情感因素對第二語言習(xí)得的影響及其教學(xué)策略

內(nèi)容摘要：情感因素作為學(xué)習(xí)者個體因素的主要因素之一，在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，已引起了許多研究者的關(guān)注和重視。本文在結(jié)合對泰漢語教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析泰國學(xué)習(xí)者的動機(jī)、態(tài)度和性格等情感因素，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的自信心，啟發(fā)對外漢語教師改進(jìn)教學(xué)策略，提升學(xué)習(xí)者的漢語習(xí)得效果。

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得 學(xué)習(xí)者 情感因素 教學(xué)策略

情感因素對學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言極其重要。斯特恩等西方學(xué)者曾指出，情感因素對第二語言學(xué)習(xí)者而言，其作用甚至遠(yuǎn)超認(rèn)知因素，認(rèn)為認(rèn)知因素是由情感因素所激發(fā)的。因此，在第二語言教學(xué)過程中，情感因素也應(yīng)是對外漢語教師重點(diǎn)關(guān)注的個體因素之一。

劉珣先生（2000）認(rèn)為，對外漢語教學(xué)中作為學(xué)習(xí)者個體因素的情感因素，主要是指學(xué)習(xí)者的動機(jī)、態(tài)度和性格。這三種因素，都對學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言產(chǎn)生了重要的影響[1]。在泰國的漢語教學(xué)中，這三種情感因素對泰國學(xué)生習(xí)得漢語產(chǎn)生的影響尤為直接和明顯。

一.情感因素對學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的影響

教師和學(xué)生是教學(xué)活動中兩個最基本的角色。以往的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注點(diǎn)多在教師身上，即“以教師為中心”，學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)習(xí)效果容易受到影響。自上個世紀(jì)70年代以來，學(xué)界開始轉(zhuǎn)變語言研究重點(diǎn)，逐漸從“教師”向“學(xué)生”過渡，研究視角也開始由“教師如何教”向“學(xué)習(xí)者如何學(xué)”轉(zhuǎn)變。由此，學(xué)習(xí)者的個體因素開始備受關(guān)注。而作為學(xué)習(xí)者個體因素重要組成部分的情感因素，在對外漢語教學(xué)過程中自然不容忽視。

情感是一種復(fù)雜的心理因素，它綜合了個體對自身及他人的感覺，從而形成多樣化的個性特征。在第二語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者容易受到情感因素的影響，這已基本成為學(xué)界的共識[2]。Ellis（1985）認(rèn)為，個體差異中的學(xué)習(xí)動機(jī)、個性特征等情感因素都與習(xí)得的進(jìn)度和成功有直接的關(guān)系[3];J.Arnold and H.Arnold主編的《語言學(xué)習(xí)中的情感因素》（1999），從學(xué)生、教師、教學(xué)等角度論述了情感因素對第二語言習(xí)得過程的作用和影響;克拉申的輸入假說也闡述了情感過濾與第二語言習(xí)得的關(guān)系。可見情感因素對第二語言習(xí)得的影響，值得關(guān)注和重視。

二.影響泰國學(xué)生習(xí)得漢語的主要情感因素表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)在情感因素中占有極其重要的地位，它是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望[4]。漢語學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并習(xí)得漢語的內(nèi)在動力，因而能影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果。

動機(jī)一般可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，但不管是出于主觀因素還是客觀目的，都能成為刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的動力。漢語學(xué)習(xí)者通常都有自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，例如部分學(xué)生是對中國文化感興趣，想更好地了解和認(rèn)識中國而學(xué)習(xí)漢語，這是源于興趣的誘導(dǎo);另一部分是未來想到中國留學(xué)，為打下基礎(chǔ)而學(xué)習(xí)，這是受到學(xué)習(xí)欲望的刺激;還有一些是基于未來的規(guī)劃，想從事與漢語相關(guān)的工作或是到中國發(fā)展而學(xué)習(xí)，這是把漢語當(dāng)作未來人生價值實(shí)現(xiàn)的工具，帶有很強(qiáng)的目的性，諸如此類?？梢姡瑒訖C(jī)因人而異，但有明確學(xué)習(xí)動機(jī)者和無明確學(xué)習(xí)動機(jī)者的學(xué)習(xí)效果是截然不同的。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)明確，有前瞻性的學(xué)生，往往積極主動性強(qiáng)，有很強(qiáng)的求知欲望，這類學(xué)生比較容易習(xí)得漢語。相反，缺乏明確學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者，通常比較隨意，學(xué)習(xí)比較被動，其效果明顯比有明確動機(jī)的學(xué)習(xí)者要差很多。

