦式語言輸入的加強，尤其是復(fù)述和總結(jié)能力的加強，學(xué)生對所學(xué)的目標(biāo)語言現(xiàn)象的敏感度也會不斷增強，學(xué)生能不假思索流利地使用語言，這便是語感的加強。而且輸出質(zhì)量也大大提高。

四.背誦的方法與技巧

古語說的好“上兵伐謀”，指的是用兵之道，以計謀取勝為上。學(xué)生討厭背誦，是因為對它有一種畏難情緒，認(rèn)為背后就忘，費時費力，顆粒無收。然而，背誦是語音，語調(diào)從生疏到認(rèn)識再到熟練的最后確定，是一種知識的積累，僅僅有滿腔熱情是不夠的，還要講究策略。筆者在多年的《新概念英語》的教學(xué)實踐中，認(rèn)為以下三個方面是非常重要的。

（一）培養(yǎng)背誦興趣，

英語屆有句名言“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”也就是學(xué)習(xí)語言需要全身心的投入。僅僅是會與懂是不行的。然而背誦是非常枯燥的，如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣。首先是選材。我認(rèn)為新概念第二冊非常適合初中學(xué)生。它是一本相當(dāng)經(jīng)典的教材，從每一篇文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)到幽默的表達(dá)方式，都給予讀者濃厚的閱讀興趣，從而激發(fā)了我們背誦的動力。其次，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生。我的做法是和學(xué)生一起背。和他們一起分享成功的喜悅與失敗的淚水。同學(xué)背誦的熱情讓我震撼。短短半年時間，有幾個同學(xué)把率先把《新概念英語》第二冊96篇課文全部背完。而他們的成功帶動了班上其余同學(xué)。形成了爭先恐后，你追我趕的局面。經(jīng)常有家長告訴我，他的孩子是利用任何可以利用的時間背誦新概念，等車，上廁所，睡午覺，任何時間都在念念有詞，生怕落在別人后面。有的家長怕孩子太累，開始干涉，而孩子說：“你有沒有試過挑戰(zhàn)自己。”第三，要讓學(xué)生有成就感。定期舉行背誦比賽，用第一人稱改寫課文，把它當(dāng)成是發(fā)生在自己身上的故事等，都是很好的方法。

（二）在理解的基礎(chǔ)上背誦。

背誦輸入是一種可理解性輸入。語言學(xué)家Sinclair（1991）認(rèn)為語言是一個以語法為基礎(chǔ)的可分析的系統(tǒng)，又是一個以記憶為基礎(chǔ)的公式化（即短語化）的系統(tǒng)。因此，背誦式語言輸入對詞匯的習(xí)得作用不言而喻，因為課文是由單詞、短語、句子組成的，背誦課文必然會熟記“公式化的短語”，使其成為學(xué)生可直接運用的語言。背誦課文應(yīng)按照從句子-段落-文章的順序進(jìn)行。分析句子結(jié)構(gòu)是一個重要的步驟。分析完句子成分，理解了句子后，才開始背。分為四步進(jìn)行：1，聽課文錄音，一句一句模仿。跟讀的作用主要是用聽覺刺激感官，并且通過對原文磁帶的模仿，錘煉自己的語音語調(diào)。中國古語有云：熟讀成誦。不要刻意的去背誦，這樣經(jīng)常會造成斷句不對的問題。在熟讀的時候要心無旁騖，和作者融為一體。2，先背句子的框架，再添加次要成分。3，逐句復(fù)習(xí)，逐段復(fù)習(xí)。4，最終一定要落實到默寫或者改寫文章上。為了真正內(nèi)化學(xué)到的知識，僅僅依靠識記是不夠的，還要進(jìn)行輸出練習(xí)。要通過刻意練習(xí)來榨干輸入材料的價值?？桃馀R摹句子，刻意改寫句子。有意識地去喚醒、激活、調(diào)動、揣摩、使用自己積累的語料，讓消極的積累變活。一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。

（三）反復(fù)反復(fù)再反復(fù)。

能夠流利地背誦一篇課文，只是成功的第一步。如果沒有多次，多種形式的反復(fù)復(fù)習(xí)，很快就會遺忘。這也是為什么很多同學(xué)不愿意背誦的習(xí)慣。覺得太浪費時間，而沒有收獲。成功就是簡單的事情重復(fù)去做。天才就是重復(fù)次數(shù)最多的人。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。也就是說，及時復(fù)習(xí)比接受新材料重要的多。此時，老師的主導(dǎo)作用就顯得特別重要。老師應(yīng)該通過各種形式的練習(xí)，來幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)。如，詞匯的運用，短文的完型填空，主題式口語演講，命題作文等，對于所背過的課文及時反復(fù)復(fù)習(xí)。根據(jù)人的記憶規(guī)律，一件事情記住需要遺忘7次。也就是說不要想一口氣將文章全部記住，并且終身不忘。一般來說，復(fù)習(xí)了四個輪回，這篇文章基本不會忘記，而會慢慢內(nèi)化成自己的東西。

五、結(jié)語

通過背誦的實驗，全班同學(xué)口語有很大的提高，這也體現(xiàn)在他們的寫作和考試上。背誦是發(fā)財致富的第一桶金，沒有背誦的原始積累，想一步登天很難，這是幾乎所有頂尖高手的必經(jīng)之路。背誦式語言輸入不僅提高學(xué)生的語感，也提高了語言的輸出質(zhì)量，也許在學(xué)習(xí)上，最笨的方法反而是最聰明的方法。

參考文獻(xiàn)

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