小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設形式

丁伏祥

摘?要：在新課程教育改革的過程中，在教學中創(chuàng)設問題情境對教學是非常有幫助的，因此，小學數(shù)學教師在教學的過程中要注意問題情境的創(chuàng)設，學生有了問題的引導，內(nèi)心有了困惑，才有動力去進行探索，問題情境的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習興趣，有強烈的求知欲。教師在傳授新知識時可以通過創(chuàng)設問題情境來吸引學生的注意力，讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境中學習新知識，不同的內(nèi)容適合創(chuàng)設不同的問題情境，教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行設置。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;懸念式;體驗式;生活式

小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設問題情境就是教師采取一切教學手段讓學生在教師創(chuàng)設的情境中感知問題，通過教師創(chuàng)設的情境能夠拉進學習與生活的聯(lián)系，提升學生的學習體驗，讓學生在情境中積極地主動地探索新知識。教師可以創(chuàng)設懸念式的情境，懸念式情境可以激起學生強烈的求知欲，教師可以創(chuàng)設體驗式的情境，讓學生親自去體驗知識，有利于理解新知識，教師可以加強教學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。本文重點討論了小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，希望給教師和學生帶來積極的影響。

一、創(chuàng)設懸念式

在教師教學的過程中，創(chuàng)設問題的方法有很多，但其中最常用的就是懸念式問題情境的創(chuàng)設，懸念式的問題情境可以讓學生內(nèi)心產(chǎn)生疑問，充滿好奇心，積極地探索問題的答案。教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生的實際學習水平來創(chuàng)設問題情境，教師在課堂的導入環(huán)節(jié)就可以提出疑問，利用疑問來吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生想要探索的欲望，學生迅速進入上課狀態(tài)，疑問的合理設置能夠提高學生的學習興趣。

例如，在小學數(shù)學教材“循環(huán)小數(shù)”的教學中，教師先通過多媒體展示兩個計算題：1）10÷0.25=？12÷2.5=？、2）20÷6=？50÷3=？讓學生先自己進行計算，學生在計算過程中會發(fā)現(xiàn)第一題中的式子可以輕松地得出答案，答案分別是40、4.8，但第二題的式子中的計算是除不盡的，學生利用已有的知識無法解答，學生這時就會產(chǎn)生疑問：如何把第二題的商表示出來？學生產(chǎn)生困惑，想找出解決的辦法，這時教師就告訴學生：“學完這節(jié)課，你們就能很輕松地表示出第二題的商，下面就開始我們這節(jié)課的學習”，學生產(chǎn)生的疑問就會想要去探索，通過認真聽教師講課來解答心中的疑問，課堂效率得到提高。

二、設置體驗式

傳統(tǒng)的教學課堂中，教師的教學是直接把知識教授給學生，并沒有在知識教授之前給學生做些鋪墊，讓學生對知識的學習不能完全理解，甚至學生還沒有進入狀態(tài)，教師就開始講解，教師的講解讓學生感覺教師的講解枯燥乏味，不能達到理解的教學效果。教師在教育發(fā)展的過程中，發(fā)現(xiàn)新的教學方法，讓學生通過實際操作體驗知識，在體驗中理解知識，學到知識，提高自身的學習水平。

例如，在小學數(shù)學教材“可能性”的教授中，教師可以讓小組為單位準備一個放有白色、黑色的球的盒子，讓小組成員從里面摸球，讓學生記錄下摸出球的顏色，在學生完成后，教師詢問學生：“你們都從盒子里摸出什么顏色的球？”學生回答：“有白色、有黑色，”教師繼續(xù)提問：“可以從盒子里摸出紅色的球嗎？”學生異口同聲地說：“不可能摸出紅色的球，盒子里根本沒有紅色的球，”教師肯定學生的回答，然后引出本節(jié)課的課題“這就是我們今天所要學習的新知識“可能性”，學生已經(jīng)從剛才的摸球中體驗到的“可能性”的知識，只需要教師在進行系統(tǒng)的講解就能夠讓學生完全理解。

三、創(chuàng)建生活式

數(shù)學與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，利用數(shù)學這一特點，教師可以在教學中融入生活情境，通過創(chuàng)設生活式的問題情境，可以讓學生更好地體會數(shù)學知識的魅力，讓課堂氣氛活躍，拉進教師和學生之間的距離，讓學生能從生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，將數(shù)學知識運用到生活中去，提高學生對數(shù)學知識的應用能力。

例如，在小學數(shù)學教材“用字母表示數(shù)”的教學中，教師通過多媒體播放一則失物招領的視頻：本人撿到現(xiàn)金b元，請失主進行認領，有人看到了這則告示，過來認領，撿到錢的人問：“你丟了多少錢？”失主說：“我丟了5元錢”，撿到錢的人說：“抱歉，我撿到的不是你的錢，你說的金額不對”這時又來一位認領的人，不過也不是他的錢，就這樣來認領了四個人終于找到了真正的失主，看完視頻后，教師問學生：“為什么這么多人看了告示來進行認領？”學生說：“因為告示上只說了撿到錢是a元，這里的a可以表示任何金額，人們不清楚，才過來認領，”教師肯定學生的回答，告訴學生：“這里的a可以表示任何數(shù)，這也是今天我們要學習的知識：用字母表示數(shù)?！边@樣的課堂導入聯(lián)系了實際的生活，讓學生對知識的學習有親切感，理解知識也變得容易。

總之，在小學數(shù)學課堂教學的過程中，創(chuàng)設問題情境對學生的學習，教師的教學都是非常有利的，教師要在教學中引起重視，問題情境的類型有很多，不同的教學內(nèi)容適合不同的問題情境，教師要根據(jù)實際情況而定，讓學生在教師創(chuàng)設的情境中學的輕松、快樂，讓學生學到真正的知識。問題的設計要引起學生內(nèi)心的求知欲，讓學生積極主動地參與課堂教學中，增強學生的學習效果，提高學生課堂教學的效率。

參考文獻

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