泰國中小學(xué)的漢語課程設(shè)置，多以興趣課或選修課形式安排，且大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是不明確的。部分甚至是出于學(xué)?？己艘蠖鴮W(xué)習(xí)，這就很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，多數(shù)是以“學(xué)過則已”的心態(tài)對待，學(xué)習(xí)效果自然不佳。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)行為的評價性反映，是學(xué)習(xí)者相對穩(wěn)定而持久的一種心理傾向。學(xué)習(xí)者對漢語課程的態(tài)度積極與否，直接影響到其漢語習(xí)得效果。Ellis（1994）認(rèn)為，在看待目的語及與目的語相關(guān)的文化、社團(tuán)成員、社會價值等方面，語言學(xué)習(xí)者會抱有不同的態(tài)度[5]。通常來說，對漢語和中國文化感興趣、有目的而學(xué)的，往往會表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，反過來也能促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提高;相反，對漢語和中國文化無特別好感的學(xué)習(xí)者，往往表現(xiàn)出消極的態(tài)度，這從心理層面上就抑制了他們對漢語的習(xí)得。

在泰國，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較小，學(xué)習(xí)態(tài)度上的積極性和主動性自然與中國學(xué)生不同。此外，基于漢語課程是興趣課或選修課的課程性質(zhì)，總體上是每周一次課，每次課50-60分鐘，學(xué)習(xí)時間極為有限，而學(xué)生又秉持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏一定的壓力，又欠缺主動，自然會影響到漢語的習(xí)得效果。

（三）學(xué)生性格

性格是心理特征的體現(xiàn)，通常處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其在行為方式上的表現(xiàn)，往往能反映出學(xué)生的性格特征。在學(xué)習(xí)者的性格特征當(dāng)中，最明顯和常見的是內(nèi)向型和外向型兩種。一般來說，性格偏于外向型的學(xué)習(xí)者，活潑開朗，善于利用課堂大舞臺充分展現(xiàn)自我，課堂參與率高，往往更容易習(xí)得漢語，在口語交際方面占優(yōu)勢。而性格內(nèi)向者，通常比較內(nèi)斂，欠缺主動表達(dá)自己的勇氣，課堂參與率較低，即使教師點(diǎn)名，也難以刺激他們的參與熱情。

筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，泰國中小學(xué)生呈現(xiàn)外向型性格的居多，他們調(diào)皮好動，上課遲到、課堂上隨意走動、曠課參加其他課外活動或課上提出與教學(xué)活動無關(guān)的請求，如打飲用水、上洗手間等現(xiàn)象常見。這些現(xiàn)象很大程度上直接影響到漢語課堂教學(xué)活動的正常開展和課堂教學(xué)效率的提高。而對偏于內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者，他們在課堂上極少開口，有時即使教師在教學(xué)活動中特別邀請，也會存在一部分始終保持拒絕態(tài)度的。對過于內(nèi)向型性格的學(xué)生，由于缺乏參與課堂活動的熱情，漢語習(xí)得效果也深受影響。

三.培養(yǎng)第二語言學(xué)習(xí)者積極情感因素的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確漢語學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是最好的老師，有興趣才能激發(fā)學(xué)習(xí)動力;有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才會更積極地參與到課堂教學(xué)活動中，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)明確的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情高，容易刺激他們的求知欲望。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有明確學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，課堂上反應(yīng)積極，課后還會主動與老師交流。如筆者班上想去中國留學(xué)的一位學(xué)生，她在課堂上的積極性很高，課堂活動都熱情參與，課余也很喜歡與筆者交流，即使有時交流的內(nèi)容不都關(guān)乎學(xué)習(xí)，或涉及生活或其他方面，但都會流露出她對中國文化的興趣。她的口語表達(dá)能力相對其他同學(xué)而言，有明顯的優(yōu)勢。對此，在第二語言教學(xué)過程中，教師也應(yīng)多與學(xué)生交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或近期或長遠(yuǎn)，有明確動機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動力，提升漢語習(xí)得效果。

（二）引導(dǎo)積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心

影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的因素多種多樣，如興趣度、欲望的強(qiáng)弱、漢語本身的難易程度等，都會影響學(xué)習(xí)者對漢語的學(xué)習(xí)態(tài)度。

就興趣而言，學(xué)習(xí)者對漢語感興趣，能切身感受到漢語帶來的快樂，他在學(xué)習(xí)上就會有積極的態(tài)度表現(xiàn)。在泰國漢語課堂教學(xué)中，若學(xué)生的參與能得到教師的積極反饋，就很容易激發(fā)他們的課堂參與熱情，這不但可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，還能從側(cè)面引導(dǎo)他們堅(jiān)定自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。從學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)弱的角度，如果教學(xué)中能適當(dāng)導(dǎo)入一些有趣的中國文化元素，這無疑能刺激他們進(jìn)一步了解中國文化的欲望。比如介紹中國的中秋節(jié)，除月餅、嫦娥、玉兔、燈籠這些基本的文化元素外，若還能把嫦娥與后羿的故事，甚至是嫦娥衛(wèi)星元素也導(dǎo)入，學(xué)生想了解和學(xué)習(xí)的欲望會更強(qiáng)烈。從漢語教學(xué)本身來講，如果學(xué)習(xí)之初漢語就晦澀難懂，會降低他們的學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生畏難情緒。就比如漢字，若一開始就進(jìn)行系統(tǒng)的漢字教學(xué)，學(xué)生很容易就會表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在有限的課堂教學(xué)時間里，教師想要提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果，在給予必要的鼓勵、支持和幫助的同時，還應(yīng)把握好課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度，要引導(dǎo)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的自信心，讓學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂管理方式

泰國學(xué)生上課遲到現(xiàn)象比較普遍，原因是泰國的課堂教學(xué)安排中缺少了課間休息環(huán)節(jié)。因此課前教學(xué)管理也成為對外漢語教師在課程設(shè)計(jì)中不可忽視的環(huán)節(jié)。

針對泰國課程教學(xué)安排的特點(diǎn)以及學(xué)生的個體特征，漢語教師應(yīng)有針對性地通過改變自身教學(xué)管理觀念、鼓勵學(xué)生等途徑解決課前教學(xué)及管理問題。在教學(xué)方面，教師要因?qū)W習(xí)者而異，因材施教，發(fā)揮其長處;針對不足，教師也應(yīng)有策略地予以糾正，如通過鼓勵策略引導(dǎo)學(xué)生互相取長補(bǔ)短。在管理方面，一是教師率先垂范。教師首先準(zhǔn)時到達(dá)教室，充分利用進(jìn)入課堂前的時間，與學(xué)生交流互動，增進(jìn)師生情感，為課堂提前營造輕松愉悅的氛圍。二是采用獎懲相結(jié)合的策略。在獎勵方面，對經(jīng)常按時做好上課準(zhǔn)備的學(xué)生給予獎勵，如獎勵小禮品的形式。在懲罰方面，雖然泰國允許教師體罰學(xué)生，但作為對外漢語教師建議慎用。因?yàn)轶w罰可能會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，如降低學(xué)生對漢語教師的好感度，讓學(xué)生對漢語課產(chǎn)生畏懼心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。所以對超過規(guī)定時間經(jīng)常遲到的學(xué)生，可給予適當(dāng)懲罰，如采用演唱中文歌曲等形式。一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立時間觀念，激發(fā)準(zhǔn)時的積極性;另一方面也為活躍氣氛，增添課堂的趣味性。三是明確點(diǎn)名考核形式。在開學(xué)之初就給學(xué)生明確期末總成績的評分形式，除了考試成績外還有平時成績，對遲到、缺課的同學(xué)，會在其平時表現(xiàn)上予以記錄。以成績考核評定的形式誘導(dǎo)和敦促學(xué)生要做好上課準(zhǔn)備，也避免了進(jìn)入課堂教學(xué)之前出現(xiàn)混亂的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1][4]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

[2]肖奚強(qiáng)，周文華.第二語言習(xí)得研究縱觀[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2012（06）.

[3]Ellis， R.（1985）Understanding Second Language Acquisition. Oxford： Oxford University Press.

[5]Ellis， R.（1994）The Study of Second Language Acquisition. Oxford：Oxford University Press.

（作者介紹：陳靜巧，廣西大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)碩士研究生）